基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想
以能力为本位，积极推进高职课程的综合化改革
当前，以高职院校教育为代表的职业教育，在经历了十几年的蓬勃发展之后，正面临着新的挑战和突破，有限的教育资源将向优质学校集中，缺少内涵和特色的院校将会在今后的结构性调整过程中败下阵来。
一、目前高职课程教学现状及存在的问题我国高职教育的历史相对较短，最早的课程体系是仿照本科教育的课程模式建立起来的，把课程分为公共课、专业基础课和专业课“三段式”模式，以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以理论教学为中心，理论和实践分离的课程较多。
文化理论、专业基础与实习之间的沟通和衔接还有欠缺，培养目标宽泛化，培养模式封闭化，课程设置学科化，教学模式简单化高职生是将来在生产一线从事技术应用的、训练有素的高技能人才。
所以职业院校的课程体系和教学方法不能照搬照套普通本科院校的模式，必须强调实践操作与综合职业能力的养成；必须以职业活动为导向、以能力培养为目标、以学生为主体、以项目为载体，多开设一些理论和实践一体化的课程。
教师队伍目前普遍存在的问题主要有：第一，专任教师的绝大部分接受了多年的传统教育，他们又按这种传统培养模式来培养学生；第二，部分教师缺乏实践工作经验，不会按课程的能力目标重组教材，只会教“书”不会教“课”，大多以知识讲授和理论理解为主；第三，有的教师单凭经验上课，教学内容单一，缺乏课程的整体设计和单元设计，缺乏实例和项目，实际应用价值匮乏。
二、课程改革新标准的六项原则1.课程效果的评价要以学生为主体，而不是以教师为主体在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看教师“表演”，而是自己动手动脑、学习、训练。
教师则转变成学习顾问、教练、主持人等角色，为学生提供学习平台，创造学习环境，使学生在实践中去体会、感悟和顿悟。
2.职业教育课程应当突出“能力目标”传统的教学都以“传授知识”为目标，而职业院校的学生不是来泛泛地接受、积累知识的，而是来学习实用的知识，增强就业能力的。
他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题，所以迫切需要提高专业能力、方法能力和社会能力。
高职“能力本位”的教学改革探析
要想全面提高学生的职业素质与今后的发展潜能 ，必须在确定 质项 目。若简单地用工作项 目来替代学科课程教学 ， 从长远看 会导致高职学生职业素质的下滑 。
２教材开发的项 目性 ．
口、 责任心强 的教师去企业进行 协管 ， 以达到在管 中学 、 在学 中
工作项 目时有机地对应继承学科 知识 ， 力求将工作项 目变成素 教的双赢 。
融为一体 ， 构筑新 的素质项 目， 以培养学生 的职业 能力为终极 目 标。 在教学方法上要立足学生综合能力的培养 ， 实现“ 学 、 教、 做”
的统 一 。
一
而实现此 目标的有效课程模式就是 “ 素质项 目” 素质项 目” 。“ 是
一
种 以工作项 目为基础 、 以能力教育为核心， 融知识 、 技能 、 情感
培养 目标的基本 载体 ， 课程 的方向、 结构直接影响人才的培养层 所以能源远流长 ， 肯定有其 自身存在的核心价值 。我们提 出素 级与质量。在教育教学改革中 ，课程改革的核心地位是毋庸置 质项 目并 不 是对 学 科 课 程 的 否 定 ， 是 根 据 经 济 的发 展 及 职业 而
施 、 讨 切 实可行 的 办 法 ， 教 育 教 学 改革 落 到 实 处 、 生 效应 ， 面提 高 学 生 的 综合 职 业 能 力 。 探 使 产 全 关键 词 ： 高职 ； 力本 位 ； 学改 革 能 教
高职教育实质是一种“ 能力 本位 ” 教育 ， 也是一种就业的教 教育 。受传统观念、 办学硬件与软件 的影响 ， 国现行的高职教 我 育 ，它直接肩负着 向企业生产第一线输送高技能人才 的任务 。 育课程模式仍是 以学科课 程为主。若是培养理论研究性人 才 ，
术学院进行培训。 ６ ． 学生的经营意识很强 ， 为将来的事业精心筹备 现在的学生 从入校第一天起就开始筹划 自己将来的事业 和
基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建
基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建【摘要】高职行业英语课程在培养学生实际能力方面存在一定的挑战，因此构建基于能力本位的评价体系显得尤为重要。
本文从高职行业英语课程特点入手，分析了能力本位的课程设计理念在这一领域的应用，探讨了构建评价体系的必要性和方法。
在评价指标设计上，考虑到对学生综合能力的全面评价，并选择了适合高职行业英语课程的评价方法。
结论部分强调了基于能力本位的评价体系对提升学生就业竞争力的重要性，并展望了未来研究方向，希望能够进一步完善高职行业英语课程评价体系，为学生的职业发展提供更好的支持。
通过本研究，可以促进高职行业英语课程的教学质量提升，培养更加符合市场需求的人才。
【关键词】高职行业英语课程、能力本位、评价体系构建、评价指标设计、评价方法、研究背景、研究意义、课程设计、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其培养的人才直接关系到产业发展和社会经济的进步。
在高职教育中，英语课程是必不可少的一部分，对学生职业发展和跨国交流具有重要意义。
传统的英语课程评价体系往往侧重于知识点和语法规则的考核，忽视了学生实际应用能力的培养。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，越来越多的学者和教育工作者开始关注基于能力本位的课程设计和评价体系构建。
能力本位教育注重培养学生的综合能力和实际应用能力，以实现学生的终身发展为目标。
在高职行业英语课程中，基于能力本位的评价体系能够更好地衡量学生的英语能力，促进学生的全面发展和就业竞争力提升。
建立基于能力本位的高职行业英语课程评价体系具有重要的现实意义和发展前景。
本文旨在通过分析高职行业英语课程的特点，探讨基于能力本位的课程设计思路，构建相应的评价体系，并提出相应的评价指标设计和评价方法选择，为高职行业英语课程的教学和评价提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究的意义在于为高职行业英语教育提供一套科学有效的评价体系，使教育教学更加贴近实际职业需求，更加注重学生能力的培养。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职院校作为培养应用型高级人才的重要阶段，教学改革对于其能力培养具有至关重要的作用。
本文将基于能力本位的教学改革实践探索，探讨高职院校教学改革的目标、内容和策略，以提高学生的综合能力和就业竞争力。
高职院校教学改革的目标是培养学生的应用能力和创新能力，使其具备解决实际问题的能力。
在传统的教学模式中，教师主导、学生被动接受知识，学生缺乏实际应用能力的培养。
教学改革的目标是将学生置于实际问题中，通过实践活动来培养学生的实际能力。
教学改革的内容应包括以下几个方面。
要注重实践环节的设置。
教学活动不仅要包括课堂教学，还要有实践环节，让学生亲自动手解决实际问题。
要注重团队合作的培养。
实际解决问题需要团队合作，因此教学活动应注重培养学生的团队合作能力。
要注重实践技能的培养。
学生在解决实际问题的过程中，应注重实践技能的培养，如实验操作、技术应用等。
要注重创新能力的培养。
解决实际问题需要创新思维，因此教学活动应注重培养学生的创新能力。
教学改革的策略应根据学生的实际情况来确定。
要关注学生的个体差异，因为每个学生的能力和兴趣不同，所以教学活动应根据学生的实际情况来灵活设置。
对于技术类专业的学生，可以设置实际操作环节；对于管理类专业的学生，可以设置实际案例分析环节。
要注重学生的参与性，让学生主动参与教学活动，提高他们的学习积极性和创造性。
可以采用小组讨论、案例分析等教学方法，鼓励学生发表自己的观点和建议。
要注重教师的角色转变，从传统的教师主导转变为学生主导，成为学生的指导者和促进者。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索，旨在培养学生的应用能力和创新能力。
教学改革的目标是培养学生的实际能力，内容包括实践环节、团队合作、实践技能和创新能力的培养。
教学改革的策略应根据学生的实际情况来确定，关注个体差异，注重学生的参与性和教师的角色转变。
通过这些实践探索，高职院校将能够提高学生的综合能力和就业竞争力。
基于能力本位的高职课程模式构建
成功地培养那些未能进入大学里的学生成为具有技术和创造力的劳 密切相关的、必不町少的知识；二是实际操作、动手解决实际问题 动者。据不完全统计，１９ 年美国有 ３０ ９２ ４ 多万年龄从 ｌ ４岁到 ２ 的能力； ４岁 三是态度；四是反馈。 这种以能力为教学基础的职教模式， 的年轻人未能完成中等学校的课程，并且有 ３４成为劳动者的中学 打破了传统的以学科为体系来制定教学计划的做法，有利于专业技 ／ 生未能接受再教育， 于是这些年轻人特别缺乏 ２ 世纪劳动者所必需 能的培养。 １ 的技术和知识，为了改变这种状况，以适应社会经济发展，美国政 ２２学生自我评价。美国能力本位职业教育理论认为，教师是 ．
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《 Ｉ师 范专 科 学 校 学 报 》 和 ｌ ｌ
Ｊ１ ０ １第 ３ 第 一期 ｕ． １ ２ ０卷
总第 ６ ９期
基于能力本位的高职课程模式构建
冯秀茹 崔会拥
（ 河北省张家１职业技术学院外Fra bibliotek系 ５Ｌ 捅 妥 ｊ 针对当 职课程和教学内 前高 容体系改革 现状，本 文分析了能 力本 位美国 职业教育 课程构 建膜式的内 论述了 涵， 如何应 用能力 本位来构 建我周 高 职课程 模式，并 结合张家口 业技术学院 职 设置的 相关专 业的课 程模式构 建进行 阐 述。 Ｌ 夫键 词Ｊ 本位；课 式； 能力 程模 构建 进入 ２ 世纪，随着我国经济向社会化、市场化、 １ 现代化的方向 发展，传统的教学模式日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无 所适从 ，而 不能满足培 养 尉现代化要求 相适 应的高素质劳动者和 专 门人才要求。随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和 高新技术的迅猛发展，市场不仅需要传统意义 ｔ － ． 的学术型、工程型 人才 ，同样 需要职业专 门化的技术型 、技能型人才 ，即要求从业 者
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职院校教学改革是提高教育质量，培养适应社会需求的高素质技能人才的重要途径。
在高职院校教学改革过程中，以能力为本位是一种有效的教学模式，能够培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的就业竞争力。
能力本位教学是一种注重培养学生实践能力的教学理念。
教师在教学中以培养学生的核心能力为出发点和落脚点，通过丰富多样的教学方法和手段，激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
能力本位教学能够帮助学生构建知识的框架，培养他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
高职院校教学改革以能力本位教学为指导，可以从以下几个方面进行实践探索。
改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式过于强调理论知识的传授，忽视学生实践能力的培养。
高职院校应该根据不同专业的特点，设计符合实践需求的教学环境和实验设备，引导学生进行实践操作和实践探究，培养他们的实践能力。
建立有效的评价体系，促进学生能力的全面发展。
传统的评价体系主要以考试为主，偏重学生记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
高职院校应该建立综合评价体系，包括实践能力考核、项目设计和实习实训等多种形式，全面评价学生的能力发展，并及时反馈给学生，帮助他们不断提高。
促进教师的专业发展和教学能力的提升。
教师是教学改革的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接决定着教学质量。
高职院校应该加强对教师的培训和培养，提供学习和交流的平台，引导教师参与教学改革的研究和实践，提高他们的教育教学水平。
加强学校与企业的合作，提高教育教学质量。
高职院校培养的是面向社会的应用型人才，与企业的合作是培养学生实践能力和解决问题能力的重要途径。
高职院校应该与企业加强合作，共同制定教学计划和实训方案，提供实践机会和实践环境，及时调整教学内容和教学方法，提高教育教学质量。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职教育作为中国职业教育的重要组成部分，一直扮演着培养技能人才的重要角色。
然而，近些年来，随着市场对人才的要求不断提高，高职教育也面临着一系列的挑战，其中最主要的是如何实现教学内容的能力本位化。
本文将探讨能力本位的高职院校教学改革实践探索。
一、什么是能力本位？能力本位教育是以学生为中心的教学理念，强调的是学生的能力和素质的培养。
在这种教育模式下，学生不再只是被动接受知识，而是通过各种方式的实践活动，不断地获得知识、技能和经验，提高自己的综合素质，达到全面发展的目的。
能力本位教育强调的是学生的实际操作能力和解决问题的能力，而非单纯的概念记忆和口头表述能力。
在高职教育实践中，能力本位教育呈现出以下三个特点：1. 实践性：高职教育是以实践为中心的教育形式，因此，实践性是能力本位教育最重要的特点之一。
通过实际操作，学生可以将理论知识应用到实际问题中，发挥自己的才能和技能。
2. 创新性：能力本位教育强调学生的创新能力，这与高职教育的技能要求是紧密相关的。
只有具备创新能力，才能在事业上不断地创新改进，有更好的发展空间。
3. 适应性：高职教育要求学生具备适应变化的能力。
随着市场需求的变化，高职教育需要根据市场的需求来不断调整教学内容，培养符合市场需求的高素质人才。
1. 教学模式创新。
高职教育需要采用更加符合市场需求的教学模式。
例如，采用项目学习模式、参观实习模式等，可以提高学生实践能力和问题解决能力。
2. 课程内容更新。
高职教育需要根据市场需求及时更新课程内容。
例如，将新技术、新工艺、新方法纳入教学内容，并通过实践活动进行巩固和拓展。
3. 评价体系改革。
高职教育的评价体系需要更加重视学生的实践能力和创新能力，而非仅仅是传统的文化课成绩评价。
四、总结高职教育的能力本位化是一项重要的改革任务。
通过探索能力本位高职教育的实践策略，可以在更加符合市场需求的前提下，培养出更加优秀的高素质人才。
基于能力本位、过程导向高职《工程测量》课程改革
基于能力本位、过程导向的高职《工程测量》课程改革摘要：本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。
关键词：《工程测量》能力本位过程导向近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。
《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。
从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。
一、研究现状在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。
前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。
目前，我国一些高校对此进行了研究。
如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。
我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。
二、当前问题1.教材现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。
从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。
2.教学方法现在，大多数高校在《工程测量》教学过程中，主要采用传统教学方式，以板书为主。
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一
考核评价
能力本位
３ 考核 重结果轻过程 ， ． 评价不够客观 教学评价共有诊断性评价 （ 教学 前的准备性评 价 ） 过程评 价 （ 、 教学进
、
引言
社会 的发展对高技能型人 才提 出了更高 要求。各高 职院校 紧抓教 学
断和反馈、 预测、 激励 等功能。主要体现在过分 夸大分数 的价值 功能 ， 留 力的关注 ， 升 也会使老师为分数而教学 。其结果 是背离 了高职教育 的培养 目 级、 毕业 、 评优 、 评奖等都以分 数作 为评判 的主要标 准， 分数 被误认 为能 力 标 ， 不符合职业教育的要求。而后 一种 内容 设置 ， 促使学 生在短 期内掌 能 的代名词。导致了学生对 待学业成 绩的态 度 出现 了两极分 化 的现 象。少 握操作技能 ， 却没有发展后劲 ， 不符合学历 教育的要求。 同时 ， 大家 都没有 部分学生纯粹为了追求高分 而学 习， 至不 惜在考试 中作 弊以达 目的。而 对用人单位很重视的态度进行考核 ， 甚 考核 内容不 能覆盖全部 的教学 目标 ，
质量的提高来说具有重要意义。 目前重成 绩、 轻分析 的现 象普遍存在。绝 于学生对识记性知识的掌握和能力 的提 高。但是片面 注重 “ 应知 ” 的考核
大部分高职院校过分夸大了考核 的选拔功 能 ， 弱化 了其本应 有 的评 定、 诊 将会导致思考 、 判断的依赖性 ， 想象力的匮乏 ， 从而遮蔽学生对发展 自身能
课程考核评价作为教师和学生完成教学 内容及教学 目标 的“ 挥棒” 价 ， 指 ， 甚至使 之成 为教学过程 中的唯一考核。这种评价重点 在结果的评价类
在教学 中起着非常重要的作 用。科学的考 核评价 模式将 对激发 学生 的学 型更多是起 到对学 生的知识 和能力的 判定、 对教 学质量 进行评价 、 出名 排 以及 为今后 制定教学 方 案提 供参考 等作用 ， 已经学 对 习积极性 、 调动教 师的教学积极 性、 改革 教学 内容、 教学 方法 、 材改革 等 次供职能部 门使用 。 教 方面起到促进作用 ； 将会提高教 学质量 ； 会体现 出教育 教学理 念的先 进 习完课程的学生帮 助不大 。显 然是不 符合高职 教育 “ 也 以生 为本 ” 的理念 。 性。 因此 ， 在高职教学改革中课 程考核评价 模式的改革是 一件动一发而 牵 这样的考核 方式 ， 也只能从一个 侧面反 映学生 的学习情 况， 不能反 映出学 考什 么 ， 么 怎 全身 的事情。如何根据学生和课 程的特 点 ， 对高职课程考 核评价模式进 行 生的综合能力和水平 。再加上 在考核过 程 中以教师 为主体 ， 合理的改革７是一个值得我们深入研究 的课题。 二、 现行高职课程考核评价中的基本做法及存在的主要问题 革。 目的是充分发挥考核在教育教 学中的功能 ， 进而 实现 高职教育的培 养 考， 成绩 多少均 由老 师一 个人说 了算 ， 致评价 结果不全 面甚至不 客观。 导 这种不科学 的滥用 总结性评 价的做法也 说 明了 目前的高职 教学 摆脱不 了 ４ 考核 内容具有片面性 ． 教 学目标包含 了认知 、 技能 和态度三个 领域 ， 映在考 核过程 中即 为 反
每 镑
基 于 能 力 本 位 的 高 职 课 程 考 核 评 价 模 式 改 革 构 想
◆ 俞敏燕
（ 浙江育英职业技术学院 ）
【 摘要】课程考核 作为教 学设计的一个重要 环节， 是检验教 学 目标 、 测评教 学 内容 完成情况 的主要手段 。它对整个教 学过程起到导 向、 检
验 、 断、 诊 反馈 、 激励等 多种作用。建立具有 高职特 色的课程考核评价模式 ， 直接影响到教 学质量。本文对 目前我 国高职课程考核评 价 将 模 式存在 的主要 问题及 国外职业教 育课程考核评估体 系共性进行 了分析 ， 在借鉴 西方先进做 法的基础上 ， 根据我 国实际情况提 出了“ 基
应知、 应会 和应 是。现有 的课程 考核在 内容 的选择 上 出现两种 极端 化做 法。一种是重知识轻“ 能力” 。考核 的内容是纯理论 知识 ， 只对学 生的“ 应
课程考核作为教学设计的一个 重要环 节， 对整个教学过 程的诊断和反 会” 情况进行考核。这一现象在理论性较强的文经管 类专业课程考核 中比
馈是它最重要的功能。通过 课程考 核 ， 师可 以及 时掌握教 学效 果 ， 整 较普遍 。另一种是重“ 教 调 能力” 轻知识。这一现 象在艺 术类专 业的专 业课 程 教学思路 。 改进教学方法。学生可 以及时发 现 自己的不足 和薄 弱环节 ， 便 中比较普遍 ， 课程 的考核内容过于重视学生实际操作能力（ 应会” 况） “ 情 的 于矫正和补充。因此做好 考核结 果分析及反 馈对于 教育教 学水平 和教 学 考核 ， 而完全没有理论知识考核。在 一定程度上说 ， 前一种 内容 设置 ， 有助
近些年 ， 各高职院校 在教 改过 程 中对 现有 的考核 评价 模式 进行 了改 “ 应试教育” 的影子。
目标。而实际情况是与高职 教育的人 才培 养 目标相 比较 ， 阶段高职教 育 现
的考核评价模式存在诸多弊端 ， 主要体现在 以下几方面 ：
１ 考核观念陈旧落后 ， ． 考核 功能异化
质量这一生命线 ， 积导 向进 行中的形成 性评价 ） 事后评价（ 学结束后 的总结性评价 ） 、 教 三种类型 。就
行校企合作 、 工学结合的培养模式等 方面达成 了共识 ， 取得 了许 多成效。 高职教育的特征而言 ， 也 科学的考核评价模式应该是将三种 类型的评价有机 但在 改革过程 中还是存在许多问题 ， 有些问题甚至成 了高职教育发展 的瓶 结合 ， 尤其是对 以过程 和素质 为评 价重点 的诊 断性评 价和 过程评 价的 重 颈， 如课程 的考核评价就是其中一个 比较 突出的问题 。 视， 更能体现 出“ 以生为本” 的理念 。而现有的考核则是过 多重视总结性评