字词学习应该落实在阅读教学之中
阅读教学中词语学习的四种方法
阅读教学中词语学习的四种方法摘要：阅读教学中我们常说：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。
”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。
如果我们能灵活运用多种方法，走进词语的世界，那么词语就会成为学生言语表现的鲜活元素。
关键词：阅读词语教学方法字、词、句好比建筑房屋的砖瓦，是组成语文材料的基础。
语文学习，生字是基础，是根本;要提高语文素养，就必然要对新词汇进行吸收和内化，否则谈提高就显得空洞和苍白。
词语是最基本的表情达意的语言符号。
在不同的语言环境中，词语的意思也随之变化，要表达的情感也迥然各异。
因此词语教学必须根植于一定的土壤一一课文，并在其中进行教学，和阅读教学紧密地结合在一起，词语才能散发出独有的魅力，为阅读撑起一片蓝天。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感悟的个人含义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，才能成为人类个体生命活动中的一个生机勃勃的细胞。
”一般说来，词语教学包含三个方面的内容：一是会读会写，二是理解词语的意思，三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。
这里说的“品出词语情，嚼出词语味”，不仅指对词语的理解，还要懂得辨别其在不同的语境中的感情色彩，细细体会并内化积累。
只有细嚼词语的“言外之意” 和“弦外之音”，才能使词语在学生的学习活动中焕发出生命的活力。
一、瞻前顾后，体会词情词语教学中有这么一句话：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。
”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。
这样一来，学生对文章的基本组成要素一一词语的理解只停留于感性的、直观的认识。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”语言是很丰富而复杂的。
它不仅具有直观性、抽象性，还具有多义性。
阅读时需要结合语言环境才能真正体会其要表达的词义与情感。
在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。
在阅读教学中寻求字词落实的支点
在阅读教课中追求字词落实的支点我主观上以为识字是一个长久需要不停稳固的过程，刚开始不熟习没相关系，像我们念书的时候，也会感觉识字很难，但跟着年纪的增加，那些本来感觉很难的字，不是也掌握了吗？频频的增强的记忆是能够在短的时间内提升字词听写的质量，但假如所以加重了学生的课业负担，致使学生学习的兴趣的丧失，是一件得失相当的事情。
这类主观上的认识必定致使客观上关于识字教课的松弛。
小学阶段，中年级起着承前启后的作用：低年级是以识字教课为要点，中年级的教课要点要逐渐向增强阅读感悟转移。
所以，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是 300 个，和二年级对比并无减少。
也就是说，要点转移了，但识字任务并无减少。
讲堂上教师要把大批的时间用来指导学生念书，感悟，拓展，识字被迫挤到了讲堂特别不起眼的一角，而写字基本上只好在课外进行，这样就造成学生实质识记能力与讲堂训练严重脱节的现象。
没有扎扎实实的训练，哪有学生优秀的表现？此外，此刻的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水同等方面跟二年级没有特别显然提升，加上三年级的作文起步的困难，教课难点多，眉目复杂，实在难以兼备！经过学习与反省，我对此后的教课有以下思虑：一、找寻关系，在整合中求效率音、形、义是生字教课的三个基本要义，教课中掌握生字的音、形、义三者之间的关系性，合时、适量、整体地发掘相关生字的教课资源，能够提升识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教课方案好，最大限度地发掘好音、形、义之间的内在关系性；讲堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教课与认识事物，与研究语言规律，与感情体验密切联合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
此外，字词教课的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既能够穿针引线、上连下缀，又能够开释内涵、充分解读。
在阅读教课之中，教师要擅长捕获住能够产生辐射性解读的词语。
小学生阅读中的字词教学方法探讨
小学生阅读中的字词教学方法探讨字词是语言学习的基础，对于小学生而言，掌握良好的字词基础对于提升阅读能力至关重要。
因此，如何在小学生阅读中有效地进行字词教学成为一个重要的研究课题。
本文将探讨一些适合小学生阅读中的字词教学方法。
一、整体认读法整体认读法是指通过整体的方式来认读字词，而不是逐个拼读字母。
这种方法适合小学生初学阶段，因为他们对于字母的认知可能还不够成熟。
在教学中，可以使用图片、课文等辅助材料，让学生通过整体感知字词的形状和含义，从而提高识字的速度和准确性。
例如，在教学中可以选择一些常见的字词，如“书”、“鸟”等，将它们的图片展示给学生，让他们用眼睛观察，并尝试去记忆和认读。
同时，也可以结合课文中的语境，让学生通过阅读理解的方式去认识和记住字词。
通过整体认读法，可以提高学生的字词识别能力和理解能力。
二、逐个拼读法逐个拼读法是指通过逐个拼读字母来识别字词。
这种方法适合小学生已掌握一定字母基础的阶段，通过拼读字母来构成整个字词。
在教学中，可以通过拼音教学、字母卡等形式，让学生逐个拼读字母，然后将其拼接成完整的字词。
例如，在教学中可以选择一些简单的字词，如“家”、“树”等，将字母分解出来，并教导学生逐个拼读，然后将其拼接起来读成完整的字词。
通过逐个拼读法，可以帮助学生掌握字母和字词之间的关系，提高识字的准确性和流利性。
三、词语搭配法词语搭配法是指通过将字词与其他相关的字词进行搭配，从而提高学生对于字词的记忆和理解。
在教学中，可以将一些常见的词语搭配出示给学生，让他们通过阅读和记忆来掌握这些搭配。
例如，在教学中可以选择一些常见的词语搭配，如“爸爸妈妈”、“花草树木”等，让学生通过阅读和朗读来掌握这些搭配，从而提高词语的运用能力。
通过词语搭配法，可以加深学生对于字词的理解和记忆，提高语言表达的能力。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是指通过利用多媒体技术来进行字词教学。
在教学中，可以使用电子课件、音频、视频等多媒体资源，让学生通过图片、声音、动画等形式来感知和理解字词。
语文课堂中如何落实字词的教学
小学课堂中如何落实字词的教学字词教学非常重要，它是阅读和写作的基础。
字词教学并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。
结合自己平时教学，我觉得在教学字词时可以从以下几个方面入手：一、重视预习，扫清障碍，自学字词。
每讲新课，都要提前布置预习，并提出明确的目标。
1.识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书或课后的生字表完成扫清阅读障碍，把课文读正确、流利；b、用不同符号画出两类生字和词语，独立学习（包括读准二类字，一类字会写会组词，通过查字典或读书灯方法初读立交有绳子组成的词语意思）c、把生字词语放入课文中读熟、感知字词的语言环境。
在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。
并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，一些重点词语叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，如果还有不会的做上标记，课堂上问老师。
二、教师对易错的音、形、义重点指导，即时记忆。
教学新课时，先检查字、词掌握的情况，让学生认读生字卡并最少组两个词，有些词语的意思这时候相机解释，让学生读一读词语所在的句子再根据句子来理解词义，也有的词义放在讲读课文时再详细理解。
让学生说说哪些字容易错，并说说自己是怎样记忆生字的。
对易错的读音反复多读几次，再齐读生字卡背面的组词。
第一课时我一般会少留出一些时间，课堂练习主要就是让学生拿出汉语拼音本跟着老师一起在米字格里写五遍本课的生字和词语。
趁热打铁，读两遍音、组两个词，把本课的生字的音、形、意，落到实处。
三、讲读课文时，抓住重点词语联系上下文体会其表情达意的作用。
联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。
这种能力和其它阅读能力一样，绝对不是老师讲出来的。
只能靠阅读训练，靠参与阅读训练的实践活动。
首先，作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心。
这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。
小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实
小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实东华大学附属实验学校xx在中年级的阅读课中，我们经常会看到老师们这样教词语：学生整体感知完课文后，老师就出示这篇课文的词语，让学生开火车读一读，读准字音后让全班同学齐读，这篇课文的词语就算教过了；还有这样的现象，老师教学生理解词语，让学生在课前查阅工具书，将词典中这个词语的解释抄下来，课上请位学生读一读就算教过了。
其实有的词语在词典中的解释语言表达更复杂，对于中年级的学生来说理解起来更难。
我不禁要问：“教过了”等同于“教好了”吗？这样的词语教学有效吗？词语教学是小学语文阅读教学的重要任务，不管是哪一个年段，语文老师都要重视它。
我们看三年级的两册教材，课后有词句活动室的练习：其中有组词、有积累叠词、反义词、四字词语、有运用词语造句等，训练形式多样。
编者的编写意图很明确：中年级的词语学习是很重要的，词语教学当然也很重要。
那么在中年级的阅读教学中怎样扎扎实实地落实词语教学呢？下面，我就结合自己的教学来谈一谈：一、重视“识词与写词”这个基础，明确教什么识词与写词是学生语文能力发展的基础，它在语文学习中的意义，就像一个人生存下去必须要吃饭的意义是一样的。
去年，《中国汉字听写大会》开展得如火如荼，掀起了一股汉字热潮，大家都在关注这个节目。
我们看到参加比赛的选手是来自全国各地的中学生，听写的词语由易到难，我在观看时也跟着一起听写，可是到后来实在是力不从心了，听写的词语越来越生僻，很多词语真的没有听说过更不用说写了，不禁汗颜。
再想想我们的学生，这方面的基础已日渐薄弱，所以老师在平时的教学中得给他们打好基础，让他们在自己的记忆库中建立一座丰富的词语宝库。
1.关注词语表。
教一篇新课文之前，老师有必要翻阅词语表，关注这篇课文中需要学生掌握的一些词语。
认真分析一下，哪些词语复现率很高，只需抄写和默写；哪些词语需要我们在教学中教学生认读的；哪些词语是让学生在书写时要注意的，老师要做到心中有数。
语文(心得)之字词如何在阅读教学中落实
语文论文之字词如何在阅读教学中落实字词如何在阅读教学中落实崔峦老师在《第六次阅读教学研讨会上总结发言》提出：整个小学阶段有忽视写字教学、词汇教学的倾向。
调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是。
在阅读教学中，识字、写字没有摆出突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。
是的，据观察，一些阅读公开课上的写字教学竟然不见影踪，就算有，也只是牵强附会，走场作秀而过。
平时阅读教学重在文章的分析，轻字词教学，面对作业、测验、考试，老师们经常满腹牢骚：学生书写差、错别字多，语气贫乏，用词不当、词不达意。
于是，老师们不断要求学生反复抄写、听写，或者特别腾出课时，不怨其烦地评讲、强调，强调、评讲。
结果，老师口干舌燥，到了下次作业、测验、考试，学生还是老奶奶的鞋子——照旧。
小学《语文课程标准》明确规定：识字、写字“是1—2年级的教学重点”。
《语文课程标准》对于识字、写字教学各年级都有明确的规定。
小学各年级都要重视识字、写字，都应该重视词句教学。
这是语文学习的基础工程、基本任务——认识3500个左右常用字，会写2500字，会用6000词。
其实，字词教学在阅读教学中本是不可分割的一部分。
它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石。
但一堂课就40分钟，在有限的阅读教学课堂时间内，我们应该如何在时间、指导、练习上让字词教学得到保证呢？阅读教学中应该如何落实字词教学呢？今年六月举办的《广东省第七届青年教师阅读教学观摩活动》中，一些课例给我们提供了参考与启示。
下面是深圳市刘学金老师上《月球之谜》一课的片段：刘老师在引导学生初读课文后，布置学生：再默读课文，划出不理解的词。
教师边巡视，边根据学生所划的词语，依次指名将其写在黑板上。
结果学生分别写到了词语：皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解。
这个环节，刘老师的目的是希望学生找出能够辐射全文，统领全文的重点词语，便于对整篇课文的阅读分析。
目的达到了，老师并没有忙于分析课文，而是舍得挤出时间来对其中难写、难记的字进行记忆指导和书写指导。
如何在小学语文阅读教学中寻求字词落实的支点-精选教育文档
如何在小学语文阅读教学中寻求字词落实的支点新课程改革全面实施，我们看到了新教材，不难发现教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。
它可以说是近10年来教材改革极为突出的一个方面。
大修订教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累?运用”中的“读一读背一背”取代。
可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。
对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”这的确是小学语文教学中一种较大的改变。
如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。
经过这几年的探索、感悟、与他人交流，我们认为新教材其本意并不是要削弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。
要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。
具体到实际教学中，我们建议关注以下方法：1.加强习作评改中的字词纠错。
习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。
重视认、辨，忽视用，未免有些本末倒置。
2.在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。
成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法。
通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。
其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题，即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句提供了重要的参考。
3.在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。
字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。
因而，在整个小学阶段语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。
词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径。
浅谈阅读教学中的识字及词语教学的指导
浅谈阅读教学中的识字及词语教学的指导五月带着初夏的小热情，又不失春季的舒适，满目的葱绿，满心的欢喜，第一教时识字及生字字义的理解上，大家都有着自己的做法，其中不乏可圈可点之处。
总结一下，有以下方法值得我们借鉴，以开阔我们的思维，丰富我们的教法。
一利用字源字理识字。
中国的汉字历史源远流长，在经历了甲骨文，金文，篆书，隶书等阶段，发展到现在的楷书。
有人说，一个汉字就是一幅画，纵观汉字的历史，这一笔一画之中，更包含着深厚的文化。
而利用字理字源来识字，把识字放在这样一个大的背景下来进行教学，不仅趣味横生，而且更是对文化的传承。
赛场上的老师在教学《开天辟地》这一课时，对“辟”字的教学，就是利用了字源字理的方法，让学生们很快就记住了这个字的意思。
老师将“辟”字的象形文字展示出来----一扇门里，有一双手，根据象形文字，学生们看出来了，“辟”字的本意就是“一双手把门推开”，那么放到词语里就是将天地打开，分开的意思。
这样的教学更佳直接，也更方便学生们理解这个字的意思，且有助于学生们的长期记忆。
二借助图片识字。
教科书上的生字很多，尤其是低段学生的识字量很大，有些字不把握住它的意思，很难记住，就会列入遗忘的清单。
例如参赛教师在教学《水乡歌》的时候，这一课里有个生词“驳船”，尤其是生活在北方的孩子，他们没有这样的生活环境，自然不会知道“驳船”是个什么模样，老师就借助图片，给孩子们展示“驳船”的样子，一个有动力的船在最前面，拉着一串没有动力的船，这些没有动力的船，就是驳船。
孩子们一目了然，一张图片的作用在这里发挥了巨大的作用，这就是最直观，最简单，也最有效的方法。
三用组词扩词来理解词语。
教科书里的生字可以组成各种词语和词组，用组词的方法来帮助学生理解字义，记住生词，也是很好的途径。
例如参赛老师在讲《木兰从军》这一课的“从军”一词时，告诉学生们，这里的“从”是参加的意思，“从军”就是参加军队的意思，接着让学生们举一反三，老师问，学生们回答，老师参加工作，从事教育事业很多年了，这就叫----从教（生回答）；爸爸当医生很多年了，这就叫----从医（生回答）；一个人做商人很多年了，这就叫----从商（生回答）。
小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析
小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析小学语文教学中，识字与阅读是密不可分的。
识字是指学生通过学习汉字的基本形态、笔画和字义等知识，掌握汉字的基本技能。
而阅读则是指学生通过阅读理解和分析文字，获取信息和理解意义的过程。
识字是阅读的基础。
学生能够准确地识别和理解文字，才能够顺利进行阅读。
在小学阶段，学生通过识字学习认识和书写汉字，丰富了其词汇量和阅读材料的可读性。
只有识字能力得到提高，学生才能够更好地应对阅读材料中的生字生词，提高阅读效率和理解水平。
阅读也促进了识字的进一步发展。
通过大量的阅读训练，学生能够接触并理解更多的词汇和句子结构，从而进一步提升识字能力。
阅读是学生获取知识和信息的重要途径，通过阅读不同题材和风格的文章，学生能够看到不同形式的字词运用，加深对汉字的认识和理解。
识字与阅读在教学中相互促进、互为依托。
在课堂教学中，教师可以通过以阅读课文为主线的方式，帮助学生掌握和运用越来越多的汉字。
通过与学生共同阅读、分析、解读文本，教师可以引导学生学习和复习已经学过或新学的汉字，巩固和加深对字词的理解。
而在识字教学中，教师可以通过让学生进行词语组合和应用的训练，并结合阅读材料进行实践，帮助学生更好地理解和掌握单个字词的意义和用法。
识字与阅读的关系也体现在评估和提高学生语文水平上。
识字和阅读能力是衡量学生语文水平的重要指标。
在评估学生语文能力时，考察学生的识字和阅读能力对于分析学生掌握程度和提出针对性的教学建议非常重要。
在教学中，通过不断提供阅读材料和识字任务，帮助学生在实践中不断提高阅读和识字能力，促进学生全面发展。
小学语文教育中的字词学习方法
小学语文教育中的字词学习方法在小学语文教育中，字词学习是学生学习语文的基础。
通过有效的字词学习方法，学生可以提高识字能力、丰富词汇量、提升语言表达能力。
本文将探讨一些适用于小学语文教育中的字词学习方法，帮助学生更好地学习和应用字词。
一、阅读拓展阅读是学生学习字词的主要途径之一。
教师可以通过组织学生进行阅读活动，拓展他们的字词知识。
比如，引导学生选择适合自己阅读水平的课外读物，如儿童文学、百科全书等，激发他们的阅读兴趣。
同时，在阅读过程中，教师可以引导学生注意生词、词语搭配等，在书本上预设标记，以便学生之后复习和巩固。
二、词语解析词语解析是指通过分解词形、词义、词语的构成来理解和记忆词汇。
在教学过程中，教师可以引导学生通过对词根、前缀、后缀进行解析，来推测生词的意思。
例如，当我们遇到“自信”这个词时，可以通过分解为“自-信”，意指一个人相信自己的能力。
这种词语解析的方法可以帮助学生拓展词汇，提高阅读理解能力。
三、课文记忆课文记忆是小学语文教育中重要的学习方法之一。
通过背诵课文、领悟课文中的字词用法和句式结构，学生可以提高语文素养和语言表达能力。
为了更好地促进课文记忆，教师可以采取多种形式的教学手段，如朗读、分角色朗读、演讲等，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
四、趣味游戏趣味游戏是提高学生字词学习兴趣和积极性的有效方式。
教师可以设计各种语言游戏，如字谜、词语接龙等，使学生在游戏中不断巩固所学的字词知识。
此外，教师还可以利用课堂时间进行单词拼写比赛、词语接龙等竞赛活动，让学生在愉快的氛围中提高字词学习的效果。
五、写作训练写作是运用字词的最重要方式之一。
通过写作训练，学生可以巩固所学的字词知识，并提高语言表达能力。
教师可以引导学生进行各种形式的写作，如写日记、写作文、写小故事等，让学生在实践中不断运用所学的字词，提高写作水平。
六、网络资源在现代技术条件下，网络资源成为一种重要的辅助学习工具。
学生可以通过网络上各种字词学习网站、应用软件等，进行在线学习和词汇拓展。
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不 偿 失 的 事情 。这 种 主 观 上 的认 识 必 然 导致 客观 上 对 于 识 字 教 学 的松 懈 。
学生 顺 利 展 开 阅读 进 程 的奠 基 石 。阅读 教学 若 是 不 基 于
字词 理 解 之上 ， 是 舍 本 逐 木 、 中楼 阁 字 。词 教 学从 形 则 空
式 到 内 容 应 该 是 多 种 多 样 的 ， ： 字 词 典 、 系 上 下 如 查 联 文 、 境再现 、 情 唤起 体验 … …字 词 是抽 象 的 符 号 系 统 ， 因 而字 词 教 学 离 不 开 理性 化 的诠 释 ， 这 并 不 意 味 着 字 词 但 教 学 就 一 定 要 排斥 感 性 的体 验 。教 学 中 ， 引 导 学 生 对 在 字 词 的理 解 上 ， 突 现 “ 性 化 ” 一 解 词 理 念 。让 学 生 要 感 这 在 感 同身 受 中 ， 知 不 觉 走 进 词 语 的 意 境 之 中 ， 动 学 不 调 生 的 感 性 体 验 ， 活 印 象 。 当 词 语 带 着 音 、 、 的印 象 激 形 义
教 学 变 成 了一 张 纵 横 交 错 的立 体 结 构 。
字词教学与认识事物 ， 与探 究 语 言规 律 ， 情 感 体 验 紧 与 密 结 合 起 来 ， 体 地 建 构 生 字 的 音 、 、 间 的 认 知 组 整 形 义
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另 外 ， 词 教 学 的 内涵 与 外 延 是 很 丰 富 的 ， 与 文 字 它 本 的 解 读 息 息 相 连 。在 文 本 的解 读 中 ， 既 可 以穿 针 引 它
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识 字是 一 个 长 期 需 要 不 断 巩 固 的过 程 ， 年 级 是 以 低
开 掘有 关 生 字 的教 学 资 源 ， 以提 高 识 字 的 效 率 。这 要 可 求 老 师上 课 前 扎 扎 实 实 地 把 生 字 词 教 学 设 计 好 ， 大 限 最 度 地 开 掘好 音 、 、 之 间 的 内在 关 联 性 ； 堂 上 生 动 形 形 义 课 象 地 将 生 字 的音 、 、 植 根 在 学 生 的感 同身 受 之 中 ． 形 义 把
会 觉 得 识 字 很 难 ， 随 着 年 龄 的增 长 ， 些 原 来 觉 得 很 但 那 难 的字 ， 是 也 掌握 了 吗 ？ 反 复 的 强 化 的 记 忆 是 可 以 在 不 短 的时 间 内提 高 字 词 听 写 的 质 量 ， 如 果 因 此 加 重 了学 但 生 的课 业 负 担 ， 致 学 生 学 习 的兴 趣 的 丧 失 ， 一 件 得 导 是
的解 读 变 得 饱 胀起 来 。 二 、 添 情 趣 。 感 悟 中 要质 量 增 在 字 词 教 学 是 阅 读 教 学 中不 可 或 缺 的一 块 ， 是 引 导 它
首 先 ， 主 观 上认 为 识 字 是 一 个 长 期 需 要 不 断 巩 固 我
的 过程 ， 开 始 不 熟 悉 没 有关 系 ， 我 们 读 书 的时 候 ， 刚 像 也
线 、 连下 缀 ， 可 以 释放 内 涵 、 实 解 读 。在 阅读 教 学 上 又 充
最近 ， 我对 三年 级 学 生 字 词 掌 握 情 况进 行 了 单 项 检 测 ，检 测 的 形 式 是 对 学 过 的 要 求 学 生 掌 握 的 词 语 抽 样 （ ０个 ） 写 ， 测 结 果 是 ： ７人 参 加 听 写 ， 有 一 个 人 ５ 听 检 ６ 没 得 到 满 分 ，０分 以 上 １ ９ ６人 ， ０分 以 上 ２ 人 ，不 及 格 的 ８ １ ２ ５人 ， 平均 分 ６ ， 格 率 ６ ％， 秀 率 ５ ％， 样 的结 果 ８及 ３ 优 ５ 这 在 我 的 意 料 之 中 ， 原 因 可 以归 纳 为 主 观 和 客 观 两 个 方 其
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之 中 ，教 师要 善 于捕 捉 住 能 够 产 生辐 射性 解读 的 词语 。 抓 住 这 样 的关 键词 语 ，以此 作 为 文 本 解读 的 切 入 点 ， 不 仅 仅 解读 该 词 语 的语 表 之 意 ， 要 深 入 开 掘 该 词 语 与 文 还 本 中的 句段 篇 之 间 的 内在 联 ， 掘 该 词 语 在 文 本 解 读 中 开 所 留 下 的想 象 空 间 。充 分 地 解 读 好 这 样 的关 键 词 语 ， 一 段 文 本乃 至使
识 字 教 学 为 重点 ， 年 级 的 教 学 重 点 要 逐 步 向加 强 阅读 中 感 悟 转 移 。 在写 字 教 学 中 ， 找 关 联 ， 整 合 中求 效 率 。 寻 在 增 添情 趣 ， 感 悟 中 要 质 量 。 阅 读 教 学 中 的 字 词 教 学 要 在 因 字 而异 、 词 而 异 、 因 因文 而 异 ， 字词 的 音 、 、 上 各 在 形 义 有 侧 重 点 ， 能 平 均 用 力 ， 走 出 正 音 、 形 、 义 这 种 不 要 记 释 单 一 的 平 面 推移 式 的 僵 化模 式 。尝 试 以词 义 的感 悟 为 核 心 ， 字音、 融 句段 、 验 、 境 、 文 内 容 于 一 体 ， 字 词 体 情 课 让