高校德育生态链的构建
高校德育环境的作用机制分析与构建
高校德育环境的作用机制分析与构建高校学生的德育工作一直是高校管理者和学生共同关注的重要问题，也是影响学生全面发展的突出问题。
本文结合实际情况，就高校德育环境的作用机制及构建提出分析和建议。
高校德育环境的作用机制一是身心健康。
现代学生要在学习、活动、思维等方面发展，健康的身心状态是实现这一目标的基础。
从增进青少年身心健康的角度出发，高校积极创建良好的生活环境和文化环境，为学生提供良好的学习和身心健康服务。
二是加强思想道德修养。
思想道德修养是学生的精神财富，也是学生的个性和全面发展的基础。
高校应加强德育教育，引导学生正确认识和识别自身价值，以促进其根本道德修养和文化素养的发展。
三是促进道德实践。
道德实践是学生有责任感、有能力实现自身价值的过程，也是道德完善的体现。
高校应在校园文化活动中开展多种实践活动，引导学生做到把道德实践融入到自身的思想及行为中去，从而增强学生的责任感。
高校德育环境的构建一是建立有利的学习环境。
当前，学习成绩的竞争越来越激烈，个人能力的提升是学生学习的重要基础，因此，高校应充分尊重学生的学习自主性，建立和完善育人服务体系，充分发挥老师和家长的辅导功能，努力为学生创造良好的学习环境。
二是定期开展德育教育。
德育教育是校园文化活动中最重要的内容之一，高校应定期开展各类社会实践活动，培养学生正确的伦理道德观念和健康的价值观，以增强学生的道德修养。
三是开展心理咨询服务。
心理咨询服务是高校德育环境的重要组成部分，也是促进学生全面发展的重要因素。
学校应加强心理健康教育，完善个性心理咨询服务体系，提供经验丰富的心理咨询师，以辅助学生解决学习、生活、恋爱等心理难题。
综上所述，高校德育环境是学生发展过程中教育软环境的重要组成部分，高校要加强对学生的全面育人工作，构建良好的德育环境。
要建立有利的学习环境，定期开展各种德育教育活动和心理咨询服务，让学生得到全面而有系统的育人教育。
只有这样，学生才能在德育环境中更好地发展，为国家和社会培养出更多优秀的人才。
学校德育生态性建构的分析论文
学校德育生态性建构的分析论文一、生态世界观与我国德育的生态性危机（一）生态及生态世界观生态是不同生命相互关联和良性互动的生命体系，它强调个体对生命链条的依赖，如果进行形而上的抽象，它就具有了方法论的意义，也因此被看成是一种世界观，即生态世界观。
生态世界观源于全球生态危机对人类生存和发展造成的威胁，它促使人们反思自身与环境的关系，进而发现人类生态危机的根源在于机械世界观，“拼命追求决定论的精确轨道，一味夸大把事物抽离环境的实验方法在任何学科中的作用……深深地沉醉于用单一的简单化模式去描绘复杂形象性的世界”〔2〕。
人夸大自身的主体性，不尊重自然界中其他生命的存在，忘乎所以地征服自然、改造环境，导致生态失衡。
随着耗散结构论、协同论、超循环论、突变论的建立，生态世界观逐渐形成。
生态世界观强调三个方面：(1)强调整体，认为世界是由复杂网络组成的有机整体，“现实中的一切单位都是内在地联系着的，所有单位或个体都是由关系构成的”。
〔3〕(2)强调秩序，认为世界的永恒变化导致了世界的宏观有序和自然界的进化。
(3)强调对自然界所有生命的尊重，人类有价值，自然也有价值，而且人类价值包含于自然价值之中。
人类在征服自然，毁灭自然价值的同时，也在毁灭自己。
所以，人类在追求自身发展的同时，也要为其他生命的发展创造条件。
（二）德育的生态性及我国德育的生态危机生态世界观从最广泛的意义上把握科学与人类生存状态的关系，提供给我们新的思维方式和研究方法，当以此思维方式和研究方法审视和建构德育时，便赋予德育以生态性。
所谓德育的生态性，即以生态世界观观照德育，认为学校德育是整个生态系的组成部分，应与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及身边的人的沟通，同时丰富生活化内容和文化内涵，促进儿童道德生命自由生长，保持学校德育生态系统的和谐与稳定。
生态性德育把每一学生都当作无可替代的存在，尊重学生生命个体的主体性或参与性，这是生态性德育操作层面的主导原则。
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进近年来，随着社会的发展和教育的进步，人们对于德育工作的重视程度也在不断提升。
对于学校来说，培养学生的道德和品德是其义不容辞的责任。
而如何将德育工作做得更加系统化、全面化，成为了学校管理者需要思考和解决的问题之一。
在这个背景下，区域大德育“生态圈”系统化构建与推进的概念应运而生。
区域大德育“生态圈”是指将德育工作融入到生活的方方面面中，并形成一个相互联系、相互促进的系统。
它不仅仅包括学校的德育工作，还包括家庭、社会和网络等方面的德育。
通过将这些元素有机结合起来，形成一个德育的生态圈，从而实现德育工作的全方位覆盖和无缝衔接。
要实现区域大德育“生态圈”的构建与推进，需要做好以下几个方面的工作。
要加强学校的德育工作。
学校作为学生思想道德建设的主阵地，要重视德育课程的设置和教育内容的选择。
通过开展德育课程，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生良好的道德品质。
学校还应创设良好的德育环境，加强德育实践活动，让学生在实际生活中感受到道德的力量。
要加强家庭的德育。
家庭是学生最早接触到的社会环境，也是塑造学生品格的重要场所。
家长要重视对孩子的德育教育，通过正面的言传身教和家庭教育的方式，培养孩子的道德意识和行为习惯。
家长还应与学校保持良好的沟通和合作，共同为孩子的德育成长贡献力量。
要加强社会的德育。
社会对于个体的影响是不可忽视的。
学校和家庭应联合社会资源，加强社会的德育工作。
通过举办一些德育主题的活动、开展志愿者服务等方式，让学生深入社会、感知社会，增强社会责任感和公民意识。
要加强网络的德育。
随着互联网的普及，网络已经成为了学生获取信息和交流的主要途径。
网络上存在着诸多负面的影响，如低俗信息、网络暴力等。
学校和家庭应引导学生正确使用网络，提供优质的网络资源，加强网络素养教育，培养学生健康的网络行为和道德价值观。
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进是一个复杂而富有挑战性的工作。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展和教育理念的转变，德育教育逐渐被重视起来。
作为培养学生全面发展的根本任务，立德树人已成为教育的重要使命。
在实施立德树人的过程中，构建区域大德育“生态圈”是一项重要举措，其目的是通过整合社会资源，打造多元化、多层次的德育教育体系，为学生提供更加全面的道德素养培养环境。
本文将从构建区域大德育“生态圈”的概念、重要性以及具体实施措施等方面进行探讨。
一、构建区域大德育“生态圈”的概念构建区域大德育“生态圈”是指在一定地域范围内，整合各种德育教育资源，打破传统的教育边界，形成一个德育教育协同育人的综合体系。
这个综合体系不仅包括学校内部的德育教育资源，还包括社会各界的德育资源，如家庭、社区、企业、媒体等，构建一个以学校为核心，社会各界资源共同参与的德育教育生态圈。
构建区域大德育“生态圈”的目的在于为学生提供更加丰富、全面的德育教育环境，通过多元化、多层次的德育教育资源，全面提升学生的道德素养水平，实现立德树人的根本任务。
1.充分利用社会资源，提升德育教育质量。
构建区域大德育“生态圈”可以整合社会各界的德育资源，将学校内外的各种德育教育资源有机结合起来，形成一个多元化、多层次的德育教育体系，丰富了德育教育的内容和形式，提升了德育教育的实效性和针对性。
2.加强社会各界的共同参与，形成多元共育格局。
构建区域大德育“生态圈”不仅仅是学校的事情，而是需要社会各界的积极参与和支持。
家庭、社区、企业、媒体等各方面的资源共同参与德育教育，共同承担起育人责任，形成多元共育的良好局面。
3.拓展德育教育的领域和渠道，形成立德树人的完整路径。
构建区域大德育“生态圈”可以打破传统的学校德育边界，将德育教育领域拓展到社会各个角落，形成一个全方位的德育教育网络，为立德树人提供更加完整的育人路径。
1.建立区域大德育“生态圈”工作机制。
在政府领导下，建立区域大德育“生态圈”工作领导小组，明确工作责任分工，形成任务部门合作的工作机制，确保各种德育教育资源得到有效整合和利用。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务立德树人是教育的根本任务，是国家培养社会主义建设者和接班人的根本任务。
在新时代下，要落实立德树人的根本任务，就必须构建区域大德育“生态圈”。
这个“生态圈”要求各方面齐心协力，形成高质量的教育生态，共同培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、构建区域大德育“生态圈”的内涵和要求1. 内涵构建区域大德育“生态圈”，首先要明确其内涵。
这个“生态圈”包括学校、家庭、社会、媒体等多个维度的力量，共同参与学生的德育工作。
学校应该是德育的主要阵地，但不是唯一阵地。
家庭是孩子性格习惯养成的重要基地，社会是孩子价值观念形成的重要依托，媒体是引导孩子价值观念的重要力量。
各方联动、协同作战，形成高效、高质量的德育工作。
2. 要求构建区域大德育“生态圈”，需要各方共同努力，形成良好的合力。
学校要加强师德建设，提高教师的德育水平，构建严密的德育管理体系；家庭要注重家风建设，加强家庭教育，培养孩子良好的品德和行为规范；社会要加强社会教育，引导学生积极向上，树立正确的价值观念；媒体要加强自律，培育正能量，引导观众形成正确的价值观念。
只有各方齐心协力，才能构建一个完善的德育“生态圈”。
学校是构建区域大德育“生态圈”的主要阵地和基础。
作为教育的主要场所，学校承担着培养学生的责任和使命。
学校在构建区域大德育“生态圈”中起着举足轻重的作用。
1. 提高师德水平教师是学生的榜样和引路人，其师德水平直接影响学生的德育成长。
学校要加强师德建设，提高教师的道德修养和专业水平。
只有自身高度的道德自觉和职业操守，才能真正影响学生，引领学生成长成才。
2. 构建严密的德育管理体系学校要加强德育管理，构建严密的德育管理体系。
这就要求学校建立科学合理的德育工作机制，从学生的学科教育、班级管理、纪律教育等方面入手，着力培养学生的品德和行为习惯。
3. 学校文化建设学校文化是学校德育工作的重要内容。
学校应该注重学校文化建设，树立积极向上的学校文化，引领学生积极向上的人生观和价值观。
学校德育的生态化发展研究
学校德育的生态化发展研究一、引言德育作为教育的重要组成部分，在培养学生良好品德和道德素养方面起着至关重要的作用。
随着社会的不断进步和学生的多元化需求，学校德育也需要进行生态化发展。
本文旨在探讨学校德育的生态化发展路径和方法，并提出相应的建议。
学校德育的生态化发展是指将学校德育纳入到整个教育生态系统中，形成与学生个体、学校环境和社会环境相互作用、相互促进的良性循环机制。
具体而言，学校德育的生态化发展包括以下几个方面：1. 学生个体德育的生态化发展：关注学生个体的特质和需求，通过个体差异化德育，培养他们的道德品质和能力。
针对性地开展个体心理辅导和个性化德育活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2. 学校环境德育的生态化发展：营造良好的学校环境，使学生在温馨、和谐、积极的氛围中成长。
建立正式的师生关系、同学关系和家校关系，鼓励学生互相尊重、合作和关心他人。
3. 社会环境德育的生态化发展：将学校德育与社会环境相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
通过社区服务、社会实践等活动，让学生亲身体验社会现实，增强他们的社会参与意识。
1. 营造良好的德育氛围：学校应该建立起一种重视德育的氛围，形成全体师生共同关注和参与德育的良好局面。
组织德育交流会、经验分享会等活动，让师生之间相互启发和学习。
2. 建立多元化德育载体：学校应该构建多样化、多层次的德育载体，给予学生更多的德育学习机会。
设立德育工作室、德育社团等组织，让学生在不同的场景中学习和实践德育。
3. 加强师资队伍建设：学校应该注重教师的德育素养培养和专业能力提升，为其提供相应的培训和支持。
组织德育师资培训班、定期开展教育研讨会等活动，提高教师的德育教育水平。
4. 建立健全的德育评价体系：学校应该建立科学、客观、公正的德育评价体系，对学生的德育成绩和进步进行全面、多角度的评价。
采用德育评价表、德育观察记录等方式，对学生的日常德育行为进行评估。
1. 德育融入学科教学：教师可以通过德育导入、德育渗透等方式，在学科教学中培养学生的品德和道德观念。
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进近年来，大德育教育在我国教育领域逐渐受到重视，并成为了学校教育改革的热点之一。
而要真正实现大德育教育的目标，就需要在区域范围内构建一个系统化的“生态圈”，为大德育的推进提供有力的支持和保障。
构建区域大德育“生态圈”需要建立一个明确的目标和导向。
大德育教育的核心是培养学生的品德和道德素养，促进其全面发展。
在构建“生态圈”时，应明确大德育教育的目标和要求，确立以学生为中心的教育理念，将培养学生的道德品质和社会责任感作为教育工作的出发点和落脚点。
构建区域大德育“生态圈”需要建立一个协同推进的机制。
在教育工作中，学校、家庭、社会的角色和作用是不可忽视的。
构建“生态圈”时，需要建立学校、家庭、社会三者之间的良好互动机制，形成一种协同推进的态势。
学校要积极引导家庭和社会关注学生的品德教育，组织家校共同参与大德育教育的推进；家庭要加强对学生的品德培养，成为学校教育的有力补充；社会要为大德育教育提供良好的环境和资源，成为学校和家庭的支持力量。
构建区域大德育“生态圈”需要建立一个多元化的育人平台。
大德育教育是一项系统工程，不仅需要学校开展各类德育活动，还需要借助社会资源和家庭的支持来进行深入开展。
构建“生态圈”时，需要建立一个多元化的育人平台，提供社会资源的共享和沟通交流的渠道。
这包括建立社会组织与学校的合作机制，组织各类德育活动和社会实践活动；建立家校共育平台，提供家校沟通和交流的平台；建立学校与社会企业的合作机制，提供实践机会和就业推荐等。
构建区域大德育“生态圈”需要建立一个评估和反馈的机制。
大德育教育的实施效果需要通过评估和反馈来进行监测和调整。
在构建“生态圈”时，需要建立一个科学的评估和反馈机制，对学校、家庭、社会的大德育工作进行定期评估，及时了解问题和不足，加以改进和完善。
区域大德育“生态圈”的构建是一个长期而系统的任务，需要学校、家庭、社会的共同努力。
只有建立起一个明确的目标和导向、一个协同推进的机制、一个多元化的育人平台以及一个评估和反馈的机制，才能真正推进大德育教育的有效实施，培养出更多品德高尚、有责任心的优秀学生。
大学生德育生态系统
大学生德育生态系统对于推动社会发展也具有积极的作用。优秀的人才可以为社会带来更 多的创新和进步，为经济发展和社会稳定做出贡献。
传承优秀文化
大学生德育生态系统还是传承和发扬优秀文化的重要途径。通过德育教育，可以传承和弘 扬中华优秀传统文化，培育社会主义核心价值观，促进文化传承和创新。
德育生态系统的历史与发展
THANKS
受教育者
01
思想道德素质
具备基本的道德观念和道德意 识，能够遵守社会公德、职业
道德和家庭道德规范。
02
学习能力
具备一定的学习能力和学习方 法，能够主动获取知识和信息
，提高自身素质。
03
身心健康素质
具备良好的身体素质和心理素 质，能够适应学习和生活的压
力和挑战。
教育内容与方式
德育课程
开设专门的德育课程，如思想道德修养、马克思主义哲学、中国近 现代史等，帮助学生掌握基本的道德理论和文化知识。
历史
我国大学生德育生态系统的发展经历了多个阶段。在 古代，儒家思想中的“德教为先”、“为政以德”等 理念成为了当时德育教育的主要思想。到了近代，随 着西方文化的传入和我国现代化进程的加快，大学生 德育生态系统逐渐形成了具有中国特色的社会主义德 育教育体系。
发展
目前，我国大学生德育生态系统得到了进一步的完善 和发展。在国家层面，政府不断加强德育教育的顶层 设计和政策支持，推动高校德育工作的深入开展。在 高校层面，越来越多的高校开始重视德育教育，不断 加强师资队伍建设、课程设置、实践活动等方面的建 设。同时，家庭、社区等要素也开始参与到大学生德 育生态系统中来，形成了全员育人的良好局面。
教育方式单调
传统的德育方式往往以讲授为主，缺乏实践性和互动性，使得受教 育者难以真正理解和掌握德育内容。
浅谈构建班级生态德育
浅谈构建班级生态德育在当今社会，教育被寄予厚望。
作为学校教育的重要组成部分，德育不仅是学校教育的重要内容，更是塑造学生健康人格和积极价值观的关键环节。
而班级作为学生成长的重要场所，构建良好的班级生态对于德育工作起着至关重要的作用。
本文将就如何构建班级生态德育进行探讨和总结。
一、明确目标，打造和谐班级氛围构建班级生态德育的首要任务是明确目标，树立正确的价值导向。
学校是德育教育的主要阵地，而班级是学生成长的主要场所。
明确班级生态德育目标，是班主任和学校领导的首要工作。
班级生态德育目标应当贯彻立德树人的教育理念，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，努力打造和谐、积极向上的班级氛围。
要打造和谐班级氛围，首先班主任要做好自身的示范与引领，做班级的表率。
班主任应当注重自身修养，自身的言行举止要符合学校的德育目标，处处做学生的榜样。
班主任还需要牢固确立“以人为本”的观念，尊重学生个性差异，注重学生的情感需求，关心学生的成长成熟。
班主任要注重班级的日常管理。
良好的生态德育需要班主任细心的关怀与严格的要求。
在日常管理方面，班主任要建立科学的管理制度，严格的纪律要求，建设班级的规范化管理流程，以规范和引导学生的行为。
班主任还要激励学生，培养他们的自觉性和主动性。
班主任可以通过举行各种各样的班级活动，让学生充分参与到班级活动中，培养他们的责任心和团队精神，从而打造和谐积极向上的班级生态。
二、建立科学有效的师生关系教师与学生的关系是班级生态德育的重要组成部分。
班主任在师生关系上需要注意几个重要的问题。
要解决班主任在学生中的威信问题。
班主任在班级中应该确立自己的权威地位，同时又要尊重学生的个性差异，与学生建立良好的亲师关系，让学生愿意和班主任沟通，帮助学生在德育问题上找到出路。
要重视班级中心思想工作的展开。
班主任要善于引导学生正确的思想方向，强调学生的综合素质发展，并在班会、家访、个别谈话等多种形式中展开思想工作，推动学生心灵的健康成长。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
我们越来越意识到，教育的核心任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的德育素质。
为了实现立德树人的根本任务，我们需要构建一个区域大德育“生态圈”，将社会各方力量融入共同育人。
政府部门应该发挥引领作用。
政府应该制定相关政策，明确教育的目标和方向。
政府可以设立专门的部门或机构，负责推动大德育工作的开展。
政府还可以提供必要的经费支持，为大德育项目提供资金保障，从而吸引更多社会资源。
学校应该承担起主要责任。
作为学生的第二个家，学校应该全面培养学生的德育素质。
学校可以通过制定学校规章制度，加强学生的道德教育。
学校还可以开展各种形式的大德育活动，如德育讲座、义工活动等，让学生能够身体力行地体验和实践道德行为。
家庭也是德育的重要渠道。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。
家庭教育至关重要。
家长应该注重培养孩子的道德品质，通过言传身教的方式，引导孩子正确的价值观和行为准则。
家庭可以组织家长学校，提供德育培训，让家长了解德育的重要性，并学会如何有效地在家庭中进行德育教育。
社会组织和企业也应该积极参与到大德育“生态圈”中。
社会组织可以开展各种形式的公益活动，特别是与德育有关的活动，如义工活动、志愿者服务等。
企业可以捐资助学，为贫困地区的学生提供教育机会。
企业也可以为学校提供就业机会，帮助学生实践和锻炼自己的能力。
媒体在大德育中也扮演着重要角色。
媒体可以通过报道正面典型，提升德育的影响力。
媒体也可以举办德育知识普及活动，提高社会对德育的关注度。
通过媒体的宣传，可以让更多人了解到德育的重要性，并积极参与到大德育中来。
构建区域大德育“生态圈”需要政府、学校、家庭、社会组织、企业和媒体共同参与。
只有形成一个全社会共同育人的良好氛围，才能真正实现立德树人的根本任务。
让我们携手共建和谐社会，培养更多品德高尚的优秀人才。
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著名 学者 约翰 ・ 埃 利亚 斯说道 ： “ 道 德教 育是一 个需要 多种学 科 境 ， 受德育 生态环 境因 子的 影响 ， 但 同时 又通过 生态链 反作 用于 共 同研 究 的领域 ， 如果 通过一 门学科 来探 讨这 一领域 是有 限的 ， 德 育的 生态环 境 。它与 生态 学 中的生态 系统 存在 某些 共通 的地
互动 关系 及其规 律。 ” 生态 学的另一 重要 的概念 —— 生态平衡 ， 则 生态 链这 个环 流 的系 统的各 要素之 间的关系 出现 了问题 ， 下面 就 是指 在一 定时间 内“ 生态系 统” 中的生物与 生物之 间、 生物与环境 德育 生态 链的 失调几个 问题 进行 分析 。 之间， 通过 能量 的流动 、 物质 的循环 和信息 的传 递 ， 使 它们相互之 间达 到平 衡 、 协调及 统一 的状态 。
也是 危险 的” 。 所以， 高校德育 工作者 只有 输入 新鲜 的血液 ， 引进 方 ， 比如都 是在动态 运动 中达 到平衡 ， 要想取 得较好 的德育 效果 ， 新的 理念 ， 才能使 德育 实践取得 更好 的效果 。
一
必 须使 自己和 它的构 成要 素之 间通过 “ 能 量流 动、 物质 循环和 信 息传 递” 达 到平 衡 。 二、 高校德 育生 态系统 生态链 运行 中存在 的 问题
◆教 育文化
｛ Ｉ ｝ ｌ ｊ ６ 幸 ▲ 金
２ ０ １ ３ ・１ ０ （ 下）
高校德育生态链 的构建
张 晶 周 宏
摘 要 本 文以教 育生 态学的理论 为 出发 点 ， 分析 了 目 前 德育 生态 系统 生态链运 行 中存在 两个方 面的 问题 ： 高校德 育主体 和德 育客 体之 间信 息传递 的失衡 ， 以及 高校德 育 生态链 由于外部 环境 的影 响造 成的 资源 消耗 。在 此基础 上 ， 提 出了构建平 衡 协调 有序 的高校德 育生 态链 的措 施 ， 以形 成 良好 的德 育氛 围， 促进 高校德 育 实践 的有 效展 开。
信 息资源通 过 生产者 与环境 的互 动、 加 工 并整合成 有用 的信息 ，
其中， 生 态系统 （ ｅ ｃ ｏ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） 是指在一 定 空间 内， 生物 和非 生 最 终传递 给消 费者 。生态 学 中的生 产者— — 消费者 围绕 食物 产
物， 通 过 物质 的循环 、 能量的流 动和信 息 的传递而 形 成的一个 生 生 的互动链条 应用 到德 育 的过程 ， 就是 德育主体——一 德 育客体 围
态学 的功 能单位 ， 这个概 念是英 国生 态学 家坦斯 利首先提 出的。 有 学者 这样 描述斯 坦利 的系统观 ： “ 它标志 着 生态 学 向前迈 出
一
绕 教育信 息而 形成 的“ 德育 生态链 ” 。 具体来 说就 是“ 德 育生态 系
统” 中的德育 主体通 过收 集外 部的 “ 环境 因子 ” （ 包 括物 质水平 环
大步 ， 原有 生物群 落观念把 生物 与非 生物 隔离开来 ， 而 坦斯利 境 因子 、 社会 制度环 境因子 、 精 神文化环 境 因子） 结合 自身 的学习 的生态系 统观则 是把整个 自然都纳 入一个 大的系统 中， 研究整 个 积 累将 德育 内容加工成 德育 客体能接受 的有 效资源 ， 作用于广 大 自然 系统 内的所有 现象和所 有能量 的流动 与生物 、 特 别是与人 的 的德 育客 体。 如 果说 高校 的德育 出现 了闷题 ， 便可 认为构 成德育
关键 词 教 育生 态学 生 态 系统 生 态链 基 金项 目： 安徽 工业 大学思 想政 治理 论课 专项研 究课题 “ 生 态学视 角 下大 学生思 想政 治教 育理 论与 实践研 究”（ 项 目编号 ： １ １ ｓ ｚ Ｙ Ｊ Ｏ １ ６ ） ； 教 育部 人 文社会科 学青 年基 金项 目“ 虚拟 时空 下 高校 德育 舆论 环境调 控研 究” （ 项 目编 号 ： １ １ Ｙ Ｊ Ｃ ７ １ ０ ０ ８ １ ） 作 者简 介： 张 晶， 安徽ｘ － ． ， Ｉ ｋ 大学 思想政 治理 论课教 学科研部 ， 教师； 周宏 ， 安徽 工业 大学思想政 治理论课教 学科研 部 ， 副教授 。
中图 分类号 ： Ｇ ６ ４ ７
文献 标识码 ： Ａ
文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ｏ ． ２ ２ ８ — ０ ３
当今 社会 的变革对 人们 生活 的方方 面面 都产 生 了深 远 的影 的 社会之 间 的联系 中来 加 以审视 ” 。“ 而所谓 的教 育生 态学则 是 响， 而作 为思想 和观 念聚集地 的 高校 ， 当然 也无法 避 开各种社 会 依据 生态 学原理 ， 特 别是生态 系统 、 系统平衡 、 协 同进 化等 原理与
其 德 育 工作也 必须寻 求一 条新 的出路 。很 多学者 正在尝 试不 同 就 是一个 有机 的系统 ， 由主体 因子和 环境 因子所 构成 的 “ 德育 生 的研 究方法 ， 其 中最突 出 的表 现为将 德育 和其它 学科 结合起 来， 态 系统” 其 实是社 会生 态系统 的一部 分 ， 它 既依赖 于德 育生态 环
高校 德育生 态链是指在 生态学 的系统论 、 信息论 和过程 论的 指 导下 ， 将 德育 的主
、
高校 德 育生态 系统
近 些年来 ， 学者们试 图多学科 交叉研究 以期取得 较好 的德 育
效果 ， 在这其 中 ， 以 生态学这 个视 角来研 究高校 德育 的理论与 实 践 问题 是 一种很有 价值 和生命 力的 尝试 。 生态学 的核心 思想 包括 ： 系 统观 和平衡 观 。
思潮 的冲 击 ， 高 校的教育 实践尤其 是德育 实践更是面 临着观念 的 机 制， 研究 各种教 育现象 以及 成 因， 进 而掌握 教育发 展规律 ， 揭示
更新 ， 效果 的确认 等各方 面的挑 战 。 为适应 发生 巨大变 化 的社 会 教 育发展 趋势 和方 向的－ － Ｎ学科 ” 。 环境， 高 校作 为“ 人类 社会 发展动 力站 ” 将肩 负着 更紧 迫的使 命， 从生态 学 的角度来看我 们的 高校德育 ， 其实我们 的德育 过程