初探小学音乐双语教学
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲在小学英语课堂教学中的应用，是一种有趣的教学方法，它可以激发学生的
学习兴趣，提高学生的英语听说能力，增加学生的英语词汇量，同时也可以帮助学生更好
地了解英语国家的文化和习俗。
首先，英文歌曲可以通过其优美的旋律和歌词，激发学生的学习兴趣。
学生喜欢听歌，如果这歌是一首英文歌曲，尤其是那些视觉及听觉效果比较好的MV，那么更容易吸引学生的注意力和引发英语学习的兴趣。
通过欣赏英文歌曲，学生对英语的认知更直观，学习趣
味更浓厚，从而促进学习积极性的提高。
其次，英文歌曲可以提高学生的英语听说能力，培养学生的语感。
英文歌曲中的歌词，与其它英语教材完全不同，不仅涵盖了日常口语中常用的单词和短语，也搜集了一些文学
性比较强出现频率相对较低的词汇。
在欣赏英文歌曲过程中，学生可以感受到语音、语调
的节奏感和韵律感，从而更好的体验英语语音语调的变化和听力理解的能力。
同时，更有
一些相对来说更高级的英语被运用在了歌词中，让学生在听、说英语的时候收获颇丰。
学
生在感受音乐的同时，也会无意中加强听力和口语技巧的训练。
最后，英文歌曲还可以扩大学生的英语词汇量，增进学生对英语国家文化的了解。
英
文歌曲中包含了丰富的单词和短语，通过学习歌曲，学生可以掌握的英语词汇也就相应增多。
在歌曲中描绘的生活场景，深入了解英语国家的文学、音乐和其他方面文化也可以丰
富学生的知识面。
同时，对英文歌曲进行总结和分析，有助于学生进一步掌握英文的语法
和表达的技巧，培养自己英语思维能力的敏锐性，形成健全的语言综合素养。
从《牧童之歌》一课音乐课中双语教学的尝试
从《牧童之歌》一课浅谈音乐课中双语教学的尝试双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
我作为外国语小学的音乐老师，对此感到很高兴，这是我们作为现代教育教学国际化的一种必经阶段。
但在当今社会，英文的学习是非常重要的。
因此，在中国，双语课在小学阶段的开设，对于孩子们未尝不是一种更高的起点或更好的教育环境。
我期待有更多的课程可以实行双语教学，为我国培养出更多更好的新世纪人才。
作为音乐老师，我认为从事双语教学，必须抓好以下三个方面：一、创设英语氛围在中国，小学里大多数开设的是中文和英文相结合的双语课。
“may i come in？”很简单的一句英文，在我校，每个学生进教师办公室以及意外迟到进教室时都会用这句话，学生见到老师会说：“hello，teacher！”、“good morning！”、“bye！”等常规用语。
还有在学校的音乐教室以及走廊，图书馆，会贴着，“enjoy life！”“happy english！”等标语，学校的课间操等音乐也都是英文歌曲，学校定期举行英语歌曲比赛以及与国外学校的交流讲座等等。
学习语言需要充分的语言环境，如果社会、学校、教师能够为学生提供充分的英语学习环境，让学生时时都能身处良好的语言学习氛围中，那么，在学习过程中，学生的语言能力无疑可以得到很大的提高和发展。
二、不断提高教师自身素质在小学实施双语教学，最大的问题是师资自身素质水平问题，双语学科教学应以各自的学科目标和要求为主干。
所以，在不同的学科开设双语教学，应以学科教师为主，英语教师选择可胜任的学科进行教学。
而由学科教师进行双语教学，要求学科教师不断学习，注重科研与实践的结合，通过专题研讨、集体备课，通过实践、研究，参加英语培训等不断提高。
由于小学阶段的英语相对来说不是很复杂，因此学校大部分老师在经过一段时间自我研究以及培训后都能胜任所选学科的双语教学。
三、学科教师与英语教师结对学科老师的双语教学与英语教师的英语教学应当是良性互动，相辅相成的。
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探近年来，随着全球化的飞速发展，英语已成为全球通用语言。
在我国的教育领域，小学英语课程已逐渐受到重视。
小学英语课堂教学对于培养学生的语言交际能力，提高跨文化交流能力以及开拓视野等方面都有着积极的意义。
为了激发学生对英语学习的兴趣，创设生动、有趣的英语学习环境，引入英文歌曲进行教学已逐渐成为了一种趋势。
首先，英文歌曲可以帮助学生快速掌握单词和句子。
英文歌曲中，单词的使用范围较有限，且这些单词涉及词汇量和常用词汇量很高，同时歌曲中句式也比较简单，这对于提高学生的听力和口语实际应用能力都有很大的帮助。
学生通过歌曲的学习，会更加轻松地把英语学习实际应用到日常生活中。
其次，英文歌曲可以帮助学生提高学习兴趣和参与度。
英文歌曲通常都有非常动听的旋律和有趣的歌词，可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣和参与度。
歌曲中的音乐和歌词可以使学生感到轻松和愉快，在这种氛围下，学生的学习效果也会更好。
最后，引入英文歌曲来教学，还可以使学生接触到不同的文化背景。
英文歌曲可以反映出歌曲所涉及的文化背景和中西方文化的差异，使学生通过歌曲感受到不同文化之间的差异性和多样性，提高跨文化交流的能力。
虽然英文歌曲在小学英语教学中已经得到了广泛的应用，但是我们也要看到，使用英文歌曲教学仍然存在不足之处。
对于中小学的英语教师来说，如何选择适合学生的英文歌曲和如何评估英语歌曲的教育价值等都是需要解决的问题。
此外，英文歌曲教学也需要注重平衡教学目标与学生兴趣的关系，既要针对性的设计教学内容，又要兼顾孩子们的兴趣，让他们学习英语的过程不会感到枯燥乏味，更能够享受其中的乐趣。
总之，将英文歌曲引入小学英语课堂教学，可以帮助学生感性认识语言，提高学习兴趣和参与度，进而提高英语口语和听力水平，更能够丰富学生的英语学习体验，促进英语教学教育改革，为提高英语教学质量做出巨大贡献。
我们有理由相信，在英语课堂教学中引入英文歌曲，是未来小学英语教学的趋势。
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
随着全球文化的交流和传播，外语教育在我国的小学阶段也越来越重视。
英语教育一
直是学校教学的重点之一。
为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的听说能力，许多教
师开始在课堂上引入英文歌曲。
那么，如何在小学英语课堂上引入英文歌曲呢？教师可以选择一些节奏明快、旋律动
听的英文歌曲，如《Twinkle Twinkle Little Star》、《Old MacDonald Had a Farm》等。
这些歌曲的歌词简单易懂，容易引起学生的兴趣，并且能够帮助他们学习动物、颜色等基
本词汇。
教师可以通过图片、动作和肢体语言配合歌曲教学，提高学生的学习效果。
可以
让学生跟着歌曲的节奏做相应的动作，让他们在活动中学习，提高参与度。
教师还可以利
用歌曲的重复性，让学生多次听和练习，巩固对歌曲的理解和记忆。
引入英文歌曲教学也需要注意一些问题。
教师应该根据学生的年龄和英语水平选择适
合他们的歌曲。
对于小学低年级的学生，歌曲的曲调简单，词汇量少，结构简洁易懂比较
适合他们。
对于高年级的学生，可以选择一些稍微复杂一些的歌曲，增加他们的学习挑战。
教师应该加强对歌曲的教学辅导，让学生更好地理解歌曲的意思和相关的语言知识。
教师
可以利用歌曲创设情境，引导学生用英语表达自己的感受和理解。
教师还可以将歌曲与其
他的教学内容相结合，加深学生对语言的理解和应用。
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探作者：董佳佳来源：《中文信息》2020年第01期摘要：英文歌曲引进小学英语课堂教学中，可以激发小学生的英语学习兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。
本文结合实际教学案例，对英文歌曲引入小学英语课堂教学初探这一课题进行深入探究。
关键词：英文歌曲小学英语课堂教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）01-0-01在小学英语课堂中引进英文歌曲，不仅能够让小学生了解外国文化，培养小学生形成良好的语言文化素养积累，还能够通过歌曲刺激小学生的思维感知，激发小学生的课堂参与积极性;小学英语教师可以结合课堂教学内容播放英文歌曲，帮助小学生巩固英语知识，纠正小学生的英语口语发音，全面提升小学英语课堂教学效果。
一、了解外国文化、培养小学生的英语文化素养将英文歌曲引进课堂教学，能够带领小学生了解英文歌曲的文化背景与国家风俗，培養小学生的英语文化素养。
小学英语教师可以结合课堂教学内容，引进符合小学生英语知识水平的英文歌曲，促使小学生了解不同的地域文化。
以小学外研版三年级起点英语教材中的《How are you？》课堂教学为例，可以结合教材中的教学目标之一“能听懂、说出并读出How old are you？语言结构”，引进英文歌曲“Hello”，让小学生利用歌曲互相问候，在学习 morning、fine、thank、you等单词的基础上对比中国小学生与他人打招呼、外国小学生与他人打招呼之间的区别，交流存在这种差异的原因，了解不同的语言文化，提升小学生的英语语言文化素养，培养小学生的英语语言思维。
二、刺激小学生的思维感知，激发小学生的课堂参与积极性将英文歌曲引进英语课堂教学，在轻松愉悦的氛围当中刺激小学生的思维感知，激发小学生的探索欲，调动小学生的课堂参与积极性，促使小学生积极主动参与到课堂学习与讨论的过程中，从而提高课堂教学效果。
英语教师在引进英文歌曲时，要充分考虑到小学生的英文知识水平与认知能力，选取符合小学生思维的英文歌曲，便于小学生理解。
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探
英文歌曲引入小学英语课堂教学初探随着全球化的进程，学习英语已成为小学生必备的基本技能之一。
为了激发学生学习英语的兴趣，提高语言的听说能力，教师们常常会在课堂上引入英文歌曲。
本文就英文歌曲引入小学英语课堂教学进行初步探讨。
在选择英文歌曲的过程中，教师们需要注意以下几个方面。
选择适合小学生的歌曲。
歌曲的内容应简单易懂，旋律优美，有一定的节奏感。
选择与教学内容相符合的歌曲。
英文歌曲可以与课文中的单词、句型等知识点相结合，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
选择具有教育意义的歌曲。
教师们可以选择一些关于友谊、家庭、环保等主题的歌曲，通过歌曲的内容向学生灌输正确的价值观念和道德观念。
在引入英文歌曲的过程中，教师们可以采取以下几种教学方法。
教师可以通过播放歌曲的录音带或者视频，在学生伴奏的情况下，指导学生跟唱歌曲。
这种方法不仅能够提高学生的发音和语调，还能够帮助学生培养音乐感。
教师可以设计相关的活动，让学生在歌曲中找出关键词，并进行联想和分类，培养学生的思维能力。
教师还可以通过歌曲的内容，引导学生进行情感体验和情感交流，提高学生的情感表达能力。
除了以上方法，教师还可以通过歌曲创编故事，将歌曲的内容与故事情节相结合，让学生通过歌曲理解故事，提高理解能力。
教师还可以利用英文歌曲进行角色扮演，让学生在歌曲中扮演不同的角色，培养学生的表演能力和团队合作精神。
尽管英文歌曲引入小学英语课堂教学中有诸多好处，但是在实际操作中也存在一些困难和问题。
学生的英语水平不同，对于一些单词、句子的理解和发音难度可能存在差异，教师需要根据学生的具体情况进行差异化教学。
学生的学习兴趣和参与度可能存在差异，教师需要提供丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师在引入英文歌曲的过程中需要掌握一定的教学技巧和方法，避免歌曲成为教学的附属品，而不是教学的主体。
小学双语音乐课堂教学实践与探索
小学双语音乐课堂教学实践与探索双语教学为当今的中国学校教育提出了新的挑战，也带来了一系列的问题。
双语音乐课是拓展英语学习的途径，给学生创造另一个英语输入与输出的平台。
双语音乐课堂教学构造方法一、前言面对经济全球化，掌握一门外语已经成为国际交往与多元化文化交流的需要，在新一轮课程改革中，双语教学成为了一个新的亮点。
双语音乐课是从创设情景、欣赏感知逐步过渡到学生主动参与、丰富经历，最后到达自我表现、稳固迁移，从而强化第二语言的习得。
下面就我校双语音乐的课堂教学，谈谈我自身对小学双语音乐课堂教学实践与探索的感受。
二、“双语音乐”教学构造探索双语音乐课一般分为三种课型：欣赏课、歌曲教学和表演课（音乐剧和戏剧表演）。
1.欣赏课欣赏课的根本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为中心的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、与之产生强烈的情感共鸣。
双语音乐教学实践中，我总结了这样一种将“看、听、讲、议、练”相结合的课堂教学构造，既能让不同层次的学生通过动手动脑动口相结合等形式，积极主动参与到整个音乐欣赏活动中来，又有利于充分发挥师生的“双主体”作用，培养孩子们丰富的想象力和可贵的创新意识。
通过对经典的英语歌曲的欣赏，理解感受音乐的情感之外，同时也对异国文化有了更深一步的了解。
2.歌曲教学歌曲教学是我们双语音乐课中最为普遍的课型。
对于双语音乐课，解决词汇及专业术语，是课堂正常进展的必要环节，如不解决好这些问题，将会使课堂不连贯，中断教学流程，影响学习效果。
3.表演课表演课其实也是一种拓展课，主要涉及音乐剧和戏剧等内容。
在教学中，双语音乐课演变为英语音乐剧，音乐教室转变为生活舞台，使学生参与到自我实现的创造性活动中来，让他们有自由支配、自主发挥的时间与时机，让他们有可能展示独特的才华，探索适合自己开展的方向和方式，才能鼓舞每个人开发潜能的信心与勇气，同时培养学生英语的综合语言运用能力。
沉浸式教学法在小学音乐课教学中的应用初探
各 种 教学 道具 ，利 用 故 事 情 景 、实 物 情 景 、想 象情 景 、人 物 形 象 等情 境模 式 来 创设 情 景 塑 造 意 境 ，力 求 逼 真地 再现 音 乐 课 教 学 所 要 展现 的场 景 ，用 直 观 的 视 觉 、听 觉 、触 觉等 方式 来 增 强 学 生 对 音 乐 作 品 的理 解 ，从 而 使 学 生 在 课 堂 上始 终 保 持 浓 厚 的 参 与兴 趣 。
１．什 么 是 小学 音 乐 课 教 学 中的 沉 浸 ？ 沉 浸 来 自于 外 界 的 环 境 熏 陶 和 内 心 的 敏 感 体 验 ， 即 主 体 和 客 体 共 鸣 产 生 的 一种 认 同感 。在 沉 浸 式 教 学 中 ，教 师 所营 造 的 沉 浸 环 境 与 授 课 内容 的贴 近 度 是 评 价 教 师 实 施 沉 浸 式 教 学成 功 与 否 的 一 个 主 要 指标 ；沉 浸 主体 的 沉 浸 感 如 何 ，也就 是学 生 能 否认 同 虚 拟 的 环 境 并 与作 品 的情 感 产 生 共 鸣 ，是 评 价 教 师 实施 沉 浸 式 教 学 是 否 成 功 的 另一 个 主 要 指 标 。 ２．沉 浸 式教 学 法 的 要 素 组 成 。 教 师 和 学 生 是 主 体 ，音 乐 作 品 及 其 表 达 的 情 感 是 客 体 ，所 创 设 的 情 境意 境 是 必 要 的 环 境 条 件 。 沉 浸式 教学 的功 能 就 是 为 了 让 学 生沉 浸和 体 验 ，从 而 达 到 理 解 作 品 、掌 握 作 品的 目的 。在 实 施过 程 中 ，沉 浸 不 是 目的 ，它 只 是 教学 的一 种 手 段 ，沉 浸 是 为 了
近 年 来 在 小 学 音 乐 课 教学 实 践 中 ，我 们大 量 运 用 了情 境 式 教 学 法 ，利 用 多媒 体 技 术 等 各 种 手 段在 课堂 上 为 学 生 们 创 设 各 种 场
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初探小学音乐双语教学
随着我国经济与世界经济的接轨，外语作为具有重要交流作用的工具，越发受到人们的重视，外语教育也日益成为人们关注的焦点。
在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的潮流中，双语教育正在汇入21世纪教育信息化所促成的国际化的教育时空中，并越来越引起各国教育界人士的关注，成为21世纪全球新一轮教育改革大趋势之一。
一、对双语教学的理解和认识
1.概念的界定：
“双语”的英文是“bilingual”。
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：a person who knows and uses two languages.in everyday use the word bilingual usually means a person who speaks，reads，or understands two languages equally well（a balanced bilingual），but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.（一个能运用两种语言的人。
在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是优于第二语言的。
）
所谓“双语教学”，是指将学生的外语或者第二语言通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。
具体包括几种形式：
（1）学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。
这种模式称为：浸入型双语教学。
（2）学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
这种模式称为：保持型双语教学。
（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
这种模式称之为：过渡型双语教学。
2.双语的教育目标：
“我国双语教育的目的是：为实现中华民族的伟大复兴和构建和谐世界，而培养具有中国灵魂和世界眼光的双语人才。
”其次是人才培养目标，“我国现阶段人才培养目标是：汉外语兼通，中西文化兼容的国际人才；善于学习借鉴，文理知识兼容的复合型人才；德才兼备，身心健康，且善于合作的创新型人才。
”而新课标指出要培养学生胸怀全球的观念，能够理解、尊重不同的民族、风俗和文化，要具有本民族、本国家以外的音乐文化知识，在不同的文化环境充满自信地与不同的民族坦然相处并与之交流、合作等。
因此，音乐双语教育已不单纯是语言的学习，而是一种文化的传递。
二、双语教学的实践
2006年，我承担了辽阳市《小学音乐课中的双语教学》这一课题的研究和实践。
z在实践中以音乐课特有的形式，将双语教学与音乐教学有机的结合起来，用音乐来增加双语的娱乐性，用双语来
扩大音乐课内容的涉及面。
1.课堂上常规教学用语使用双语，使课堂用语显得丰富有趣，富有变化和色彩，有较强的吸引力。
通过教师在课堂组织教学中，运用恰当的英语表达，给学生以模仿的空间，经过学生反复不断地模仿和使用，最后达到自由地用浅显的英语与教师和同学进行沟通。
如简单的开始和结束：
“listen，the bell is ringing. the class is beginning.伴着音乐声，同学们演唱着中英文的《师生问好歌》进入课堂“hello，boys and girls.are you happy？class is over.see you next time.”
评价和赞美学生的话：“good，good，very good！”“so clever.”
鼓励学生大胆尝试的话：“who can try？”
学生跃跃欲试的表示：“teacher， me. teacher， me.”
下课时：goodby boys and girls！
学生对教师发出的问候，简单的开场白，以及用体态语言帮助下的英语表达能做出相应的反映、反馈和回答。
教师积极鼓励学生开口说，开口唱，切勿有错立即纠正，充分肯定学生大胆回答和提问的举动，消除使用双语的心理障碍，变老师要我说，要我唱，为我要说，我要唱。
2.学习和欣赏优秀的中国儿童歌曲和外国儿童歌曲。
杜绝一味
学习英语歌曲，将中国优秀的传统文化舍弃的做法。
象《找朋友》、《国旗国旗真美丽》等都是生动有趣的儿童歌曲。
对这些歌曲的学习以中国文化为背景，进行爱国主义教育、环保教育、友爱教育等等传统美德教育。
像《do re mi》《let’sing together》、《可爱的家》等歌曲，沉积了外国文化中优秀的艺术素材和表现手法，学生通过对歌曲的学唱和表演，接近世界各国的文化，有利提高自身艺术修养。
如在教授《可爱的家》一课时，我搜集了《可爱的家》的英文歌词，在教会中文歌曲的前提下，又教给大家英文版本的，同时介绍了歌曲的时代背景和歌词大意，同学们学习兴趣可浓了，作为老师，心里更始欣慰万分。
3.中国优秀歌曲中穿插英语对话或融入个别单词，使歌曲变得风趣、幽默。
用中国传统歌曲创设新的交际情景和氛围，使双语课堂教学更加丰富多彩。
如在《老鼠和大象》一课中，我除了常规教学用英语外，还把大象elephant，老鼠mouse，猫cat等小动物的英文单词教授了一遍，同学们不仅会唱了歌曲，而且还学会了好多动物的单词，大家非常高兴。
最后，同学们带着自制的头饰载歌载舞，在一片欢声笑语中结束了本课。
学习重点乐理知识时，我也会出现重要的词汇。
对这些词汇的理解，除了可以用汉语解释外，还可以通过手势、肢体来帮助学生理解。
如我在让学生听辩音的高低时，就提问：“which is higher？which is lower？”同时加上右手上举和放在胸口两个动作，学生
就很明了什么是“higher”什么是“lower”。
4.用恰当的体态语言（body language）来辅助教学。
优美直观的教学方式能让音乐和英语教学中的美感很好地结合在一起，达到艺术的享受。
音乐教学是艺术教学，它是通过节奏、旋律、肢体表现来全面培养学生的音乐素养的。
同时课堂顺畅的交际活动还需要恰到好处的体态语言来帮助实现。
我在教授每一堂课、每一个重要环节时，都不忘用动作帮助学生理解和记忆，这对学生在课堂上更好地理解老师的教学意图，发挥自己的最大潜能起到了非常好的辅助作用。
三、双语教学的体会
在音乐课中实施双语教学是完全可行的，而且能够推动英语和音乐教学，激发学生学习的强烈兴趣。
课堂上，教师不再是单一知识的传播者，而是和学生共同学习共同进步的良师益友。
在教学中，我们着实取得了可喜的成绩，同时，也不可避免地存在一些问题，学生学习英语知识不牢固，歌曲中有些单词发音不够准确，演唱方法不到位等等。
我将在以后的教学中不断努力，积极探索，把双语教学做的更好。
（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区曙光镇中心小学）。