选择性缄默症幼儿行为特征与具体指导策略

选择性缄默症幼儿行为特征及具体指导策略
陈菲菲
幼儿典型行为表现：
一、贝贝的交往对象具有一定的选择性，表现为：
1、当与家人或亲人交往时，贝贝表达正常自主，愿意将幼儿园中学到的儿歌、故事、歌曲等表达给父母。

2、当贝贝处于陌生环境，面对陌生人进行言语交流时，会持久地“拒绝”说话或语言表达简短。

交往中产生障碍，缺乏自信。

二、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。

三、大动作（如奔跑、跨跳、登高跳等）发展较好，但需要配合能力的动作（如拍球）发展较差。

具体行为表现：
一、不愿与（除家人外）陌生人接触。

1、在与同伴和成人的交流中，对其询问表现抵触、胆小、逃避回应。

眼神游离，不能与他人进行眼神的交流。

案例：
在与同伴的表演游戏中，贝贝扮演小猫。

当没有情节表演时，贝贝在一边摆弄道具，表情轻松、愉悦。

当与同伴开展情景对话，得到周围同伴的关注时，贝贝会立刻转过头去，一边比划一边自言自语，沉浸在自我表演当中。

2、当教师要求和贝贝拥抱、亲吻时，贝贝总是抗拒教师的接
触，并以肢体动作（推、弯腰低头、转头）来拒绝。

3、当成人对其行为进行鼓励、表扬时，表现出害羞（用书本、被子等物品挡住脸部，不希望被关注）
案例：
晚间离园时，贝贝通常会最后一个来接。

贝贝会坐在小板凳上情不自禁的大段的背诵自己喜爱的动画片台词。

当老师为其行为感到高兴并进行表扬时，贝贝马上停止背诵，低下头去不再说话。

当老师再次请他表达时，贝贝始终不予回应。

二、在群体面前表达时，常以简单字词、句为主。

倾听成人复杂的指令有困难，但对于其感兴趣的事情能进行整体表述。

1、语言表达简单，多为片断性的简单句为主。

案例：
“贝贝，星期天去哪玩了？”
“没出去玩。

”
“那星期天干什么了？”
“在家。

”
“在家干嘛了？”
“玩。

”
（在交流的过程中，贝贝始终边回应边用手指指向某处，帮助其表达意愿。

）
2、对于复杂指令理解有困难，需要成人逐句、多次提醒。

案例：
户外活动前……
“请小朋友合上拼音本，把铅笔盒压在本子上，穿上背心、小便，门口站队。

”
这时，除贝贝外的其他幼儿全部按照要求进行户外前的准备活动。

贝贝却独
自坐在原处，摆弄铅笔，没有行动。

“贝贝，刚才老师说什么了？”
“户外活动。

”
“户外活动之前要做那些事情？”
贝贝用书本遮住眼睛，张大嘴巴，默默不语。

教师再次逐一重复指令，贝贝才能按指令做出反应。

3、语言依赖性较强，往往通过手势表达心意，父母通过其手势，替代其进行表达。

案例：
离园接待时，贝贝妈妈准备接贝贝走。

这时，贝贝用手指了指
衣帽橱，妈妈马上说：“贝贝，是不是衣服找不到了？”贝贝点
点头。

“你放哪了？”贝贝又指了指放衣服的橱子。

贝贝妈妈又
说：“放在这了？放在那了？”这时，贝贝根据妈妈的询问点头
或者摇头。

……
三、交往方式单一、局限。

活动缺乏自信心
1、喜欢独自玩耍，不能主动的与同伴交流。

*贝贝喜欢随意摆弄活动区里的玩具。

从不邀请小朋友一同玩耍。

遇到困难也从不寻求老师的帮助。

玩一件玩具的兴趣能达到半个多小时。

对于班级里的角色区等交往区域，贝贝几乎没有参与活动的欲望。

*贝贝对简单的组装玩具兴趣浓厚，活动形式只停留在观看、随意摆放上。

2、当与同伴和成人的交往中遇到困难时，通常
用哭得方式解决问题。

案例：
在一次集体活动中，小朋友们都专心的和老师一起参与活动。

这时，坐在角落里的贝贝张大嘴巴，眼泪不住地从眼眶里流出来。

“贝贝，你怎么了？”
贝贝看了看老师，转过头去继续哭起来。

“贝贝，刚才发生什么事情了？”
贝贝仍然不说话，继续张大嘴巴……
经过反复追问，旁边的小朋友开始代替贝贝讲出事情的原委。

原来贝贝被旁边的小椅子挤了一下手。

四、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。

具体解决方法及策略
一、家长工作
〈一〉、贝贝行为表现主要的获得方式
发放调查表
通过翻阅书籍和网上查询，针对贝贝的行为产生的原因提出了一些问题，对家长进行了调查。

但因贝贝妈妈对此问题较回避，始终没有讲调查表带回。

约谈。

开学初期，分别与贝贝的妈妈进行两次约谈。

在约谈中，更加具体的了解到贝贝在家中的一些表现。

我们也根据贝贝在幼儿园中的具体表现，
通过列举案例的方式，向贝贝妈妈进行了沟通。

〈二〉、产生原因
通过与贝贝妈妈的约谈，教师分析贝贝行为表现的原因有以下几点：
1、入园焦虑。

贝贝在2岁左右就有过入园的经历。

入本园小班后，入园的焦虑情绪仍然强烈。

父母因工作单位较远，长时间都是六点以后，小朋友都走了才来园接贝贝。

在此背景下，使本就情绪紧张、不愿来园的贝贝长期压抑在焦虑情绪下。

2、家庭环境影响。

贝贝的爸爸性格十分内向。

在家中很少与贝贝妈妈交流。

在离园的交流中，贝贝爸爸也总是以‘嗯’‘好’来简单回应教师的反馈。

3、父母教养方式。

在家中，贝贝的家人总是以包办的方式代替贝贝说活、做事。

长期缺乏说话、做事的机会也是导致贝贝出现问题的原因。

〈三〉、教师为家长提供的策略与方法
1、在家中创设温馨、平等的交流环境。

增大父母之间、父母与贝贝之间的交流机会。

如：询问贝贝在幼儿园发生的事情、和贝贝一起读书、玩游戏等等。

2、引导家长在家中开展简单的角色游戏。

如：利用商店、餐饮店、菜场，让幼儿主动有礼貌的找营业员买东西、问价格、聊天、交流等，激发贝贝交往的兴趣，逐步学会交往的方法。

3、经常带贝贝到朋友家做客，或邀请自己喜欢的小伙伴到家中做客，引导贝贝介绍自己的小房间和玩具。

4、生活中，养成贝贝独立表达内心意愿的习惯。

不替代、包办。

给贝贝充分的说话空间和机会。

有时还可以为贝贝创设‘困难情景’，让贝贝独立的完成或寻求成人的帮助，锻炼其交往能力。

二、以鼓励、表扬的方式强化其积极行为
1、物质强化。

当贝贝在幼儿园中有一点进步时，教师会及时给贝贝颁发粘贴、金钥匙、糖、钥匙环或是让贝贝当选国旗下的好孩子等等。

2、教师积极的反馈。

如：点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等。

这种强化可以帮助贝贝建立自尊、自信，带来精神上的愉悦、自豪和满足。

同时，还可以增进贝贝与教师之间的距离，减少陌生感。

三、扩大贝贝在班级中的交往面和交往密度
1、引发贝贝交往兴趣，丰富交往技能。

以委托任务，担任小小传话员的方式增大贝贝与他人交往的密度。

如餐前洗手时，委托贝贝检查小朋友是否洗干净、擦干手；委托贝贝到其他班级拿东西，以及分发玩具等。

2、利用同伴资源，循序渐进的引导。

为贝贝提供活动时的玩伴，从贝贝感兴趣的活动中，为贝贝选择玩伴，让贝贝感受到与同伴活动的乐趣。

渐渐的再引导贝贝到表演区、角色区等交往密度大的区域参与游戏。

降低贝贝在交往中的抵触心理。

3、引导幼儿独立表达，解决交往时的问题。

在交往过程中，贝贝会遇到这样或那样的问题。

在解决问题的过程中，为贝贝创设轻松的环境或与教师单独交流的场所，引导贝贝独立讲述。

通过询问、启发和建议的方法帮助贝贝主动解决问题。

四、增强参与集体活动的自信心
1、忽略法。

在集体活动中，当贝贝表现出紧张、不愿表达时，采取忽略不强化的方法。

在一定时间内对贝贝暂停提问和当众说话，以消除其
紧张、恐惧等心理压力和负担。

2、集体活动时，引导贝贝回答简单、短小的问题。

慢慢增大问题的难度。

3、从贝贝的优势（讲故事）入手，让贝贝在成功中体验快乐。

增加其自信心。

4、在班级中，引导班级幼儿不能因为贝贝的特殊的行为表现而去讥笑他，而应以和蔼、友好的态度帮助他，让贝贝感受到同伴和老师的爱。

五、舒缓绘画和书写时的情绪
让贝贝在轻松愉悦的环境中进行书写。

为贝贝做书写、绘画范例并与家长沟通，运用连点书写的方式，降低书写难度，帮助贝贝书写。

引发贝贝绘画的兴趣，为贝贝提供喜爱的图片、书籍进行临摹，从原点、直线、曲线等简单线条入手，逐步提升贝贝绘画能力。

并引导贝贝多参与动手的活动（如拼图、拼插、手球）发展贝贝手部肌肉的灵活性。

从而更好的提高书写绘画能力。