浙江教育出版社 中高职一体化人才培养模式改革实验新教材
浙江省教育厅办公室关于做好2009年度省高校重点教材建设工作的通知
附件一：浙江省教育厅办公室关于做好2009年度省高校重点教材建设工作的通知浙教办高教〔2009〕54号各普通高校：为贯彻落实省教育厅、省财政厅《关于实施十一五期间全面提升高等教育办学质量和水平行动计划》（浙教计〔2007〕77号）精神，推进普通高校教材建设，及时更新教学内容，确保高质量教材进课堂，提高人才培养水平和质量，我厅将启动新一轮省重点教材建设工作，现将有关事项通知如下：一、立项原则充分利用全省本科高校和高职高专学校的教学资源，建成一大批供普通本科、独立学院和高职高专使用的高质量教材，按照“坚持分类指导、坚持特色、坚持新编与修订相结合、坚持突出重点”的原则组织省重点教材的立项工作。
二、立项主要范围1．申报教材原则上要求是本科和高职高专院校的基础课教材、专业基础课教材、专业主干课程教材，包括新编教材和修订教材。
2．新编教材主要资助纸质教材，要求必须已经编写了部分样章，同时也资助必修课教学配套的CAI课件等新型电子教材。
电子教材可以单独申报，也可以与文字教材同时申报，分开立项。
3．修订教材必须是在2007年12月31日前已经公开出版的教材。
原则上要求是省教育厅的重点建设教材（省“十五”已立项重点教材除外）、教育部的国家级规划教材、全国性专业出版社与著名大学出版社出版的规划教材和省（部）级以上获奖教材，有一定的使用学校或较大的使用量，学生受益面较广。
4．本科教材对发展迅速和应用性强的专业主干课程，要求教师能够跟踪学科前沿，通过编写重点教材，及时更新教学内容，为课程体系建设和学科专业结构调整服务。
对教学内容相对稳定的基础课程，要大力锤炼精品教材，并把精品教材作为重点建设教材的主要目标。
5．高职高专教材要与课程建设紧密结合，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。
中高职一体化人才培养模式的实践研究
中高职一体化人才培养模式的实践研究作者：苏云峰王媛媛来源：《江苏教育研究》2015年第18期摘要：中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下，整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。
关键词：中高职；一体化人才培养模式；研究中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0007-03中高职一体化人才培养模式是一种中高职衔接的人才培养模式。
它是在终身教育理念的指导下，将中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等因素进行整体设计，打通中职到高职的上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才。
一、中高职一体化人才培养的背景只有高技能人才支持下的经济才能在竞争中取得有利地位，也才能成为下一世纪稳定的民主制度的基础，这是国际社会达成的一种共识。
[1]职业教育改革创新发展是世界高等教育改革与发展的趋势。
当前，我国的教育结构和人才培养结构还不能完全适应经济社会发展需要，特别是产业转型升级急需的生产服务一线高素质技术技能型人才匮乏几成经济发展瓶颈。
职业教育改革必须跟上社会步伐，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。
中高职衔接一体化是构建现代职业教育体系的起点，最终目的是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
中高职一体化人才培养是社会发展的需要。
现有的工作方式和工人的技术能力已经不能适应全球化与知识经济的发展趋势。
科技进步及社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，不仅要求员工拥有全面的职业技术能力，而且需要有较高的理论思维能力等综合能力。
因此，目前单一的培养模式无法满足企业对高素质技术技能型人才的需求。
浙江省教育厅办公室关于开展区域中高职一体化人才培养改革工作的通知
浙江省教育厅办公室关于开展区域中高职一体化人才培养改革工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2022.05.05•【字号】浙教办职成〔2022〕20号•【施行日期】2022.05.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文浙江省教育厅办公室关于开展区域中高职一体化人才培养改革工作的通知浙教办职成〔2022〕20号各市、县（市、区）教育局，各高职院校：为针对性培养地方优势产业集群提升所迫切需要的复合型高端技术技能人才，探索职业教育长学制人才培养的有效实现方式，更好适应我省产业跃迁和学生高质量发展需要，根据《浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案》《浙江省教育事业发展“十四五”规划》《浙江省职业教育“十四五”发展规划》等文件精神和要求，经研究，决定在全省开展区域中高职一体化人才培养改革工作，现将有关事项通知如下：改革目标借鉴国际职业教育发达国家和国内发达地区理念和实践经验，探索创新政、校、行、企共同深度参与的职业教育五年制人才培养模式，推动产业升级，使区域中高职一体化人才培养改革成为优化浙江现代职业教育体系和推进高地建设的重要标志性成果。
通过改革探索，实现以下具体目标：一是通过核心紧缺技术技能人才培养，为地方优势产业集群升级提供新动能；二是推动优质高等职业教育资源下沉县域，扩大辐射面，让高等教育更直接更好服务县域发展；三是在现有高水平中职学校中好中选优，打造若干所具有示范作用的高水平中职学校，培育核心竞争力，引领中职教育发展；四是打造中职、高职、地方、产业紧密互动的产教融合新模式，为职业教育人才（应用型人才）培养提供新探索和新借鉴；五是提升人才培养的综合素质和技术技能规格，使学生在就业和终身发展上更有竞争力，成为职业教育服务“扩中提低”的样板和民心工程。
二、参与改革所需具备的条件（一）所在区域。
所在区域为经济强县（区），有良好产业基础，产业集群优势明显，有行业龙头企业支撑，利于集中深度开展产教融合、校企合作，推进多元办学体制改革。
以人才培养为核心-全面提高高等教育质量
以人才培养为核心全面提高高等教育质量浙江省教育厅高等教育的根本任务是人才培养。
全面提高高等教育质量，必须以大力提升人才培养水平为核心。
为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，着力提高人才培养质量，我省高等教育重点做了以下几个方面的工作。
一、引导高校科学分类、合理定位、协调发展以全面提高高等教育质量为引领，以学科和专业建设为重点，着力提高办学水平和人才培养竞争力。
对高校实行分类指导，《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调：支持浙江大学、中国美术学院加快建成世界一流大学，浙江工业大学等若干所具有较强综合实力的大学成为国内知名高水平教学研究型大学，若干所特色教学型本科院校进入全国同类院校前列，一批国家级示范高职院校成为国内一流以至具有一定国际影响力的院校，全面强化我省高校教学、科研、服务能力，使我省在全国成为高等教育水平和竞争力提升最快的地区之一。
研究制定《浙江省高等教育事业“十二五”规划》、《浙江省教育厅关于“十二五”高等学校学科重点建设实施方案》、《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》、《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》，从我省高校发展实际出发，以2000年1月1日为界，将本科院校按新本科与老本科进行分类，实行新老本科分类考核和分类支持的政策，努力推进我省高等教育持续健康发展。
二、切实树立人才培养在高校工作的中心地位坚定不移地贯彻落实育人为本、德育为先、能力为重、全面发展方针，牢固确立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学工作是高校的中心工作的理念。
高校资源优先向教学领域集中配置，各项资源努力向教学一线倾向，提高教师教学待遇。
完善基础课程教学，优化通识教育，加强专业基础课和专业课教育，强化实践培养。
教育部办公厅关于公布第二批中等职业教育改革创新示范教材名单的通知
教育部办公厅关于公布第二批中等职业教育改革创新
示范教材名单的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2013.05.21
•【文号】
•【施行日期】2013.05.21
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】职业教育与成人教育
正文
教育部办公厅关于公布第二批中等职业教育改革创新示范教
材名单的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关出版单位：
根据《教育部办公厅关于组织开展中等职业教育改革创新示范教材遴选活动的通知》（教职成厅函〔2011〕41号）要求，我部组织开展了中等职业教育改革创新示范教材遴选活动。
经专家组评审、教材遴选工作领导小组审定，决定分批公布遴选产生的中等职业教育改革创新示范教材。
经网上公示无异议，现将第二批129种中等职业教育改革创新示范教材名单予以公布（见附件）。
中等职业教育改革创新示范教材再版或重印时，出版单位可在其封面上标注“中等职业教育改革创新示范教材”字样。
各中等职业学校要积极选用中等职业教育改革创新示范教材。
附件：第二批中等职业教育改革创新示范教材名单
教育部办公厅
2013年5月21日附件。
关于中高职一体化办学模式的构想
关于中高职一体化办学模式的构想发布时间：2021-06-01T15:33:35.450Z 来源：《中国教师》2021年2月第5期作者：陈培军[导读] 中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展陈培军仙桃职业学院湖北仙桃 433000摘要：中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展、经营职业院校的系统性工作，从管理到教育再到学生就业，职业院校担负着为党育人为国育才的重任。
本文在分析我国中高职人才培养模式现状和问题基础上，提出中高职一体化办学模式的构建策略，以期推进职业教育体系的全面建立，更好地为区域经济社会发展服务。
关键词中高职一体化；课程体系；质量保证一、引言职业教育作为一种教育类型，在为国家经济社会发展提供有力人才和智力支撑方面具有重要地位。
中高职衔接是构建现代职教体系的重要途径。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出，要“强化中高职沟通与衔接，落实好中高等职业人才培养衔接行动计划”。
《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019]4号)明确指出，提高中等职业教育发展水平，优化教育结构，把发展中等职业教育作为建设中国特色职业教育体系的重要基础;推进高等职业教育高质量发展，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种人学方式和学习方式，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。
“探索长学制培养高端技术技能人才”。
因而，构建一体化培育培养模式，从管理体制运行机制，纵向贯通的标准体系、人才培养方案、课程体系、数字化共享教学资源平台、育人体系等多维度着力来解决衔接之困，融通之难，是中职与高职之间一体化协调发展的内涵要求。
二、目前我国中高职一体化办学模式现状与问题（一）现状根据教育部公布的最新教育统计数据显示，目前全国共有高等职业院校1466所，普通中等专业学校3346所，职业高中3617所，技工学校2490所，成人中等专业学校1218所。
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。
2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。
发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。
但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。
教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。
该人才培养模式存在不少痛点。
《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。
”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。
一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。
搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。
（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
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图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
基于中高职一体化的专业教学标准研
中高职一体化是当前职业教育发展经常热议的话题，也是浙江省中高职人才培养模式改革的方向。
汽车服务与营销专业中高职一体化进入了标准制定和方案推行的关键阶段，但在实际推行过程中，发现存在以下问题：一是专业教学标准衔接不够，中职阶段和高职阶段各自按照以往的教学标准执行，教学标准未根据技能人才贯通培养的规律进行系统地规划和设计；二是培养目标从低到高的层次性变化未得到体现，培养目标中的就业服务领域、专业素质、专业知识、专业技能、毕业后的就业岗位、人才特征等缺少层次性；三是职业能力的培养未呈现螺旋式上升的培养路径；四是课程体系重复多、课程开发理念差别大等。
这些问题都影响着中高职一体化人才的培养质量与成效，中高职一体化仅靠中高职院校自身力量很难有效突破困境，亟需从国家、省级层面聚焦关键问题，加强标准建设，整合资源要素，进行统筹设计与生态重构。
1 教学现状分析通过线上调研与线下调研相结合、文献检索与现场考察相结合、初步调研与深度调研相结合等多种方式对中高职院校汽车服务与营销专业教学现状进行了调研，主要从专业培养目标、课程设置、教学实施情况、实习实训情况等方面进行教学现状的分析。
1.1 专业培养目标分析通过调研分析各高职院校汽车服务与营销专业的培养目标大体一致，在职业素养方面，培养理想信念坚定、体质健康、人格健全，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德、创新意识、精益求精的工匠精神，具有较强的就业能力和可持续发展能力；在职业技能方面，掌握本专业相关知识和技术技能，能适应汽车4S店、二手车交易公司、汽车维修企业、保险公司等企业岗位需要，能够从事汽车销售、汽车维修接待、汽车保险与理赔、事故车查勘定损、配件销售与管理、二手车鉴定评估与交易等工作，培养懂技术、善营销、会服务的高素质技术技能人才。
各中职院校汽车服务与营销专业的培养目标基本相近，主要培养具有良好职业素养和职业发展基础的高素质技能型人才。
其所具备的能力如下：具有基于中高职一体化的专业教学标准研究——以汽车服务与营销专业为例浙江经贸职业技术学院 朱桂英，杨 军材改革的有效形式和载体。
中高职一体化课程改革问题
中高职一体化课程改革问题中高职一体化改革一直以来都是我国职业教育改革的热点，同时也是难点。
中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。
中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》再次强调：支持优质中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学，开展中等职业教育与职业本科教育衔接培养。
”近些年来，中高职一体化改革实践一直在持续，但宏观政策意图与改革实践效果之间的落差仍然客观存在，需要我们基于新发展阶段我国产业转型升级的人才需求实际来设计专业课程与教学体系，创设一体化的政策保障体系，实现高素质技术技能人才中高职一体化培养。
中高职一体化改革面临挑战从历史的角度看，特定专业的中高职一体化是技术技能人才培养的系统性改革。
浙江、广东、江苏等省早在20世纪末21世初就已经开始在重点职业高中进行“3+2”五年一贯制职业教育改革试点。
如今，中高职一体化人才培养在全国普遍开展，除了传统的“3+2”五年一贯制，还有“3+3”六年一贯制、“3+4”七年一贯制等一体化形式。
可以说，我国中高职一体化改革的20余年实践取得了丰硕成果，已经成为培养高质量技术技能人才的重要途径。
但与此同时，中职与高职在运行体制上隶属不同管理主体的“两段式”事实仍未改变，中高职一体化在实际工作中存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复等问题，以及学校场域以外的区域教研、招生、评价等管理与保障问题。
课程与教学是教育的核心，课程体系与专业教学标准等关键因素能否一体化设计是长学制人才培养能否有效的关键。
但在实际中，中高职一体化专业在确定指标完成招生计划后，前三年的教学组织实施基本上由中职学校自行完成，高职院校对中职学校课程与教学管理的提前介入和监控不够，在教学的实施与管理上两类学校很难不脱节。