《掌声》教学案例

《掌声》教学案例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

以读为本彰显语文本色

设计意图：

这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重难点：整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义。

第二课时

教学目标：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学过程：

一、导入新课

1、上一节课我们读了《掌声》一课，回忆一下以前的英子是什么样子后来的英子又是什么样子的让我们再次回到课文中，现在请女生读第一自然段，男生读第四自然段。（配乐）

2、以前的英子是什么样子随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的随机板书：（自信、活泼）

二、感悟变化，领悟掌声内涵。

1、师：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我们一起来看多年以后英子写给同学的一封信：（指名读后交流）

过渡：让我们一起回到那个难忘的讲故事活动中去。

（一）快乐自学

1、出示自学提示：

自由读2——3自然段，把描写掌声前英子动作、神态变化的句子用直线画出来。抓住重点词语想想英子的内心活动。

把直接描写掌声的句子用波浪线画出来，想想掌声表达了同学们怎样的情感？

2、生自学

（二）班级展示：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（出示句子按学生找的出示）

掌声前

出示第一句。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情（立刻）

（2）出示第二句。

学生交流：从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么(无奈，痛苦，委屈）。

师点拨：“犹豫”是什么意思英子到底是什么事拿不定主意（要不要上去）英子想上去吗不想。英子不上去，行吗不行。为什么

情感朗读

（3）出示第三句。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（艰难内心痛苦）

如果你是英子的同学，看见她一摇一晃地走上讲台，你想对她说什么？

【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】

(三)、激励导学体会两次掌声的含义

1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦时，英子听到了什么？

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

师：“骤然间”你能换个词吗掌声是同学们对英子的什么（让学生各抒已见）

师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

师：这一次，同学们用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗（赞赏鼓励夸奖）

师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——爱。

【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有效调动了学生宣泄

情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢（生交流）

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”

播放爱的奉献歌曲结束新课。

教后反思：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受；或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效果。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的无限活力。