高校英语专业专科学生“拒绝”言语行为语用迁移Word版
高校英语专业专科学生“拒绝”言语行为的语用迁移研究
根 据 Ｂｏ ｎ ＆ Ｌ ｖｓｎ （ ８ ）提 出 的 面 子 威 胁 论 的威 胁 层 ｒｗ ｅｉ ｏ １ ７ ９ 级 ， 调 查 的 四个 情 景 可 以 分 别 根 据 Ｐ ｔｅｒｌ ｉ ｏ ｅ， 说 本 （ ｅ ｔ ｅｐ ｗ ｒ即 ｈ ａｖ 话 者 之 间 的 相 对 距 离 ）Ｄ ｔｅ ｓｃ ｌｄｓ ｎｅ 即 说 话 者 之 间 的 ， （ ｏｉ ｉａｃ ， ｈ ａ ｔ 社 会 距 离 ）Ｒ（ ｅａ ｓｌ ｅｒｎ ｉｇ ｏ ｉｐ ｓｉｎ 即事 情 的 紧 急 ， ￣ ｂｏ ｔ ａｋｎ ｆ ｍ ｏｉｏ ， ｈ ｕ ｔ
３承 诺 将 来 接 受 （ｕｕ ｅ ｃ ｅ ｔ ｃ ） Ｆ ｔｒ ｃｐ ａ ｅ ａ ｎ
情景 ２中受试者有 ４人的拒绝 策略被这 四位英语母语使用
研究的角度划分 ， 有语 言语用迁移和社会语用迁移两大类 。 从迁
移 所 产 生 的效 用 和 方 向性 划 分 ，有 语 用 正 向迁 移 、语 用 负 向迁
移、 语用语 内迁移 和语用语 际迁移 。 语用迁移研究是二语习得领 域一个较新的课题 ，主要考察二语 学习者在 实施具体 言语 行为
话语补全测试 （ ｉ ｏｒｅＣ ｍ ｌ ｉ ｅｔ一直是 言语行为 Ｄｓ ｕｓ ｏ ｐｅｏ Ｔ ｓ） ｃ ｔｎ 实证研 究 的工 具 ， 最早 由 Ｂｕ Ｋ ｌａ（ ８ ）设计并 被广 泛应 ｌｍ— ｕｋ １ ２ ９ 用。 本调查使用的话语补全测试共包括 四个情景 ， 两个情景拒绝
邀请 ，两个情景拒绝请求 。问卷要求受试者想象 自己就是拒绝
ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｄ ｈ ｓ ｖ ｎ ｎ ．Ｓ ａｌ ｗ ａ ｅ ｄ ｎ ｅ ｅ ｔ ｔ ？’ ｍｐ ｒ ｔ ｔ ｏ ｔ ｉ ａ ｅ ｅ ｉ ｇ ｈ ｌ ｅ ｈ ｖ ｉｎ ｒ ｎ ｘ ｉ ｍｅ ’
高校英语教学中跨文化语用失误分析
语 言 和 文 化 密 不 可 分 ，跨 文 化 交 际 中 的失 误 常 常 是 由
式在语用意义上并不能完全互换 。下 面的例子就说明不恰 当地使用“ ｅｅ ｍ ｎ ” Ｎ ｖｒ ｉｄ 造成的失误 ：
王 涛 在 一家 外 资 企 业 上 班 。 天 ， 加 班 得 很 晚 。 国经 一 他 英
孙 亚 、 凌 （０ ２ 对语用 失误 作 了较 为全 面的定 义 ： 戴 ２０ ）
“ 当说话人在言语交际 中使用了符号关系正确的句子 ， 但说
话 不合时宜 ， 或者说 话方式不 妥 、 表达不合 习惯 等 ， 体说 具 来说话人不 自觉地违 反了人际规范 、 社会规约 ， 或者不合时 间空间 ， 不看对象 ， 不顾 交际双方 的身份 、 地位 、 场合等 ， 违 背 目的语 特有的文化价值 观念 ， 使交 际行为 中断或失败 ， 使 语 言交 际遇 到障碍 ，导致 交际不能取得 预期效 果或达到圆 满 的交 际效果 ， 这样性质的错误叫语用失误ｏ［ ＂１ ２ 我国研究语用 失误 的学者何 自然提出 ：跨文化语 用失误指的是在跨文化 “ 交际过程 中 ， 说话 人不 自觉 地违反 了交 际规范 、 社会规 约 ， 或者不 合时 间 、 间 ， 空 不看对 象 ， 不顾 交际 双方 的身份 、 地
高校英语教学 中跨 文化语用失误分析
邱伟强
（ 建 江厦 学 院，福建 福
摘
福州
３００） ５ １８
要 ：本 文 通 过 研 究 语 言语 用 失误 和 社 交语 用 失误 这 两类 跨 文 化语 用 失误 的表 现 ，找 出 了导 致 跨 文 化 语 用 失误 的 原
英语学习者的二语水平与语用负迁移关系研究
者 的二语水平越高 ， 越不易受母语影响， 在使用 目
的语 时 出现语 用迁 移 的情 况越 少 ， 者呈 负相关 ； 二
学 习者 的二语水平越高 ， 越容易把母语表达方式 和内容融人 目的语 ， 出现语用迁移的情况越多 ， 二 者呈正相关 ； 二语水平和语用迁移并没有明显的 相关关系 ， 不同水平 的学习者使用 目的语时 出现
一
、
引言
问题 ， 有关 这 个 问题 主要 存在 以下三 种看 法 ： 习 学
语用迁移是语际语用学 研究 的重要 内容 ， 也
是产 生 中介语 的重要 原 因 。从 迁移 产生 的效 用和 方 向性 来说 ， 用 迁移 主要 可 表 现 为语 用 正 迁 移 语 和语 用 负迁 移 。语用 正迁 移是 指 以母语 为基 础 的
迁移现象。 但是 ， 一些研究却 得出 了相反 的结 论 ，ａａａ ｉ ｕ ｎ １８ ） Ｔ ｋｈｓ ＆Ｄ ｆ （ ９９ 的研究结果 并不支 ｈ ｏ
往会 把母 语表 达 中隐含 的社会规 约迁 移 到 目的语 中， 是， 但 由于学 习 者缺 乏 必要 的 目的语 知 识 ， 因
干扰。语用负迁移主要表现为生硬地模仿或直接 套用母语的句式 ， 使学习者不 能准确地实施 目的 语的言语行为 ， 以达到真实的交际意图， 它贯穿于 学习者习得和使用二语 的整个过程中 ， 是二语学
语 用迁 移 的差异 并不 明显 。 Ｔ ｋｈｓｉ Ｂ ｅｅ（９７ ａａａｈ ＆ ｅｂ １８ ）首先 对 语 用 迁 移 与语言 水平 的关 系 问题 进行 了研 究 ， 他们 的 研究
语用知识迁移到二语语境中 ， 由于母语 和二语展 现出相似的语用特征 ， 这种迁移产生的感知和言 语行为与二语本族语者 的一致 。语用负迁移则与
重新认识语用负迁移及其对大学英语教学的启示
重新认识语 用负迁移及其对 大学英语教学 的启示
法小鹰
（ 湖南财经高等专科学校，湖南 长沙
【 摘
４００ ） １２ ５
要】语用负迁移常被， Ｊ ，ｌ ｋ ￣解，一直是跨文化交际中不受欢迎的一种现 象。因此，大量研究集中在 ｄ
如何 克服语 用 负迁移对跨 文化交 际的负面影 响上，而忽略 了它的正 面作 用。通过对 英语本族语 者和 中国非英语 本族语者 包括 中国英语教 师和 中国学生对语 用 负迁移 的 态度 的分析 ，重新评 价 了语 用 负迁移 ，并提 出英语教师应 重视语 用负迁移 现象 ，但 无须夸大语 用负迁移 的负面影响。
的效果构成破坏或 产生 负作用 。 （ ） 语用 负迁 移存 在于 ２ 学 习者对 目的语 的理解 、运用 以及整个学 习的过程 中。它 似乎是一种必然 的和相对 持续 的 现象 。 （ ） 由于语 言运 ３ 用包含对语言表 达方式 的理解和掌握 以及 对这一表达方式 所承载 的文化知识 的理解 和掌握 ，于是语用 负迁移本身也 含有两种知识 ：即语 言的语用 知识和文化 的语用知识 。或 者说语用知识分有两种层 次 ：其一是语言 知识 及其 运用语 言知识进行交 际的知识 ；其 二是 目的语 的文化 知识 及其利 用这些文化 知识进行 成功 交 际的 知识。 （ ）语 用 负迁 移 ４ 总是 由学 习者从母语 带入 目的语 。 （ ）语 用负 迁移 总是 ５ 沿着一个方 向运动 ，即从 学习者的母语进入 目的语 ，或从
用失误 ］ 。这取 决于 操 目的语 的 本族 人对 异族 人使 用其 语言所 附带 的异族文 化特征的容忍和理解程 度。语用负迁 移是一个变 量 ，以前语 用负迁 移的言语 ，随着跨 文化 交际 的深入 ，电有 可能 会被 接 纳 。 比如 ， “ ｏｇ ｔ ｅｎ Ｌｎ ｉ ｏ ｍ ｓｅ ”本来是 中国人生 硬地照 搬母语 的句 式 “ ｅ． 很久 不见 ” 而产生 的语 用 负迁 移。随着 认 可程度 的 增加 和 时 间的推
中国英语学习者拒绝语中的语用迁移
二 、 论 研 究 理
１ 语用 迁移 ．
Hale Waihona Puke １５ ９ ７年 ， 国语 言学家 Ｒ ｂｒ Ｌ ｄ 美 ｏ ｅｔ ａ ｏ在《 文 跨 化语 言 学 》 Ｌｎ ｕｓｃ ｃ ｓ Ｃ ｌ ｒｓ 一 书 中首 （ ｉ ｉｉｓａｒ ｓ ｕｔ ｅ ） ｇ ｔ ｏ ｕ 先提 出迁 移假 设 理 论 。语 用 迁 移 ， 的是 外语 使 指
不 同取 舍 的主要 因素 。
关键 词 ： 文化 交 际 ； 绝语 ； 用迁移 跨 拒 语
中图分 类号 ： ００ 文献 标识码 ： 文章 编号 ：０９ ５０ （０９ ０ — ００ ０ Ｈ ３ Ａ １０ — １１２０ ）３ ０７ — ４
一
、
引 言
际语言 在跨文 化 言语 交 际 中 的语用 效 果 。２本 文 ＿
重点探 讨语用 迁移 对拒绝 言语行 为 的影 响 。
要 掌 握 一 门 语 言 ， 有 语 言 能 力 （ｉｇ ｉｉ 光 １ ｕｓｃ ｎ ｔ ｃｍ ｅ ｎ ｅ 是远远 不够 的 ， 生还 必 须具 备 交 际 ｏ ｐｔ ｃ ） ｅ 学 能 力 （ ｏ ｍ ｎｃｔ ｅ ｃ ｍ ｅ ｎｅ ｃ ｍ ｕ ｉ ｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ）和 文 化 能 力 ａｖ ｅ （ｕｔｒｌ ｏ ｅ ｎｅ 。特 别 是 在 全 球 化 时代 的 ｃｌ ａ ｃｍｐｔ ｃ ） ｕ ｅ 今天 ， 跨文 化交 际 已成 为一种 现实 需要 ， 而成 功的
跨 文化交 际不仅 需 要 良好 的外 语语 言能 力 ， 要 也 求人们 了解 不 同文 化 之 间 的差 异 ， 在跨 文 化 交 并
际实践 中灵活运 用文化 知识 。 在二 语或外 语 习 得过 程 中 ， 化 差异 常常导 文 致各 种各 样 的语 用失 误 。随着对 中介语 研究 的逐 渐 深入 ， 二语 习得 者 的语 用 能 力 已成 为 了 研究 的 重点之一 ， 就促 成 了一 个新 的语 用 学 分支 —— 这 语 际语 用学 的 出现 。Ｋ ｓｅ（ ９ ９ 将 语 际语 用学 ａｐ ｒ １ ８ ）
中国英语学习者语用能力的发展个案研究——以拒绝请求言语行为为例
、
， 外语
（ 二） 研究受试
学习者的语用 能力 会 随着 其语 言水 平 的提高 而提 高。此
参加 本研究的受试为 ６ ０ 名英 语专业 学 生 ， 其中３ Ｏ 名 为英 语专业三年级 的学生 ， 男生 １ 人， 女生 ２ ９ 人， 平均年龄 为２ Ｏ ． ８ 岁； ３ ０名 受试 为英 语 专 业一 年 级 的 学 生 ， 男生 ２ 人， 女生 ２ ８ 人， 平 均 年龄 １ ８ ． ５岁。６ ０名受 试都 没 有任 何
表 １ 受试 Ｑ Ｐ Ｔ平均成绩
本文 旨在 以拒 绝他人请求 策略选择 情况为 例 ， 考查 中
国英语学 习者语用能力 的发展与其 语言水 平之 间的关 系 ， 并提 出相关解释 。具体研 究 问题有 ： （ １ ） 不 同水平 的英语
内研 究 ， 讨论语言水平对 于语 用能 力发展影 响的研 究数量 学 习者在拒绝 他人 请 求时所 采用 的策 略 有无 差异 ？策 略 ２ ） 受试 的相对 社会 地 不多 ， 而且 对 于 二 者 的 关 系 尚 未 取 得 一 致 的 结 果。 如 的选 择与外籍教师 相比有无 差异？（ ３ ） 从拒绝 请求 策 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ 、 Ｔ ａ ｋ ａ ｈ ａ ｓ ｈ ｉ 以 日本 大学 生 为 受试 ， 发 现其语 用 位是否对受试选择拒绝策 略产生影 响？（
证 明了语言水平 与语 用能力并非 简单 的线性关 系 ； 其 他
的研究表明中国英语学习者的语用能力不强 ， 且不会随着 其外语水平的提高而提高 Ｊ 。
大学校园应该禁止方言英语作文
大学校园应该禁止方言英语作文English:College campuses should not ban dialects. Dialects are an important part of people's cultural and linguistic identity, and banning them would suppress this diversity. Additionally, dialects often represent a sense of home and comfort for students who come from different regions, helping them to feel connected to their roots. Banning dialects could create a barrier for these students to express themselves fully and communicate effectively. Instead of banning dialects, universities should promote a respectful and inclusive environment where all forms of language are accepted and appreciated.中文翻译:大学校园不应该禁止方言。
方言是人们文化和语言身份的重要组成部分，禁止它们会压制这种多样性。
此外，方言经常代表着对来自不同地区的学生来说家的感觉和舒适感，帮助他们感到与根源联系。
禁止方言可能会为这些学生表达自己、有效沟通创造障碍。
大学应该推广一种尊重和包容的环境，接受并欣赏所有形式的语言。
对汉语拒绝类言语行为的使用分析
对汉语拒绝类言语行为的使用分析
呼永利;王钏昆
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2022()20
【摘要】“拒绝”是人们日常交际过程中非常重要且普遍的一种言语行为,同时也是一种具有冲突性质的“威胁面子的行为”。
心理学家认为,不会说“不”,是一种在人际交往过程中心理脆弱的表现,因此,如何拒绝就显得尤为重要。
以6名山西省某所高校英语专业的在校研究生为研究对象,通过半结构式访谈的质性研究方法,旨在分析中国高校研究生拒绝类言语行为的使用。
研究发现,中国高校研究生一般会采取的拒绝言语行为有三种:直接拒绝,间接拒绝,虚假拒绝;另外发现社会距离和社会地位会影响中国高校研究生在人际交往中使用哪种拒绝类言语行为。
【总页数】3页(P77-78)
【作者】呼永利;王钏昆
【作者单位】中北大学
【正文语种】中文
【中图分类】O30
【相关文献】
1.汉语间接拒绝言语行为的表层策略分析
2.英语拒绝言语行为策略使用制约因素分析
3.汉语拒绝言语行为及东南亚华裔留学生习得情况分析
4.汉语拒绝类言语行为
与性别关系之研究——以非诚勿扰节目为例5.言语行为理论下汉语邀请类假拒绝的语用失误研究
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高校英语专业专科学生“拒绝”言语行为的语用迁移研究【摘要】本研究通过对陕西教育学院70名英语专业普通专科学生的“拒绝”言语行为进行问卷调查并访谈，收集统计数据后，作者发现受试者在用英语拒绝他人时，不同程度地受到语用迁移的影响，从而导致语用失误。
因此，本文根据这些问题探讨其主要成因，并针对如何提高英语专业专科学生的跨文化语用能力提出相应教学方面的建议，以期对专科英语专业教学有所启示。
【关键词】“拒绝”言语行为专科英语专业跨文化语用语用迁移对策引言brown & levinson (1989) 指出，“拒绝”是一种威胁面子的言语行为（即face-theory acts, ftas）。
为了尽量将这种威胁降到最低，受邀人应该学习一些保护对方面子的拒绝策略。
“拒绝”虽然存在于所有语言中，但并不是所有的语言和文化都以同样的方式拒绝，因为拒绝策略由于语言文化的不同而不同。
beebe, takahashi, & uliz-welts(1990)指出，“在跨文化交际中‘拒绝’对于非英语母语使用者来说是一个难题”。
不同文化背景的人在习得l2的“拒绝”言语行为时，会不同程度地受到语用迁移的影响。
语用迁移是指“学习者已有的语言和文化语用知识对二语语用信息的理解、产出和学习所施加的影响”（kasper,1992）。
从习得的阶段性和语言自身结构来划分，语用迁移分为语音、语调、词汇、语法、文化迁移等。
从宏观语用研究的角度划分，有语言语用迁移和社会语用迁移两大类。
从迁移所产生的效用和方向性划分，有语用正向迁移、语用负向迁移、语用语内迁移和语用语际迁移。
语用迁移研究是二语习得领域一个较新的课题，主要考察二语学习者在实施具体言语行为时受到的来自母语的影响。
许多言语行为都被作为语用迁移的研究对象进行研究，如问候、道歉、邀请等。
而关于拒绝言语行为的语用迁移研究并不多见。
同时，英语专业专科学生的语用能力迁移性调查更是少之又少。
本文以陕西教育学院70名英语专业普通专科学生为调查对象，调查其在实施“拒绝”言语行为时的语用迁移现象，并分析其原因，针对专科英语专业教学提出相应建议。
研究方法1．受试陕西教育学院70名英语专科的大三学生。
收回有效问卷67份，他们当中有75%过了英语四级。
为了使调查结果有对比性，作者邀请了四位英语母语者填写了另一份问卷调查，此项调查旨在让英语母语使用者对受试者的拒绝进行评判。
每份问卷包括67名受试者在四个情景中做出的共268项拒绝，他们每人对这268项拒绝策略逐一进行评判，给出“可接受”，“不可接受”，“完全不可使用”三个评判结果，并对他们给出的评判作以解释和说明。
英语母语者是初次来中国旅游的美国人，两男两女，年龄在22 岁～25岁之间。
2.研究工具话语补全测试（discourse completion test）一直是言语行为实证研究的工具，最早由blum-kulka (1982) 设计并被广泛应用。
本调查使用的话语补全测试共包括四个情景，两个情景拒绝邀请，两个情景拒绝请求。
问卷要求受试者想象自己就是拒绝者，并填写自己在各情景中用英语拒绝对方时所说的话。
根据brown & levison (1987) 提出的面子威胁论的威胁层级，本调查的四个情景可以分别根据p（the relative power，即说话者之间的相对距离），d（the social distance，即说话者之间的社会距离），r（the absolute ranking of imposition，即事情的紧急程度）这三个变量来衡量。
四个情景的r值均为正值，这说明四个情景事情的紧急程度较高。
情景1和情景2的d值均为负值，这说明两个情景中说话者之间的社会距离较近；情景3和情景4的d值均为正值，这说明两个情景中说话者之间社会距离较远。
情景1和情景3的p值均为负值，这说明说话者之间的相对权力是平等的，如学生与学生之间的关系；而情景2和情景4的p 值均为正值，这说明说话者之间的相对权力是不一样的，即一方比另一方的权利大些，如教授与学生之间的对话。
问卷的具体内容如下表：3．语义归类本研究采用blum-kulka等（1989）对言语行为语义单位（semantic formula）的分析。
语义单位是指用来表达特定语义功能的词、短语、从句、句子或几个句子。
这些成分合起来实施所要表达的言语行为。
如s9:“i’d love to but i have something important to do this evening. shall we have dinner next time?”的拒绝可以归类为：positive feeling+ reason+ future acceptance.对于受试者使用的“拒绝”，作者和两位美国外教rachel和adam 一起，根据beebe, takahashi, & uliz-welts(1990)总结的拒绝策略的语义分类，将它们的语义单位一一归类，三人所得结果取两人相同的结果，如有分歧，三人进行商讨后得出统一结果。
结果与讨论本部分便是对“可接受”和“不可接受”的评判结果的详细分析。
1．“可接受的”拒绝策略“可接受的”拒绝策略共11项。
现将使用频率最高的前三项语义成分与wannaruk (2004,2008) 总结的美国人在同场景下最常使用的三项拒绝策略进行对比。
如表1所示，从情景1到情景4中可以被英语母语者接受的拒绝策略中可能够看出，使用最多的间接拒绝策略是“说明原因”，而对比wannaruk (2005,2008) 总结的美国人最常用的三项拒绝策略中也可看出，美国人使用最多的拒绝策略也是“解释说明”，由此可以看出在拒绝中使用“说明原因”或“解释说明”具有跨语言跨文化的普遍性，由此本调查表明受试者在习得英语时受到了语用正迁移的影响，从而使拒绝能够被母语使用者所接受。
“语用正迁移是指学习者的母语和目的语里同时可以找到相似的语用成分。
所以正向迁移普遍被认为能促进l2学习。
”（熊彩琴，2004）2．“不可接受的”拒绝策略母语使用者“不可接受”的拒绝每个情景都有，作者根据情景一一进行分析。
（1）情景一情景1中受试者有1人的拒绝策略被四位英语母语使用者统一不能接受。
如下所示：s37：”sorry, my baby. i’m very tired today and i have something to do later.”从语义结构看，s37虽然符合拒绝语义分类，但根据英语母语者的评判，其称呼语使用不恰当。
王爱华（2001）在研究中发现，“在拒绝言语行为中，称呼语大多用来做面子（do facework），即修补或损害面子”。
作者对学生s37进行了回访，学生s37表明用“baby”一词称呼朋友是想减少因拒绝而给对方带来的不愉快，因其觉得“baby”一词一般用在较亲密的人之间，用在这里有“套近乎”之意。
有一些l2学习者学到一定程度认为掌握了一定的l2的语用规约或语用知识，就开始“泛化某一正确的tl规则而把这一规则用到极不合适的目的语形式或语境中。
”（熊彩琴，2004）由此可以看出，学生s37受到了语用内向迁移的影响。
“语用内向迁移与l1的干扰毫无关系，通常指tl内部语言知识的混用，或tl内部规则相互干扰所致。
”（熊彩琴，2004）（2）情景二情景2中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。
如下所示：s35:“i’m sorry. i feel bad. i don’t like dinner party.”s38: “i’m sorry i have very full.”s42:“i’m sorry, i have a very full.”s59:“thank you. but i’m not able to attend.”根据四位母语使用者的评判理由，以上11项拒绝可以分为以下几个问题：1）用词错误：s59中的be able to与attend太正式，不用于此场合。
2）不恰当表达： s35中“i feel bad.”作为陈述理由过于牵强。
s38 和s42是自造表达。
第一个问题中，学生s59 与s43泛化了be able to与attend使用规则，忽视了两者的使用场合。
表明受试者受到了语用语内迁移的影响。
第二个问题中，学生s35将汉语中“我觉得不舒服”的拒绝理由直接套用到英文拒绝场景中，导致语用失误。
在汉语中我们想拒绝别人的邀请，佯称“不舒服”比直接说“我不想去”会极大地降低对邀请人的面子威胁。
但英美文化却更能接受“我不想去”的理由。
这说明了s35受到了文化语用迁移或社会语用迁移的影响。
社会语用迁移是指“学习者不了解tl的文化背景和表达习惯。
往往凭借母语的社会文化规约、社会准则来实现tl的言语行为。
”（熊彩琴，2004）而学生s38 和s42将汉语中“我吃得很饱了。
”直接译为“i have (a) very full.”，从而导致语用失误。
s38 和s42 “不知道tl的正确表达方式，按照l1的表达习惯套入到l2中”（熊彩琴，2004），这表明他们受到了语言语用迁移的影响。
（3）情景三如表7所示，情景3中受试者有2人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。
如下所示：s48: “oh, why don’t you ask me derectly(directly)? and i very like to help you.”s58: “i’m sorry i will use my note book in a while. you can borrow other classmates.”根据四位英语母语者做出的评判理由，以上2项拒绝可以归纳为如下问题——不恰当表达：s48中用了汉语语序，s58汉语直译。
受试者直接将汉语语序套入英语中——s48将“我非常喜欢帮助你”直译为“i very like to help you”，而s58将“你可以接其他同学的”直译为“you can borrow other classmates”从而造成语用失误。
这表明他们受到了语言语用迁移的影响，（4）情景四如表8所示，情景4中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。
如下所示：s18:“i’m very sorry, i’m quite glad to help you, but, i have something……”s30:“i’m so sorry, i think i will go there another day, ok?”s38:“sorry, a little surprised taday(today), i can’t go”s63:“i’m very sorry. i have somethings need to deal with in that day. i should tell early.”综合四位英语母语者给出的评判，4位受试者的拒绝可归纳为以下问题——表意不清。