美国高校远程教育的几个特点
谈谈美国远程高等教育发展的几个特点
谈谈美国远程高等教育发展的几个特点葛正鹏, 《中国远程教育》,2004.7美国是世界上远程教育发展最早的国家，可以说是远程教育的发源地，也是目前发展规模最大的国家之一。
就采用现代化教育手段来说，美国也一直处于国际领先地位。
据有关资料，从七十年代开始，美国学校每年购置远程教育设备的费用都超过4.5亿美元。
美国的无线电有10%被列为教育用广播电台，50%的非商业电视台为各类学校系统所办，占美国电视台总数的14%。
此外，美国远程高等教育办学模式也多种多样，有传统大学扩展型、校际合作型、专门机构型和虚拟大学型。
美国远程高等教育教学方法也非常灵活，有长班、短班、长短结合班，长达5~6年，短则几个月、几星期。
美国远程教育的快速发展，主要体现了以下几方面特征：（一）从美国远程教育的发展现状看，“国家重视，政府推动”是美国远程教育发展的最大的特点。
在美国，政府巨额投资用于远程教育，对网络大学的建立、认可等都予以极大的支持。
据有关资料，美国政府每年用于网络教育的费用高达100亿～120亿美元。
目前公立高等学校占据美国远程教育的主导地位。
现有1580所开设远程教育的高等学校中，2年制和4年制的公立高等学校开展远程教育的比例分别达到72%和79%，比私立2年制和4年制高等学校分别高出近66%和57%。
规模大的高等学校提供远程教育的比例高于规模小的高校。
从使用的多媒体手段来看，公立高校采用多种媒体手段的比例普遍高于私立高校。
由于远程教育基础建设需要较大的投入，必须达到一定的规模才能取得成本收益，因此，规模大、得到政府资助的高校更有可能发展远程教育。
（二）科技创新在美国远程教育的发展中发挥着关键的作用。
1969年11月21日，美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的计算机与千里之外的斯坦福研究所的另一台计算机联通，它标志着网络降临了人间。
同年，美国国防高级研究计划署建立APRANet，它的四个站点是加洲大学洛杉矶分校、加洲大学圣巴巴拉分校、犹他大学和斯坦福研究所。
MOOC的特点
MOOC的特点、发展趋势及影响一、特点MOOC的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。
1．简史简史的特点可以用十二个字来描述：长期培育、一鸣惊人、加速发展。
美国MOOC的教学风格可以追溯到延伸大学。
在互联网出现之前，远程教育主要靠广播和电视来传递教学资源，美国的延伸大学就是将教室教学的真实情境通过小区的有线电视直播或录像播出，教师对校园外的教学一般放任不管。
2001年，麻省理工学院将这种教学模式，也就是将教室教学的真实情境以课件的形式在互联网上开放，并建立了开放课件联盟。
这种远程开放教育模式好像缺少效果而不被重视，当然，在此中间，美国大学还有许多开放知识举措，如在网上开放课程管理系统，开放讲座等也并没有引起人们的重视。
可汗学院的建立，斯坦福大学的AI课程和edX的建立，MOOC一夜间成了教育界的热门话题，其实在此之前，美国大学在远程开放教育方面已经做了很多铺垫工作。
美国MOOC受广泛关注的原因有以下几方面：（1）由于人口和经济的驱动，美国大学在线学习的学生百分比连年上升，2011年秋季比2010年秋季增加了572，000人，总数达670万人至少注册了一门在线课程；（2）斯坦福大学的机器人专家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能导论》课程注册人数达160，000人，学生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，许多享誉世界的大学加盟，美国的常春藤大学悉数加入；（4）媒体的宣传；（5）总结模式；Nicholas Carr在麻省理工学院技术回顾网站的文章《高等教育的危机》被广泛引用，文中总结了MOOC的教学模式：校园大数据、机器人教授、翻转课堂、打破教育壁垒。
众多大学加盟MOOC除了上述原因外，还有以下原因：通过抱团取暖，提高自身的国际声誉；期望有所收益；当然也有赶潮流的。
美、日、中高等远程教育的比较与我国的对策
内 生 于 原 有 的传 统 高 等 学 校 的 远 程 高 等 教 育机 构模 式 ； 二 类 ， 生 的 提 供 远 程 高等 教 育 服 务 第 新 的 大 学 ， 类 大 学 自己并 不 提 供 课 程 ， 是 专 门 这 而 进 行 远 程 教 育 服 务 ， 程 和 师 资 由传 统 高 等 学 课 校提供 。
美 国 是 世 界 上 第 一 个 进 入 信 息 化 社 会 的 国 家， 大学 信 息 化 也 处 于 世 界 领 先 的 水 平 。 １ ９ ９８ 年 ， 国 大 学 建 立 校 园 网 的 比重 高 达 ９ ％ ， 美 ４ 全 部 教 室 的 联 网率 为 ４ ４％ ， 属 于 世 界 最 高 的 水 都 平 。美 国 大 学 不 仅 信 息 化 设 施 的 普 及 ２ ） ｕｂ Ｇｎ ａ ｅ ｌ ｏ ３ ｅｌ
．
Ｓｅ ｔ ｍｂ ｒ ２ ０ ｐｅ ｅ ０２
，
美 、 日、 中 高 等 远程 教 育 的 比 较 与 我 国 的对 策
廖 明 怡
（ 北 财 经 大 学 信 息 系 ，辽 宁 大 连 １ ６ ２ ） 东 １０ ５ 摘 要 ：本 文 拟 通 过 关 、 日 高 等 远 程 教 育 的 比 较 ， 探 讨 我 国 远 程 教 育 存 在 的 问题 及 进 一 步 发 展
远 程 教 育 的对 策 。 关 键 词 ：远 程 教 育 ；信 息 化 ；教 育 模 式 中 图 分 类 号 ：Ｆ １ ０５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ — ０ ６ ２ ０ ） ５ ０ ７ — ３ ０ ８ ４ ９ （ ０ ２ ０ —０ ８ ０
美 国 高 等 远 程 教 育 的 发 展 长 期 以来 ， 国 一 直 是 世 界 上 高 等 教 育 最 美 为 发 达 的 国 家 。 与 此 同 时 ， 于 市 场 经 济 体 制 由 和 大 学 自治 的 管 理 体 制 ， 国 高 校 在 激 烈 的竞 美
美国高中远程教育的发展及启示
以给 学 生 提 供 Ａ Ａ ｖ ｎｅ ｌ ｅ ｎ ｏ ｒ ｓ 课 Ｐ（ ｄ ａ ｃｄ Ｐａ ｍｅ ｔｃｕｓ ） ｃ ｅ
、
美国高中远程教育的现状
目前， 国 已成 为世 界 上 远 程教 育 规 模 最大 的 美 国家 。在 ２ ０世 纪 ９ ０年代 末 ， 国就 进 行 了一 次 从 美 课 程 教育 走 向网 上教育 的重大 变革 。 时任美 国 总统 的克林 顿宣 称 ， 这个 因特 网最 为发 达 的国 家， 把 在 要
程或 大学水 平 的课 程 ， 决 学 生 人 数 增 长 而 学 校 空 解
间相对 有 限的 矛盾 。２ ［ ห้องสมุดไป่ตู้】
目前 ， 在美 国 大约 １ ０ ０个公 立 学校 学 区 中， ５４ 大
概 有 １３的 学 区 的 学 生 选 修 了远 程 教 育 课 程。 ／ 有
教 育广 泛架 在 因 特 网上 。 无 论 是 政 府 教 育部 门， 还 是 研究 机构 及 各级 学校 ， 要通 过 因特 网连接 起来 。 都 要将 教育 的 最终 端 口连 接 到 每 一 个 家 庭 、 一所 学 每 校、 至每 一 间教 室， 成 广 泛 协 作 学 习 和 资 源共 甚 形
作 者 简 介 ： 菲 菲 （９ ２ ， ， 衡 １８ 一） 女 山西 曲 沃 人 ， 阳师 范 大 学 教 育 学 院 研 究 生 。 究 方 向 ： 国 教 育 史 。 沈 研 外
・
１３ ・ ０
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５ 郊 区 为 ２ ％和 ７ ％， ８ ％。贫 困 学 区存 在着 ４ ％学 ２ 生选修 远程 教育 课 程 的 情 况， 较 富裕 地 区学 区的 而 这个 比例仅 为 ３ ％。较 小学 区及农 村地 区学生 尤其 ３
美国高校网络远程教育的现状、发展趋势及借鉴的意义
完全实 行远程教 育模式 。在具 体分 工上 ，三类人 员各 司其
职 ， 又 相 互 配 合 ： 划 人 员 根 据 市 场 需 求 及 所 授 课 程 的 实 而 规
际情况 来提 出课 件设计 的整体 规划 和纲要 ；教育 教学人 员
负责撰 写课件 的具体 内容 ；专业 计算 机技术 人员 则负责 多 媒体技 术等硬件上 的技术支持 。在硬件设备上 ， 该校还 配有 专 门的 电视频 道 ． 通过ＧＥ ３ 星Ｋ 一卫 Ｕ波段转 发器 。 以播 放 用
这 一 趋 势 。调 查 发 现 ，０ ０ 秋 季 ， 国有 ６ ０ 大 学 生 正 在 ２ １年 美 １万 接受 至 少 一 门 的网 络课 程 ，￣２０ 年增 加 了近 １０ 人 。 Ｅ ０９ ０万
分 地区 。各个 分院与校 本部 通过 网络和视 频 电话 进行 实时 的教学 和互动 。华盛顿大学 的授课可进行 同步传输 ． 可 以 也 结束 后通过 学校 的电视 台再 次播放 。交互 式授课 可 同时对 几 十个 点开放 。 这些分 支机构有效地 扩大 了校本 部的影响 力 ． 升 了授课 效率 ， 扩 大 了收益 人群 ， 提 并 很好 地体 现 了教
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美 国 高 校 网 络 远 程 教 育 的 现 状 、 展 趋 势 及 借 鉴 的 意 义 发
耿 乾
研究纪 录片 和视频课程 ， 且在华 盛顿 州多地 建有分 院 ， 并 其
、
美 国 高 校 网 络 远 程 教 育 的现 状 和 办 学 特 点
美国远程高等教育的现状_特点及展望
第４卷第２期宁波广播电视大学学报Ｖｏｌ．４Ｎｏ．２２００６年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＩＮＧＢＯＲＡＤＩＯ＆ＴＶＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＪｕｎ．２００６本文所讲的远程教育是指在校园之外，远距离传送的教育和培训课程，采用无线广播、电视和电脑等技术手段；所提供课程可以是即时的，也可以是预制的。
目前，远程教育已成为美国高等教育的重要组成部分，是其培养各类人才的重要形式和终身教育体系的主要标志。
美国是世界上电脑和网络技术运用最为普及、高等教育最为发达的国家之一，了解和研究美国的远程高等教育对于我国正在开展的“现代远程教育工程”和努力构建全民学习的学习型社会，具有重要的现实意义。
一、美国远程高等教育的基本情况在美国，开展远程高等教育的主体是常规的高等教育机构，当然也有企业大学、独立的教育培训提供单位等机构也纷纷进入远程高等教育的市场。
在美国，高等教育机构是指２年制和４年制的高中后教育机构，包括大学、仅提供学士学位的学院、社区学院、研究生院、法律和医学等专科学院、技术学校、卫生学校、商科专修学院等等，在这里面，还包括了不属于严格意义上的“高等院校”，如职业技术学校、护士学校、卫生学校等。
这些高等教育机构在全美国约有５０１０所。
根据１９９８年底美国联邦教育部国家教育统计中心组织的全美高等教育机构远程教育状况调查显示：在全部５０１０所接受调查的高等教育机构中（其中有１８６０所具有研究生教育资质，有４５１０所具有本科教育资质），有１６８０所提供类型不一的远程教育，其中有１６５０所可以颁发类型不一的证书。
其中，提供本科远程教育课程的有１４６０所，占具有本科教育资质机构的３２％；提供研究生远程教育课程的有５９０所，占具有研究生教育资质机构的３２％。
此外，占高等院校总数２０％的院校（９９０所）计划在３年内采用远程教育手段提供课程。
学历学位教育是美国远程教育的主要形式。
据１９９８年底美国国家教育统计中心的调查，全美远程高等教育的美国远程高等教育的现状、特点及展望项颖（浙江广播电视大学，浙江杭州３１００１２）【摘要】当前，我国正在大力开展远程教育特别是远程高等教育。
美国综合性大学开展非学历继续教育的特色及启示
实力的优势课程 ， 如工程 、 管理类等 ， 而且并非所有
院系、 机构都开展培训项 目。办学过程中， 始终秉承
学的重要功能。随着现代社会 的发展 ， 为社会各界 专业技术人员提供多样化的非学历继续教育 ， 已经 成为现代美国综合性大学服务社会的重要 内容。
校 ， １６ 年哈佛大学首设 的夏季学校 ， １９ 年 从 ８９ 至 ８１ 威斯康星和堪萨斯大学推广部 的成立 ， 大学推广教 育逐渐普及并形成制度 ， 服务社会也 由此发展为大
基于这种理念 ， 麻省理工始终将为成人学习者提供 高品质教育作 为 自己的不懈追求 ， 因而没有盲 目的 追求办学规模 。表现在培训项 目 上为培训种类相对
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ８—１ ９
作者简介 ： 罗伟（ ９５ １８ 一 ） 男 ， ， 湖北 恩施人 ， 华南师范大学成人教 育 学专业研 究生 ， 主要从 事成人教 育
基本理论研究 ； 雷丹（９７ ） 女， １６ 一 ， 湖北荆 州人 ， 华南师范大学继续教 育学院 副研 究员、 硕士生导 师， 从事 主要
美 国高校开展非学历继续教育 ， 注重校内外教 学资源整合 ， 特别是在教师队伍建设方面体现尤甚。 以哈佛非学历继续教育培训 为例 ， 有着规模 巨大 的 教师团队， 各院系的教职员工达 １４０ ， ０多人 ， ０ 同时
的要求。又如在哈佛建筑设计研究 生院， 学院为建 在其附属医院还任命 了 ７ ００名教师， ， ０ 这就为其开
为客户量 身 打造 各学院可以根据 自 的发展规划、 身 优势学科以及师资等状况开发培训项 目， 进行 自主
招生和教学培养 ， 颁发结业证书， 从而能够快速地、 灵活地适应非学历继续教育 的市场变化 ， 避免 了由 于利益主体 的盘根错节带来 的管理困难 ， 增强 了院 系办学的积极性与灵 活性 ， 提高 了非学历继续教育 培训 的效 率 。
美国现代远程教育在成人高等教育中的应用分析
能 进行全 日制学 习的困难 Ｉ 一方面 ， 另 实施代 远程教育 ， 积 极 开拓国内国际市场 ， 与外地 乃至世界各地大学进行 合作
办 学 。 以马 里 兰 大 学 （ ｉｅｓ ｙｏ ｒｌｎ ｉｅｓ ｙ Ｕｎ ｒｉ ｆ ｖ ｔ Ｍａｙａ ｄＵｎｖｒｌ ｔ
【 中圈分类号］ ７ｏ 【 Ｇ２ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号］ ０ ９ ０４ （０ ６０ －０ ４ －０ １０ － ４４ ２０ ）６ ０６ ３
一
、
美国现代远程教育在成人高等教育中的应 用现状
颁 发 的现代 远程教育学位证 书等 同于普通本 科学位 和研 究 生学位证 书。为了在竞争 中求得生存 ， 国各 大学～方 美 面增强 了为地方 经济服务 的意识 ． 解决 大量 当地学 生不
为美 国成 人高 等教 育发展最快 的重要 组成 部分 ． 特点 其
是： １ 。高 校 广 泛 参 与 远 程教 育
据 美国联邦教 育部 国家教育 统计 中心 对 中等后 教育 机构远程教育 的调查 ，Ｏ ２ ０ ３ ， ２Ｏ —２ ０ 年 美国 ５ ２ ０ ０所大学 中 有 １５ ７４所 提 供 远 程 教 育 课 程 ． 高 等 学 校 总 数 的 占
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２０ ０ ６年 １ ２月
湖北 大学成 人 教育 学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｕ ｔ ｕ ａ ｉ ｌ ｅｏ ｂ ｉ ｏ ｏ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
而具有一些传统高等教育 系统所不具备 的特征和优势 。 有
人 预 言， 可能在 不久 的将来 ， 国的大学都变 成 Ｃ ｌ ｇ ． 美 ｏｌ ｅ ｅ ｃ ｒ。在 哥 伦 比亚 大 学 ， ｏ ｎ 由高 中毕 业 后 直 升 大 学 的学 生 只 占所有注册学生 的１ ％ ， ９ 的注册学生 已是拖家带 口 ６ 而７ 的成人 网上大学 Ｕｎ ｘ 的创建人 罗森菲 尔德说 ． ｅｔ 我们欣 赏哈佛这 样 的名校 ， 但问 题是 只有 １ ％的人 有机 会、 时 有 间、 有钱上顶尖 大学 ． 我们 瞄准 的是剩下 的 ９ 口 。所 以 ． ９４ ］ ， ｏ 美 国各大学都认识到 现代远程教育具有潜在发展前 景 ， 为 此 积极进行 教育教 学改革 ． 调整学校 的规章制 度 ． 由学校
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美国高校远程教育的几个特点美国的远程教育起步于20世纪80年代初，具有起步早、应用广泛、注重实用性且效率较高等特点。
随着科学技术的发展，特别是卫星技术、数字通讯技术和因特网的广泛应用，更加推进了这项事业的迅速发展。
美国的远程教育机构即NTU（national Technological University,可译为国际科技大学），成立于1984年，它是一个非营利的私营机构，本部只有50余人，负责教学组织工作，与它联合办学的大学达51所，均为名牌高校，开设硕士研究生学位的课程和短期培训项目，面向世界各地招生。
目前它拥有GE－3卫星KU波段的转发器，播出16套教学节目，已成为美国著名的远程教育专门机构。
美国高等院校的远程教育应用广泛，效果显著。
斯坦福大学、西北工业大学、加州州立大学等许多著名的大学开展远程教育，一方面是为培养硕士研究生服务，另一方面是为企业、研究单位培训人员和更新知识服务。
(一)办学规模大，地域覆盖面广美国国际技术大学开展的现代远程教育，在以对美国国内学生招生为主的同时，也对世界上其它一些国家进行招生，如北美洲、亚洲、澳大利亚和太平洋岛屿上的一些国家。
在我国也可接收到该校课程。
该校在校生8500人，开设150门课程，既有学历教育也有非学历教育，包括大量的专业技术培训课程，确实体现出现代远程教育开放性的特点，不受地域、空间限制发挥出较强优势。
（二）从形式到内容完全实行现代远程教育教与学完全靠现代教学技术和现代化手段，师生始终不见面，处于分离状态。
学校运用卫星数控传输，每天有3个频道播放它们的课程，学生利用各种媒体进行学习，有问题在网上答疑。
(三)学生素质较高招收的学生均为大学本科毕业生或研究生，大部分是在职的工作人员，他们学习的针对性和目的性很强。
而且每个学生想学什么专业，须经教师对学生特点进行考察，根据每个人的特点和工作需要确定该学什么专业。
入学的学生一般在经济效益好的公司里担任业务骨干，公司选送他们上学更新知识，为的是推动公司的业务发展。
(四)实行两级管理学校作为办学机构，负责专业设计，制订教学计划，制作教学节目和教学软件，播放教学课程。
公司作为办学点，负责对学生的管理工作。
学校只对学生所在公司负责，由公司直接对学生。
因为学生是公司的员工，这样由公司直接管学生，力度大，效果好。
（五）以学养学把教育作为产业推向市场，政府对学校投入经费，学校完全靠收取学费来支撑教学。
公司为学生承担学费，每个学生学完全部学业大约2万美金(共12门课程，每门课费用1800元)。
公司承担全部学费，既能为学生减轻经费压力，同时更有利于学生安心学习和努力工作来回报公司。
（六）充分应用现代教育技术手段学校播放、传授知识主要采用录像带、光盘、因特网、卫星转入服务器等。
学生学习方式均为自学，自己从实际出发安排自学时间，或看录像教材（光盘），或上网学习等。
学生在学习中遇有疑难问题均可在网上询问。
教师通过网上布置、批改作业和考试评卷，通过设置密码方式进行考试，避免学生替考。
（七）与普通高校密切配合国际技术大学与美国各地52所普通高校签订协议，从这些学校聘请最好的教师，由受聘教师组织教材和教学，并将学生每门课程收取的1800美元学费的900美元给受聘教师所在学校，使受聘教师得到丰厚的待遇，学校也得到利益。
(八)教学质量较高从国际技术大学学生每门课程成绩与工作岗位实际表现看，这里的毕业生质量明显高于其他学校，深受学生所在公司欢迎。
该校毕业生质量高的原因是：学生素质好；聘请名师；学生学习的针对性、目的性强；学生均来自工作岗位，有实践经验；由招生单位直接管理学生，力度大，效果好。
（摘编自《赴美国远程教育和教育技术考察报告》）澳大利亚和新西兰等国教育技术和远程教育发展的主要特点和启示吕永忠张从明杨军田屹蔡耘唐清安刘军澳大利亚悉尼大学建有校园网，联通了大部分教学场所，大部分教室具备开展网络教学的条件，网络应用相当普遍，充分发挥了网络的优势和效益。
关于现代远程教育，悉尼大学的主要观点是：１、学生通过网络在各个大学间自由选择学位课程是可能的，也有好处；２、教学活动应区分课程内容采取不同的方法；３、教学网页不应统一制作。
新西兰奥克兰大学的网络教学发展迅速，建起了自己的校园网，并联通了Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，１／３的教室实现网络化多媒体教学，运用教育技术最好的是语言系，艺术系、科学系、文学系和医学系的教育技术运用得也比较好。
奥克兰大学设有学习支持中心负责网络的管理和教学平台的开发，各系设有多媒体教学支持处专门负责教育技术培训和教学媒体制作。
奥克兰大学艺术系多媒体教学支持处负责人认为：１、网络化多媒体教学是传统教学的延伸、补充和改革；２、实施网络多媒体教学要综合考虑其经济效益和教学效益；３、网络化多媒体教学也有负面影响；４、网上考试是一种非常好的测试形式，要把网上自学自测与传统的测试方法结合起来。
新加坡国立大学在亚洲综合排名第四位，师资力量强，教学资源丰富，教学设备和教育技术也很先进，图书馆藏实现了电子化，通过互联网可以同世界各国所有著名大学进行学术信息和资源交流，计算机中心负责全校教育技术工作的单位。
澳大利亚、新西兰和新加坡三国政府十分重视教育，其主要做法与经验主要是：1、政府提供政策和经费支持；2、适应国情，远程教育应用普及；3、注重实用，不追求形式的现代化；4、注重效果，学习形式灵活多样。
英国开放大学发展的战略关注一、十项优先发展战略的主要内容在《开放大学的未来》中，英国开放大学将十项优先发展战略划分为三类：全局战略；学术与教学法战略；支持性战略。
为了实现这十项战略，还开发出了一整套活动，许多活动构成了开放大学中层战略计划的关键部分，每一项活动都由一位副校长来领导。
（一）全局战略1. 推进入学机会均等开放大学表示，将继续积极鼓励并帮助所有愿意接受高等教育的人们入学，特别是那些来自弱势群体的人们，为此开放大学将继续支持成人教育，提供满足个别化学习需求的、全面而集中的学术支持和个别化的学生支持体系。
成立于1969年的英国开放大学是英国高等教育制度大众化、平民化的标志[2]，“向所有人开放”、“促进教育机会和社会公正”是它建校以来一直秉持的基本使命和价值观。
为实现这个战略，开放大学开展的主要活动包括：?訩扩大入门水平的开放课程和技能类课程的范围；?訪继续促进处境不利学生的招收、毕业和升级；?訫进一步发展对学生个人及全体的支持，并能适应各种差异，同时更具有成本效益。
2．重振品牌该项战略计划的目标是：将英国开放大学定位为高等教育领域中一所独具特色的大学。
为达此目标，需要加强内部和外部的沟通，充分意识到开阔的视野、有力的目标和崭新的价值观的重要性。
这需要大学关注自身的品牌和形象，并在工作中将这一目标具体化。
开放大学的特色主要体现在它集优质的教学、科研和后勤于一身，为众多的各色学生所提供的开放和远程学习支持方面。
正是这个品牌特色，使其在全球高等教育界占据一特殊地位。
实现该战略的活动主要包括：?訩运用品牌研究的成果，重新激发对外交流和教学资源的活力，并利用新品牌推动内部变革；?訪提高大学的外部形象和影响力。
（二）学术及教学法战略3．推动适应市场的课程创新该项战略的目标是：开设能充分符合学生需求与期望的课程，并使其能够满足潜在学生群体在求职和个人发展方面的需求，以帮助他们获得成功。
这意味着应当建立更灵活、更易获得的课程体系，并使其与学生工作和职业发展相联系。
为此，英国开放大学将使用系统方法对市场和投资进行评价，以确保从固定市场中获取合理利润。
执行该战略的活动主要包括：?訩更好地使用市场情报来确定并投入新的市场领域；?訪更新现有课程，使其紧跟当代世界发展；?訫提供广泛的与职业发展和工作相关联的学习机会，以期增加收益；?訬创建一套具有连续性的学习方法和奖励措施；?設停用或重组利润不大或者缺乏战略重要性的课程。
4. 增强在现代教学法支持远程学习上的领导地位该项战略的目标是：开放大学将根据有支持的远程开放学习原则，采用最适合、最有效的学习和教学媒体与方法，继续为学生提供最可行的学习经验。
尽管开放大学一向都非常重视在传统和现代的教育技术的使用上取得平衡，以满足各类不同学生的特殊需求。
同时，开放大学在教育技术的应用上仍一直处于领先地位，并提出将在适当时候优先考虑开发一个高效的虚拟学习环境。
这意味着将给学生带来更多样的参与形式。
通过不断的发展与提高，一个独具特色的有支持的开放学习模式和高质量的学生服务将使开放大学在新的环境中保持独有的竞争力。
执行该战略的活动主要包括：?訩提高开放大学在创新和卓越的多学科教学上的声誉；?訪扩展e-learning的学习资源及服务，构建或实现“下一代”虚拟学习环境；?訫运用课程模式来创建更具成本效益和学术效益的课程；?訬进一步加强对教学法的研究，并将其应用到课程的开发及修订当中；?設重新构建“有支持的开放和远程学习模式”，包括有效和集中的学生支持模式，以适应学生需求与期望所带来的新机会、新挑战和新形式。
5. 向全球延伸并扩大地区参与教育的社会需求正呈现出全球化态势，教育市场的竞争也体现出这一特点。
该项战略的目标就是：成为拥有国际地位的、世界一流的英国综合性大学，成为兼具国际化和本地化的全球课堂。
开放大学认为，必须保持并扩展在全球的影响，保持在世界教育领域里的领先地位。
在这个领域里，开放大学已经取得了极大的成功，拥有紧密的合作伙伴关系，拥有地区的占有率，拥有本土化特色的课程，能够提供个别化支持和指导。
但仍旧要谨慎地拓展市场，追求世界大学的地位。
这意味着吸纳国际化的教学观念，改编和重新使用课程项目以服务新的市场，采用海外合作伙伴开发的课程，自主开发能向全球提供的、国际化的在线课程，特别是职业课程和研究生课程。
实现这个战略需要采取的主要活动包括：?訩在世界上遴选部分地区，授权一些大范围的合作伙伴和联盟，与之共同开发或交换课程资源，并扩大教育机会及促进社会的公平；?訪开发新的国际化课程并提供在线发送，特别是在职业教育和研究生教育层次上； ?訫寻求开发更具当地特色课程的新方式，例如，通过开放大学的教学和支持系统、全国和地区网络，以及与其他供应商和雇主的合作伙伴关系，并通过对教育信息技术的有效利用等途径来达成这个目标。
6．关注研究活动研究、学术成就和教学共同定义了开放大学对知识的贡献，也同时反映了其办学的社会性目的。
该项战略的目标是：继续推动开放大学的高质量研究，并赢得国际认可。
开放大学精选了一些能够产生重大影响的领域，重点支持这些领域中的国际化卓越研究。
他们认为，这种对研究的重点关注，将有助于扩大在国内和全球的影响力和声誉。
而且，高质量的研究和学术成就对传播优质学习材料来说是非常必要的；高质量的研究和教学也是通过知识转化服务于现代商业和社会所必需的。