远程教育领域热点问题与动态
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已成为教育领域的重要研究方向。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果、存在的问题及未来发展趋势。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点主要包括灵活性、便捷性、个性化、交互性等。
移动学习打破了传统学习的时空限制，使学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。
三、移动学习研究的发展历程移动学习的研究始于20世纪90年代，随着移动互联网技术的不断发展，移动学习逐渐成为教育技术领域的热点。
初期，研究主要集中在移动学习的理论探讨和技术实现上。
随着研究的深入，移动学习的应用范围不断扩展，涉及到教育、培训、企业管理等多个领域。
四、移动学习研究的主要成果1. 理论研究：移动学习的理论基础逐渐完善，包括学习理论、教学理论、技术接受模型等。
这些理论为移动学习的设计、开发和应用提供了指导。
2. 技术实现：移动学习平台和工具不断涌现，如APP、微信小程序等。
这些平台和工具为学习者提供了丰富的移动学习资源和学习环境。
3. 应用实践：移动学习在各个领域得到广泛应用，如远程教育、继续教育、企业培训等。
移动学习为学习者提供了便捷的学习途径，提高了学习效果。
五、当前移动学习研究存在的问题1. 技术瓶颈：虽然移动设备和技术不断发展，但仍存在一些技术瓶颈，如网络速度、设备兼容性等。
这些问题限制了移动学习的应用范围和效果。
2. 学习模式：当前的研究主要集中在技术实现和应用上，对于学习模式的研究还不够深入。
如何设计有效的移动学习模式，提高学习者的学习效果和兴趣，是亟待解决的问题。
3. 教育资源：移动学习资源相对匮乏，且质量参差不齐。
如何开发高质量的移动学习资源，满足不同学习者的需求，是当前研究的重点。
六、未来发展趋势1. 技术发展：随着5G、物联网等技术的发展，移动学习的网络速度和设备性能将得到进一步提升，为移动学习的应用提供更好的支持。
2024年远程教育教学上半年工作总结(四篇)
2024年远程教育教学上半年工作总结在乡党委政府的精准指导下，远程教育工作组深刻认识到群众对于新知识的好奇心和求知欲，紧密围绕远程教育这一核心任务，积极开展工作，持续进行创新实践。
经过一段时间的努力，我乡在丰富群众精神文化生活、提升群众知识水平和思想觉悟等方面取得了显著成果。
一、精心组织技术培训，提升站点操作人员技能水平为确保农村党员干部现代远程教育工作的顺利进行，充分发挥远程教育设备的功能与价值，必须提升各站点操作员的技术能力。
针对操作员文化水平参差不齐、对新事物特别是高科技产品如计算机的接受能力有限的实际情况，我们采取了个性化指导与强化训练相结合的方式，有效提高了操作人员的操作和管理水平。
具体措施包括：1、严格按照乡远程教育办公室的规划，结合本地实际，确保远程教育资源的有效接收和利用。
2、对管理人员进行技术培训，确保他们能够熟练操作远程教育设备，并能独立解决使用过程中出现的问题。
3、定期开展设备维修与维护培训，进一步提高管理人员的专业技能。
二、积极听取群众意见，满足群众需求鉴于大部分群众因文化水平限制，最关心的问题是如何脱贫致富、增加收入、提高生活水平，我们以满足群众需求为宗旨，积极搜寻和提供相关的种植、养殖等技术资料，让群众切实享受到远程教育带来的实惠。
在此过程中，我们面临着以下挑战：一是农民群众时间安排不一致，难以确保每次学习都能参与。
二是站点操作人员技能水平不一，给管理工作带来难度。
三是学习资料有限，限制了学习的深度和广度。
四是设备故障的及时修复问题，影响了远程教育的连续性和有效性。
2024年远程教育教学上半年工作总结（二）在我乡远程教育工作的推进过程中，乡党委政府的高效领导起到了关键作用。
我校工作组紧密围绕远程教育的核心任务，不断创新工作方法，取得了一系列显著成果。
以下是工作总结：一、学校领导层面1. 学校领导高度重视远程教育工作的推进，始终坚持党的基本路线、方针和政策，严格遵守法律法规，保持良好的纪律风貌。
探析移动学习的优势和发展中存在问题
随着移动计算技术和无线通信技术快速地发展，一种新的学习方式移动学习（Ｍ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）正逐渐进人们的视野。
在信息时代的今天，学习者对学习时间的要求越来越高，经常在晚上或周末学习，在课堂之外的其他地点如办公室、公交巴士、地铁、机场候机时进行随时随地学习，然而移动学习的广泛应用使得学习者可以随时随地获取学习资料，并利用一切空闲时间进行学习成为可能。
虽然移动学习有其随时随地、便捷性、学习内容的碎片性等优势，但是，移动学习在学习的应用过程中，依然存在很多诸如移动学习资源缺乏，应用软件不兼容，标准不统一等问题，制约着移动学习的发展。
一、移动学习的心理动机从心理学角度来看，所有学习行为都有一个心理动机，移动学习是一种碎片化阅读方式，它的动机是建立在把零散时间积攒起来，经过一定量的零散信息、知识摄入，从而完成一个系统的知识结构，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。
因此从心理学上讲，阅读是出行、户外等活动行为过程中的兼得，零散时间、点滴内容，因此阅读心理状态是轻松的，是在没有压力的过程中实现的，甚至是娱乐化伴随阅读全过程［１］。
二、移动学习的优势关于移动学习的定义如今还没有定论，但是目前比较广泛认可的一个定义是：利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理ＰＤＡ、ＰｏＣｋ－ｅｔＰＣ等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
移动学习的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容［２］。
１、学习的随时随地性移动学习以其在学习的场所，学习的时间和学习内容的领域都具有随意性，让。
学习者突破现实情境教学中表现出的限制和不足。
对于学习者的学习场所来说，移动学习主要是在非正式场合的学习，可依据学习者的需要在任何地点展开学习；对于学习者的学习时间来说，由于学习者更多地把学习当做非主流学习方式，是非正式场合下发生的，因而学习的时间不确定，需要按照学习者的空闲时间进行；对于学习者的学习内容的领域来说，他们除了关心的正式的课堂学习之外，还关注拓宽视野和增长知识的内容，如相关考试、实事新闻等，都是按学习者需要选择自己感兴趣的任何内容进行学习。
在线教育调查报告
在线教育调查报告篇一：在线教育行业分析报告在线教育行业分析报告作者：郭海波华创证券有限责任公司20XX年6月10日一、在线教育的特点与类型在线教育，也称网络教育，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
在线教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。
与传统教育和传统远程教育相比，在线教育具有如下特点：资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化。
在线教育能够超越教学时空，用户只需接入互联网或移动互联网就可以随时随地学习丰富的网络课程等数字化内容，并可以根据掌握程度反复学习。
我国在线教育通常分为高等学历在线教育、在线语言培训、职业在线教育、中小学在线教育、企业E-Learning和学前在线教育六类。
1．高等学历在线教育高等学历在线教育，也即“网络高等学历教育”。
试点高校开展网络高等学历教育是主要面向在职从业人员的非全日制高等教育，是高校继续教育发展和成人终身学习的重要形式，也是高等教育的重要组成部分。
网络高等学历教育学制为：高中起点升本科五年，高中起点升专科和专科起点升本科各两年半或三年。
网络高等学历教育实行学分制和弹性修业年限。
试点高校要根据学科专业特点及要求，确定修业年限范围，修业年限不得低于学制年限。
目前北京大学等68所试点高校可以开展网络高等学历教育招生。
2．在线语言培训在线语言培训指向有出国留学、等级考试等需求的人群提供外语在线培训服务，其中英语培训需求最大，日语、韩语等居其后。
3．职业在线教育职业在线教育主要对象是大专以上学历人员，包括学生和在职人员，提供职业技能培训、考试辅导、认证培训等方面的教学服务。
由于职业在线教育的需求量逐步增加和在线教育的优势，该市场进入快速增长期。
2024职业教育热点话题——职教出海
2024职业教育热点⭕职教出海（高职院校国际化）一、什么是“职教出海”从“借船出海”转向“随船出海”“带船出海”，由优质教育资源“请进来”转向主动“走出去”，我国职业教育正奋力以“出海”为契机，为世界其他国家培养、输送人才，发挥职业教育优势特长，服务国际产能合作。
职教出海，是指推动职业教育走出去，鼓励职业教育院校积极参与国际交流与合作，推出具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源，打造中国特色职业教育品牌，面向海外输出中国职业教育的特色和经验，推动职业教育的国际化发展。
二、“职教出海”各显神通2024年是共建“一带一路”奔向下一个金色十年的开局之年。
我国职业教育积极践行“一带一路”倡议，正阔步走向世界舞台。
以国家“双高计划”建设院校为代表的一批优质职业院校瞄准外向型行业企业，努力探索与企业“走出去”相适应的跨境办学模式，郑和学院、丝路学院、詹天佑学院等一批“职教出海”新项目成为亮点，描绘了职业教育“教随产出、产教同行”的新画卷。
三、职业教育探索“品牌化”出海职业教育“走出去”办学是新时代教育对外开放的重要内容。
近年来，我国铁路、公路、电力、港口、通信等产业随着“一带一路”倡议的提出走出国门，开始在全球各地承接对外工程项目。
我国行业企业走出去，首要面临的是合作国劳动力普遍技能水平低等人力资源供给问题。
职业教育作为对接产业最密切、服务经济最直接的教育类型，以“出海”为契机服务“走出去”企业，在人才培养、师资培训、技能培训、标准输出、人文交流合作等方面发挥了积极作用。
《中国职业教育质量年度报告》数据显示，2022年，全国高职院校在国（境）外开办学校323所，开办专业452个，在校生3.1万人，专任教师赴国（境）外指导和开展培训超过26.8万人日。
四、多模式共建新丝路上的“技术驿站”“职教出海”以“技术”为纽带，为合作国开展技术技能人才的学历教育和专业技术培训等。
“职教出海”模式灵活多样，主要通过“校—企、校—校、政—校—企”三类合作方式开展，三种类型各具特征又彼此联系，共同之处在于紧贴合作国国情民情，通过多元协同、共建共享，为当地百姓带去优质的教育、实用的技术和更多就业机会。
现阶段的教育科技热点
现阶段的教育科技热点近年来，教育科技在全球范围内备受关注和重视。
尤其在当前，全球疫情的影响下，远程教育和在线学习更是成为了教育科技领域的热点。
在这篇文章中，我们将重点探讨现阶段教育科技的热点，包括人工智能、虚拟现实、区块链以及教育数据分析等领域。
人工智能人工智能是目前教育科技领域的重要热点之一。
它被广泛应用于多项教育领域，包括学生数据管理、个性化教育、计算机编程等。
其中最为重要且被广泛关注的是人工智能在学生学习过程中的应用。
在学习过程中利用人工智能技术，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在语言学习中，可以利用人工智能技术进行口语评测，提供更好的语音训练和错误纠正；在数学学习中，则可以采用人工智能技术进行自适应学习，根据学生的学习进度和水平，制定个性化的学习方案。
虚拟现实虚拟现实也是当前教育科技领域的热点之一。
虚拟现实技术可以营造出各种真实的体验环境，有助于学生身临其境地学习知识。
例如，在生物学学习中，可以利用虚拟现实技术模拟生物系统，帮助学生更好地理解和掌握生物系统的结构和功能。
此外，虚拟现实技术还可以为学生提供更好的实践体验。
例如，在医学学习中，可以利用虚拟现实技术进行手术和治疗模拟，让学生更好地掌握各种操作技术，提高治疗能力。
区块链区块链作为新兴技术之一，也逐渐被应用于教育领域。
区块链技术可以保护学生信息的安全，避免信息被篡改和泄露。
例如，在高校学位认证中，可以利用区块链技术来确保学位认证的真实性和有效性，让学生证书更加安全可信。
区块链技术还可以为学生提供更加便捷和高效的证书管理系统，使学生在求职和升学等各个阶段，更加方便地进行学历和学位认证。
此外，区块链技术还可以在学生数据交流和共享方面提供更好的保障，促进多方数据共享和协作。
教育数据分析教育数据分析也是当前教育科技领域的热点之一。
教育数据分析帮助教师和学校更好地了解学生的学习情况和需求，调整和优化教学方法和方案。
教育数据分析还可以帮助学生了解自己的学习状态和进度，提供个性化的反馈和辅导，促进学生更好地发展和成长。
我国终身教育领域的学术研究现状与进展
我国终身教育领域的学术研究现状与进展我国终身教育领域的学术研究现状与进展终身教育是指个体在整个人生过程中，不断学习、适应和发展的过程。
在当今知识经济时代，终身教育成为提高国民素质、促进个人发展和社会进步的重要手段。
因此，我国终身教育领域的学术研究不断深化，为终身学习理论和实践的发展做出了积极的贡献。
终身教育的研究主要集中在以下几个方面：政策与理论，课程设计与开发，教师培训与发展，学习评价与认证，学习者管理与支持，以及信息技术与终身教育的融合。
首先，政策与理论的研究成果为终身教育的规划与重构提供了有力支撑。
研究者通过分析国内外相关政策，探讨不同时期终身教育发展的路径和策略。
此外，课程设计与开发的研究关注如何针对不同层次、年龄和需求的学习者，设计和开发适应终身学习的课程。
这些研究成果为提供了实际的教学指导和实施方案。
教师培训与发展的研究是终身教育学术研究中的重要组成部分。
在终身教育中，教师的角色被重新界定，他们需要具备多元化的教学技能和能力，以满足各种学习者的需求。
因此，教师职业化发展、专业能力提升和培训策略的研究成为热点。
学习评价与认证的研究关注如何有效测量和评估学习者的学习成果与能力。
这些研究的成果为终身学习评价提供了可行的方法和工具。
学习者管理与支持的研究成果关注如何更好地管理和支持学习者，促进他们的学习动力和积极性。
这些研究成果为提升学习者的学习效果和满意度提供了实用的建议和措施。
信息技术与终身教育的融合的研究是近年来的热点。
随着信息技术的快速发展，终身学习的方式也发生了改变。
研究者探索了如何利用信息技术提供在线学习和远程教育服务，以满足不同地域和时间限制的学习者需求。
在我国终身教育领域的学术研究中，仍然存在一些问题和挑战。
首先，终身教育的概念和范畴仍然存在争议，需要进一步明确界定。
其次，终身教育的实施过程中，不同地区和群体之间的差异较大，需要深入研究以促进公平与包容。
此外，终身教育的成本问题也需要引起重视，创新的融资模式和机制有待探索。
2024年教师继续教育远程培训总结5篇
2024年教师继续教育远程培训总结5篇篇1一、背景随着信息技术的快速发展，远程教育培训已成为教师专业发展的重要途径之一。
2024年，我参加了教师继续教育的远程培训，通过在线课程学习、专家讲座观看、同行交流研讨等多种方式，完成了本年度的远程培训任务。
现将本次培训的主要内容和收获进行总结。
二、培训内容1. 教育教学理念更新本年度远程培训首先对我进行了教育教学理念的更新。
通过在线课程学习，我深入了解了当前教育教学的最新理念，如个性化教育、终身学习、多元智能等。
这些理念为我指明了教育教学的新方向，激发了我改进教学方法的动力。
2. 专业知识技能提升在专业知识技能方面，本次培训涵盖了多个领域，包括课堂教学技巧、课程设计、学生心理辅导等。
通过学习，我不仅提高了自己的教育教学水平，还掌握了一些实用的教学工具和教学方法。
3. 教育教学实践研究培训中，我还参与了一些关于教育教学实践的研究讨论。
通过与同行交流，我了解到了许多新的教学方法和策略，并对一些教育热点问题进行了探讨。
这些实践研究使我对教育教学有了更深入的认识，也为我的教学实践提供了指导。
4. 信息技术应用能力强化作为远程培训，信息技术应用能力是本次培训的重要内容之一。
通过学习，我掌握了多种在线教学工具的使用方法，提高了自己的信息素养和信息技术应用能力。
三、培训收获1. 更新了教育教学观念通过本次培训，我深刻认识到教育教学的不断发展，需要我们教师不断更新观念，紧跟时代步伐。
只有不断学习，才能不断提高自己的教育教学水平。
2. 提高了教育教学能力本次培训使我在专业知识、教学技能、研究能力等方面得到了很大的提升。
我学会了更多的教学方法和策略，能够更好地满足学生的个性化需求。
3. 增强了信息技术应用自信在远程培训中，我学习了多种在线教学工具的使用方法，提高了自己的信息技术应用能力。
现在，我更加自信地运用信息技术手段进行教育教学，为学生的学习提供更加丰富的资源。
4. 拓宽了视野和思路通过参与培训中的研讨和交流，我了解了更多的教育信息和前沿动态，拓宽了视野和思路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专业学术组织 国内部分远程教育学术组织 1中国电化教育协会（CADT）远程教育管理理论研究 专业委员会
2中国电化教育协会（CAET）高等学校远程教育专业 委员会 国外部分远程教育学术组织
远程教育专家——丁新教授
丁新教授，1970年毕业于清华大学 工程物理系，1981年获清华大学工 学硕士学位。现任华南师范大学现 代远程教育研究所所长，博士生导 师。教育技术学国家重点学科学术 带头人之一。长期从事教育技术和 远程教育的教学与研究工作，主持 并完成国家和教育部“八五”、 “九五”、“十五”重点课题，累 计出版学术著述十多部、发表论文新教授提 出了应对的策略和建议
（1）现代远程教育的重心应向终身教育学习转移； （2）加强与企业的合作，加强与社会的联系； （3）现代远程教育试点要将远程教育理论上的特点 和优势，转化为教育竞争和实践的特点和优势； （4）强化服务意识，加强支持服务系统的建设； （5）学科建设、科学研究带动实践探索，指导科学 发展； （6）加强远程教育资源建设，实现资源共享； （7）建立质量效益型内部质量保证体系，政府、社 会和高校多重质量监控体系。
教育技术领域的内涵、外延及其探 2008, 究方法 (6)
荣获UNESCO“哈利法国王奖”单位 变数字鸿沟为数字机遇：数字化终 2009, 的张德明校长 国际知名教育心理学家玛琳· 斯卡德玛 身学习系统的建设 如何使学习者为知识社会做好准备 (1) 2009,
丽亚教授
国际教育技术专家丽塔· 里奇(Rita C. Richey)
我国远程教育工程的试点情况
发展现代远程教育这一概念是由清华大学校长王大中率 先提出。 2000年，国家教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、 浙江大学和湖南大学4所高校和中央广播电视大学为国家 现代远程教育第一批试点院校。 2001年7月，网络教育全面启动，当时有45所高校获教 育部批准展开了网络教育的实验工作，占我国高校总数 的4.5 %。 2004年7月，经教育部批准进行远程教育的试点高校己 有68所，其中63所被允许进行04年招生，全国各地己建 成学习中心2000多个，在册学生高达200多万人。 教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、 二学位、非学历培训等各个层次、上百个专业。
丁新教授在北京理工大学做报告
报告会上，丁新教授指出，中国远程教育试点的成绩主要 表现在扩大了高等教育入学机会、开发了大量高等教育资 源、促进了信息化建设、初步建立了管理体系、试点高校 建立了各自的运行机制和初步的质量保证体系等。 通过国内远程教育个案分析，丁新教授认为，中国远程教 育存在的主要问题，那就是中国社会不管是网络的普及程 度，还是人们对社会经济转型期的社会心态、信息素养， 特别是对文凭的片面追求，社会的不良风气等都表现出对 远程教育这一新生事物的社会认同度不够和准备不足。同 时在规律的深入探索，远程教育特色和优势在实践上的发 挥，特别是过于偏重学历教育，过于偏重考试来把握质量， 以及资源的建设与共享亟待加强等方面还存在着值得高度 重视的问题。中国远程教育的主要矛盾还是其开放程度与 质量控制的矛盾。
霍姆伯格活跃在远程教育界，对远程教育理论与 实践做出了较大的贡献，这主要体现在他的作品中。 他用瑞典语,德语和英语撰写了大量的远程教育方 面的著作，同时发表了不少有关方面的文章。其中 影响较大的有1989年初版,1995年再版的《远程教 育理论与实践》，1986 年出版的《远程教育发展 和结构》1986年出版的《远程教育是一门学科》 和文章《指导性会谈》《远程教育实践和特征的演 变》等。
Editor Michael G. Moore Editorial Scope
The Pennsylvania State University(宾夕法尼亚州)
AJDE is the internationally recognized journal of research and scholarship in the field of American distance education established with the mission of disseminating information about research and scholarship in the Americas. Distance education describes teaching-learning relationships where the actors are geographically separated and communication between them is through technologies such as audio and video broadcasts, teleconferences and recordings; printed study guides; and multimedia systems. The principal technology of current research interest is the World Wide Web, and subfields of distance education therefore include on-line learning, e-learning, distributed learning, asynchronous learning and blended learning. With increasing numbers of individuals and institutions becoming involved in these various forms of distance education, the AJDE offers a solid foundation of valuable research-based knowledge about all aspects of the pedagogy of the field. Peer reviewed articles provide reports on the latest findings in such areas as: * building and sustaining effective delivery systems; * course design and application of instructional design theories * facilitating interaction between students and with instructors; * factors influencing student achievement and satisfaction; * the changing roles of faculty and changes in institutional culture; * administrative and policy issues including cost-effectiveness and copyright.
发布 ： 1987年至2001年AJDE，发表在美国宾夕法
尼亚州立大学，之后，直到2006年由劳伦斯
Erlbaum协会出版。AJDE现在是由泰勒＆ 弗朗西斯出版 。 主办单位：美国宾州大学远程教育研究中心 主要内容：开发有效的课程、选择媒体、有 效利用媒体、交互活动的设计、学生成绩和 满意度的研究、教师和学习者角色的改变以 及管理和政策中的相关问题
(6) 2003, (6)
联合国教科文组织助理总干事阿布杜
拉· 罕 联合国教科文组织助理总干事约 翰· 丹尼尔爵士 ICDE主席詹姆斯· 泰勒
2004,
(2)
著名绩效咨询专家艾莉森· 罗塞特博士 教育技术学知名专家亚历山大· 罗米斯 佐夫斯基博士
工作场所的学习和绩效:技术的影 响与变革
2008, (5)
不同年代国内外远程教育的研究成果和一些学者观点：
访谈对象
北京师范大学裴纯礼教授
主题
网络环境下的教师角色究竟是什么
刊期
2002, (6)
我国教育技术著名专家何克抗教授
关于教育技术的本质及其学科的发 2003,
展
知识经济社会中的开放与远程教育 开放教育使命:让更多的人得到高 质量教育 解读远程教育
(2) 2003,
(2)
2009, (3) (4)
对教育技术学若干问题的思考
无国界高等教育观察组织CEO邓· 奥尔 跨境远程高等教育的现状及发展趋 2009,
科特博士 势
远程教育专家 ——博瑞· 霍姆伯格（瑞典） 1976年，霍姆伯格任位于德国哈根的远程教育大学的远程 教育研究所所长，并受聘为远程教育方法学教授。在远程 教育大学，他出版了不少著作，其中有《远程教育理论与 实践》（修订版于1990年由位于伦敦纽约的Routledge出版 公司出版），《远程教育发展和结构》（1986年由伦敦 Croom Helm出版社出版）《作为远程教育组成部分的媒介 交流》（1989年由位于哈根的远程教育大学出版社出版） 并在学习杂志上发表了很多文章，还有大量研究报告，如 有名的指导性会谈的理论和方法。 博瑞· 霍姆伯格从远程教育大学退休后，继续在远程教育 研究与学术争论中作贡献。经常在《开放学习》(Open Learning)和《Epostolodida Ktika》杂志上发表文章。他 是活跃在这个领域中的实践者，参与了德国新远程教学理 工学院（New Distance－teaching Polytechnic）的项目 研究,现在是这个项目的负责人。
1美国远程教育研究中心（ACSDE）
/acsde/