初中英语阅读教学设计与案例分析
初中英语阅读教学设计与案例分析
石马川学校杜建军
扩充学生的词汇和习语；扩充和巩固学生的语法项目；发展一般性的阅读技能；掌握推导性的阅读技能；掌握批判性的阅读技能；通过各种技能获取有用的信息。
我对英语阅读课有了自己的一点浅陋的想法。
新课程标准对阅读教学的目的主要包括以下几个方面：扩充学生的词汇和习语；扩充和巩固学生的语法项目；发展一般性的阅读技能；掌握推导性的阅读技能；掌握批判性的阅读技能；通过各种技能获取有用的信息。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。
通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其运用语言的能力。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英词的能力。
英语阅读教学在新课标下显得尤其重要。
上好英语阅读课，首先要有好的阅读教学设计，好的英语阅读教学设计是提高教学质量和效率的保证。
下面，我就牛津初中英语8b第四单元阅读课谈谈自己的一堂阅读课的教学设计。
一、对教材的理解
1．教材的地位和作用
这是第四单元的第二课时阅读课，围绕慈善演出展开话题。
阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。
阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。
同时，通过本课阅读的学习，教育学生做一个有爱心的人。
本单元又是8b第二模块“权利和责任”(rights and r esponsibilities)的第一个单元，是后三个单元的基础。
2．教学目标
知识目标：掌握一些新的单词success, event, charity, fans等；了解一些词组及句型的用法。
能力目标：培养学生的阅读能力以及运用不同的阅读方法解答问题；初步了解做义演主持人的一些常识。
情感目标：教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观。
3．重、难点分析
学生如何用自己的话讨论自己对慈善事业的看法；如何调动学生主动参与课堂的积极性；对文章进行整体感知时，大部分学生很难用准确的语言概括。
教学设备：多媒体；话筒、吉他等一些舞台用具；几张大的英语卡片。
二、学情分析
学生对主持人话题比较感兴趣，大部分学生在课堂上能够积极主动的接受知识。
但由于这是本单元的第二课时，又是权利和义务三个单元的第一个单元，学生的词汇积累量还不丰富，在课堂上，部分学生不能够运用英语来表达自己的思想。
三、教学方法
情景教学法：通过观看与慈善相关的资料，调动学生的学习兴趣,激起学生情感上的共鸣，最大程度地调动学生参与到整个教学活动中，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
任务型教学法：让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。
这种设计符合《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，使得学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，实现任务的目标，感受成功。
小组讨论、合作法：让学生在互动中互相启发，发生思维的碰撞。
这就要求学生从听众变为参与者，主动地从教师设计的活动中发现问题、找出规律，最终感受到学习的快乐。
同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。
四、教学过程
巧创情景，自然导入
在课前播放歌曲《爱的奉献》，让学生能够融入本课的学习氛围中。
设计任务，多种阅读
总体设计思路：实施“四读法”，明确各个步骤的任务，使学生在每个学习步骤后都有成功的收获。
第一读：跳读：找中心问题的答案。
tell about ricky's feelings:
the organizers chose himto be the host: happy, nervous.
the night before the show: excited.
twenty minutes before the show: nervous.
给出一个问题，让学生谈论主持人在整个活动前后的感受，这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案，为后面的进一步学习奠定基础。
第二读：速读：理解性问题：true or false questions.
1. ricky started working on the show three months ago.
2. it was ricky's job to talk to each other.
3. ricky had a lot of things to do.
4. the doors closed twenty minutesbefore the show.
5. many people gave money to project green hope.
6. ricky hopes there will be more charity shows.
给出六道判断正误题，要求学生带着明确的目标去阅读、查找答案，以达到能有的放矢地分析课文、理解课文、解决问题的目的。
学生首先是在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后看着问题找出答案、回答问题，是知识输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。
第三读：细读：细节题。
1. complete the conversation between kitty and sandy.
kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week. theywanted to
______ money for project green hope.
sandy: what did he have to do?
kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce thepop stars.
sandy: where did they have the charity show?
kitty: at a big ______.
sandy: was the show a ______?
kitty:yes.manypeople______money.theyhadalotofsupportfromlocalbusinessesto o.rickysaidhefeltveryhappybecausetheorganizers chose him to be the host. he met many pop stars as well.
通过对这些问题的回答，可以让学生全面理解课文的内容。
能否回答这些问题，可检测出学生对课文的理解程度。
要求学生两人一组校对答案，培养学生独立解决问题的能力。
2. play a game.
从课文中提取六句话，让学生按课文的先后顺序排列。
将学生分成四组，进行分组讨论，然后进行小组间的竞赛，看哪个组答得最快。
在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。
第四读：精读：完成表格或图表。
设计上面的表格，组织学生进行小组合作阅读，四人合作完成表格。
这种设计是建立在跳读、速读、细读的基础上，检查学生对文章的学习效果，同时培养学生的合作能力。
合作交流，巩固提高
在该阶段，要求学生把所学知识通过语言实践转化为学习的技巧和技能，从而提高语言的运用能力，争取能说会写。
让学生两人一组进行讨论。
想像你是一名慈善演出的主持人，谈你的主持活动的过程和感受。
讨论后，安排一名学生以记者的身份进行采访，锻炼学生的语言表达能力和听力水平。
通过这一活动，可以将课本的知识转化为实际运用语言的能力。
积极讨论，升华心灵
《英语课程标准》要求关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
因此，我设计了这样的教学步骤，让学生观看2005感动中国十大人物之一的丛飞的故事介绍。
看完后让四人小组学生讨论：“what do youthink of cong
fei?”“what do youwant to do to help others in need?”让几位学生谈自己的感受。
这一教学设计可以教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观，从而达到德育教学的目标。
布置作业，拓展延伸
要求学生进行社会调查，找出学生身边的需要帮助的人，走进他们的生活中，然后写一篇作文：how to help others。
这种教学设计将课堂延伸到课外，有利于学生巩固、拓展本课的知识，同时，采用课外活动途径，倡导体验参与，实施了新课程标准。
在本节课中，我将自己仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，成为学生能力的培养者，学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
我在设计中利用任务型教学，充分发挥的学生的主动性，培养学生合作、竞争意识，符合《英语课程标准》，是有效阅读课堂的尝试。
初中英语_阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思
学科: 英语年级: 八主备教师：编号：第二课二、【教学流程】三、【板书设计】四、【教后反思】Unit 6 An old man tried to move the mountainsSection A (3a-3c)学情分析;学生是学习的主体，对学生情况的分析是教学工作的关键环节。
八年级学生的特点：八年级学生已有一定的词汇量和阅读能力，但阅读能力和阅读技巧还有待加强。
经过一年多系统的英语学习，八年级学生也具备了一定的听说基础，正逐步向读，写过渡，通过一年多新课程理念的熏陶和实践，有了初步自主合作，分析归纳的能力。
并处于知识积累，前后知识衔接，培养良好的学习习惯的关键时期。
大部分学生对英语有一定兴趣，但由于知识的安排由浅入深，有少数学生对这门学科产生了厌恶心理，消除学生厌学情绪，激发学习兴趣至关重要。
Unit 6 An old man tried to move the mountainsSection A (3a-3c)效果分析：本节课是一节阅读课。
教师通过卡通图片和美猴王的视频引起学生对本节课所学内容的兴趣，帮助学生在轻松愉悦的环境中学会基础知识。
本节课我教学模式总结如下：Presentation（导入）——skimming（粗读）——reading（读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——listening （听）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing （写作）——summary（小结）。
1.即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2.对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3.当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4.当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中阅读课教学设计(通用3篇)
初中阅读课教学设计（通用3篇）初中阅读课教学设计（1）一、教学目标在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。
知识与能力：1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。
2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名.3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。
4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。
过程与方法：采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍”的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。
情感态度与价值观：通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。
二、教学重难点教学重点：1. 能够介绍自己的姓名：My name is …I’m…2. 能够简单问候初识的朋友：Hello!/Hi! Good morning! Nice to meet you!3. 能够正确使用形容词性物主代词my your, his, her三、教学策略词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和role-play的方式；四、教学过程初中阅读课教学设计（2）一．教材内容分析本模块以太空之旅为话题，着重介绍了火星探索以及宇宙中太阳系的部分知识。
逆向设计的初中英语阅读教学案例
设计教学活动
教学目标：明确教学目标，确保教学活动与课程目标一致 教学内容：根据教学目标选择合适的教学内容，确保教学内容的准确性和完整性 教学方法：根据学生的实际情况选择合适的教学方法，如小组讨论、角色扮演等 教学评价：制定评价标准，及时评价学生的学习效果，调整教学策略
实施教学活动
教学目标：培养 学生的英语阅读 能力和自主学习 能力
案例实施过程
第三章
确定核心概念
确定阅读材料的核心话题和内容 确定阅读教学的目标和重点 确定阅读策略和技巧 确定阅读材料的难度和挑战性
制定评价标准
评价目标：提高学生的阅读理解能力、词汇量和语法知识 评价内容：学生的阅读理解、词汇运用、语法掌握等方面 评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、测试等 评价标准：根据学生的表现和成绩，制定具体的评价标准
阅读速度明显提高
词汇量显著增加
理解能力增强，能 够更好地把握文章 主旨和细节
阅读兴趣和自信心 得到提升
教师教学能力提升情况
教师对逆向设计 的理解与应用能 力得到提高
教师教学过程中 的问题解决能力 得到提升
教师对学生的学 习情况掌握更加 精准
教师的教学策略 和教学方法更加 多样化
教学效果评估方法
考试成绩分析：通过对 比实验组和对照组的考 试成绩，评估逆向设计 在初中英语阅读教学中 的效果。
教学内容：选取 适合初中生水平 的英语阅读材料， 结合教材进行拓 展阅读
教学过程：通过 小组合作、互动 交流等方式，引 导学生积极参与 阅读活动，提高 阅读兴趣和能力
教学评价：采用 多种评价方式， 包括学生自评、 互评和教师评价 等，及时反馈学 生的学习情况， 调整教学策略
案例效果评估
基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计
教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。
教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。
2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。
对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。
本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。
本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。
教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。
本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。
写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。
2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。
What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。
具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。
在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。
Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。
基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。
初中英语阅读教学设计与分析——以八年级下册 Unit8 SectionB为例
初中英语阅读教学设计与分析——以八年级下册 Unit8 SectionB为例一、教材分析人教版八年级英语下册教材第八单元的教学主题是《Have you readtreasure island yet?》，而Section B部分涉及到的内容主要有听力练习、对话练习和阅读理解等等，而这部分的大部分篇幅都集中在以一篇名为“Acountry music song changed her life forever”的英语文本上，并且该文本后面也附加了一些练习题目。
而我班级的很多学生在英文阅读理解部分的失分较为严重，这其中既包括他们自身英语基础较差的原因，同时他们对阅读文本的畏难心理也造成了阅读效率较低的问题。
那么本次教学，我将根据我班级学生的英语学习特点有针对性地进行教学计划的革新，在优化英语阅读教学课堂的基础上，引导学生能够主动增加对英文文本阅读的兴趣。
二、教学目标1.借助听力练习来引入Section B 部分的教学主题；2．在优化班级学生英文听说能力的基础上，强化他们的阅读理解能力。
三、教学过程（一）课程导入教学教师活动：同学们，今天我们继续学习第八单元剩下的教材内容，也就是我们Section B 部分内容的学习。
通过我们对Section A部分的学习，我想大家已经对我们本单元的教学主题和相关的词汇语法知识都有了更深刻的认识，那么接下来我们继续通过Section B部分的学习来提升我们的综合能力，我会根据教材的内容和顺序依次带领大家完成听力、对话以及阅读理解的训练，大家对我们的课堂学习流程都清楚了吗？学生活动：老师，我们清楚了。
设计思路：在课堂导入部分，由于已经在Section A部分完成了对教学主题和相应知识的初步积累，那么为了能够让我班级的学生更加有计划地进行Section B部分的学习，我将自己的课堂教学计划进行了简单的介绍，这样能够增强课堂教学时间的针对性。
（二）课程教学实践1.借助多媒体音频完成对听力部分的教学教师活动：同学们，那么按照我们的教学计划，我们需要先进行听力练习。
初中英语阅读教学案例
初中英语阅读教学案例初中英语阅读教学案例英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
分析：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任”而展开的。
：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯：理解课文内容，知道如何捕捉细节。
根据图片猜测大意。
引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Warming–up activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。
同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the B ds: fruit, sweet, bread, meat, juice.k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”：通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
scussion : What food can we eat a lot? Do you think is good for our health? ：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
初中英语阅读教学活动设计案例
方法多样：教学活动应采用多种教学方法，如讲解、讨论、问答、表演等，以适应不同学 生的学读文本，理解文章的主旨和细节，提高学生的阅 读理解能力。
泛读活动：通过快速阅读文本，获取文章的大意和关键信息，培养学生 的阅读速度和阅读技巧。
适用范围：适用于各种语言学 习领域，特别是英语阅读教学。
情境教学法
情境教学法在初中英语阅 读教学中的实施步骤
情境教学法的定义和特点
情境教学法在初中英语阅 读教学中的案例分析
情境教学法在初中英语阅 读教学中的优势和局限性
合作学习法
定义：合作学 习法是一种以 小组为单位， 通过合作完成 任务的教学方
增强学生英语语言应用能力
教学目标：通过阅读教学活动， 提高学生的英语阅读能力和阅 读技巧
教学方法：采用多种教学方法， 如小组合作、角色扮演、游戏 等，增强学生的英语应用能力
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教学活动：设计阅读任务，引 导学生积极参与阅读，培养阅 读兴趣和习惯
教学评价：通过课堂表现、作 业和测试等方式，评估学生的 英语阅读能力和应用能力
初中英语阅读教学活 动设计案例
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CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
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Part Four
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Part Five
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Part Six
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01
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02
教学目标
提高学生阅读能力
掌握阅读技巧， 如略读、跳读、 精读等
初中英语阅读课案例范文[修改版]
第一篇：初中英语阅读课案例范文Lesson 22 the giant 保定市竞秀区十九中学王宏伟一：教学课型：阅读课二：教材分析：本节课课型是阅读课，内容是一个自私的巨人后来发生了转变的故事。
通过这节课的学习，给学生提供了一个阅读英语故事的机会，让学生了解到“予人玫瑰，手有余香。
”“付出即是得到的道理。
三：学情分析：九年级学生有了一定的英语基础，能根据语境猜测词义，对阅读英语故事有着浓厚的兴趣，因此，教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。
四：教学目标：1．知识目标：（1）重点词汇:once upon a timerun awayno longerpass bypass byknock down at once break out in blossom stretch out ever since then(2) 重点句子：Main sentences: Once upon a time, there was a large, lovely garden They ran away and dared not come back \the nexst day , the giant built a high wall around his garden and ut a notice on a board , don’t enter. He thought it must be the king’s musicians passing by. He was trying to reach up to the spreading branches of a tree At once ,the tree broke out in blosssom The little boy stretch out with his arems ,put them around the giant’s neck and kissed her.2.能力目标：培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，掌握阅读技能。