对中小学英语教学衔接的思考与建议

对农村中小学英语教学衔接的思考与建议
摘要：我们农村中小学英语教育教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。

如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。

本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的教学突破口是语音问题；同时还应兼顾其他各方面的衔接。

关键词：衔接问题；原因；对策和方法
一、引言
我们知道，英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。

因此，中小学英语衔接问题是目前摆在我们农村中小学英语教师面前急需解决的问题，也是一个普遍性的社会问题。

二、问题分析
1．问题：学生两极分化严重
现在升入初中的学生，英语两极分化的情况较严重。

很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一上的要求。

经观察和调查，我们农村初中新生在知识系统层面的两极分化主要表现在：
1）书写方面：很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。

2）语法方面：很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语等。

3）语音方面：字母、音标、单词拼读概念模糊不清。

小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。

2．问题成因分析
学生在英语学习上各方面的分化是因为以下原因造成的：
（1）教材出现脱节现象。

小学阶段先后使用的两套教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但在与初中先后使用的两套教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复。

（2）师资的脱节。

随着小学英语教学的普及，农村学校明显显得师资力量不足。

（3）评价体系的脱节。

多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。

（4）教学方法的脱节。

小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。

因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。

三、建议与对策
1.寻找衔接的突破口：语音问题
通过近十年的教学发现：学生学习英语最头疼的事是单词不会读，记不住，怕听写单词。

在对教师的交流和本人自身的实践中，也认为单词记忆问题是在起始教学中的一个难题。

学生普遍的问题是单词不会读，记不住。

每次单词听写，班里就有相当多的学生成绩不及格，听写句子成绩就更差。

由于课时紧内容多，很多教师不得不利用自习课，课间和放学的时间对学生进行辅导、补差，否则学生掉队的数量就会更多。

在教学中发现一部分学生采用一个一个字母读出来记忆单词。

一些学生为了记住单词又苦于找不到相应的符号便采用标注汉语拼音和标汉语来帮助记忆单词，只有少部分学生按音节拼读记忆。

如此记忆单词会导致语音越来越糟，养成的坏习惯严重影响今后的英语学习。

这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。

根据对中学英语两极分化现象的调查和研究，无论是宏观的两极分化（班与班，校与校，地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音有关。

因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音—辩音—识词、识词—辩音—发音，即拼读能力。

以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。

这是我们解决衔接问题的突破口。

2. 切实搞好“教”与“学”的衔接
1）处理好教材的衔接
在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

在初一上学期初，教师首先应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。

在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易，然后进行有的放矢的“填平补齐”工作。

在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。

2）处理好教法的衔接
小学生升到初中后，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面，正如前人所说“兴趣出勤奋，勤奋出天才。

”随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等都会出现，学生的积极性会受到打击，兴趣会减弱。

因此，教师要善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。

目前我县学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语，在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。

小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。

而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

这时如果课堂教学模式以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生兴趣。

这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

因此英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。

初中的始学阶段应注意保持学生英语学习的兴趣，教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

3）注重师生情感的衔接
在从小学到初中的过渡中，学生思维逐渐成熟，开始逻辑思考问题，推理能力随之提高，他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界，情感素质也日渐丰富起来。

教师应根据其年龄特征，在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，建立良好的师生关系。

初一教师要在新生中认真上一堂导言课。

在导言课中，教师作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。

其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。

教师还要创造宽松友好的英语课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量
让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

4）教学评价内容和形式的衔接
中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。

小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。

同时，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。

通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。

避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

5）培养学生良好的英语学习态度和习惯。

通过学习习惯的衔接，学生应养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、积极思考，积极提问。

课前预习、课后复习、勤读多用等，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。

初中英语教师应重视新生学习英语的态度和习惯行为。

针对他们注意时间短、意志力不持久、书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等态度和习惯行为进行引导和矫正。

总之，解决好中小学外语教学衔接问题是促进我县英语向前发展、提高英语整体水平的一个关键举措，也是英语教学改革中的一个热点。

只有通过广大中小学教师的共同努力，正确妥善处理这个问题，才能提高学生的英语素质和综合能力，推动和促进我县英语教学。