高中写作教学有效性的实践探索
试论高中语文作文教学有效性的实践
试论高中语文作文教学有效性的实践————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：试论高中语文作文教学有效性的实践-作文教学论文试论高中语文作文教学有效性的实践江西杨宇果【摘要】作文教学是整个高中语文活动中非常重要的环节，直接影响关系到学生语文成绩的好坏，作为教育工作者要积极主动的探索教学思路和指导方法，转变学生的学习观念，最大限度地调动学生写作的积极性，狠抓基础，稳中求进，逐步提高学生的作文水平是我们义不容辞的责任。
关键词高中语文实践性有效性传统的高中语文作文教学，教学方法单一乏味，学生对其失去兴趣，作文教学成为语文教学中的一大难题。
提起语文作文，很多学生都会感到头疼，尤其是面对考场作文时，大部分学生都会感觉到毫无思路，不知该从何下笔。
本文将针对高中语文的作文教学方法展开讨论。
一、高中语文教学的教学现状虽说高中语文作文是语文教学中的重要角色，但在迄今为止，关于语文作文教学方面还没有形成一个完整的、系统的、切合实际的方法;作文教材方面也相当的匮乏;高中作文老师在授课过程中和批改作文时处于随心所欲的状态，没有目的性和方向性;学生是一遇作文课就如临大敌，愁眉苦脸，脑子一篇空白，面对题目无从下手，最后迫于应付只能东拼西凑，写出的东西不知所云，苍白无力，没有思想和看法。
二、针对现状的对策如果想要改变这种现状，就必须要转变学生的观念，激发学生的表达欲望。
写作文应该是抒发自己情感经历的过程，而不是故意地去拼凑经历。
教师首先应该转变学生的观念，让学生从自身的经历中来得到启发，这样才不会觉得写作文太难。
而观念转变之后学生要学会从普通的情景之中找到触动点，从而将自己对于生活的感悟转变为流淌于笔下的文字，这样学生才能在写作过程中获得愉悦的体验，也能够获得写作水平的提高。
（一）关注社会热点新闻近几年来社会为了纠正学生死读书的习惯在考试的命题中狠下工夫，将很多与生活可以联系起来的题目都结合了当下的社会热点，引导学生在紧张的学习生活中也能够时时刻刻关注社会发生的方方面面。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究在高中阶段，作文教学一直是语文教学中的重要环节。
通过作文教学，可以有效提高学生的语言表达能力、思维能力和文学修养，培养学生的创造力和表达能力。
在实际的教学过程中，很多教师和学生都会面临一些挑战，比如学生对写作缺乏兴趣、写作水平参差不齐等。
如何提高高中作文教学的有效性成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨高中作文教学的有效性策略，希望对相关教师和学生有所帮助。
一、激发学生兴趣，增加写作动力激发学生的学习兴趣是提高高中作文教学有效性的关键。
教师在教学中应该充分考虑学生的兴趣点、需求和实际情况，采用多种多样的教学手段和策略，增加学生对作文教学的兴趣和动力。
在选题方面，可以选择与学生生活经验或当前社会热点相关的话题，引起学生的共鸣和思考；在写作形式上，可以尝试提倡多元化的写作风格，如叙事、议论、描写等，让学生有更多的选择空间；在评价方式上，可以采用多种形式的评价，如互评、小组评价、自评等，提高学生的写作积极性和自主性。
二、提供优质的范文和写作指导在作文教学中，范文的作用不可忽视。
良好的范文可以为学生提供写作技巧、语言表达、结构布局等方面的借鉴，帮助学生更好地理解和掌握写作规律。
教师在教学过程中应该精选一些优质的范文，让学生进行认真分析和模仿，帮助学生提高写作水平。
而对于写作指导，教师也应该针对学生的不同水平和需求，提供个性化的指导和辅导，比如对低水平学生要做细致的技法讲解，对高水平学生要注重深入的写作分析，帮助学生提高写作能力。
三、开展写作实践，培养写作习惯“熟能生巧”，写作也是一种需要不断练习的技能。
为了提高高中作文教学的有效性，我们还需要引导学生开展大量的写作实践，培养他们的写作习惯和自觉性。
在教学过程中，教师可以设计一些生活化、趣味化的写作任务，让学生在实际的写作实践中不断提高，比如组织写作比赛、撰写校园刊物、写信交流等，这样可以使学生对写作保持持续的热情和动力，从而提高写作水平。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究高中作文教学是学校中非常重要的一课，对学生的语文水平和思维能力有着很大的影响。
本文将探讨高中作文教学有效性策略，并提出相应的措施，以便帮助学生取得更好的成绩。
第一，培养学生的写作兴趣和习惯要想取得好的写作成绩，首先要培养学生的写作兴趣和习惯。
教师可以采用多种方法来激发学生的兴趣和习惯，如推荐好的作家和作品，鼓励学生写好的作品，在学习过程中进行互相交流和分享。
第二，建立适合学生的写作环境适合的写作环境对学生的写作也有着决定性的影响。
教师可以为学生创造一个安静、温馨、舒适的写作环境，以便他们专注于写作，发挥自己的创造力和表达能力。
第三，使用实践性的写作教学方法对于高中生来说，写作不是一个单纯的理论问题，更需要通过实践才能提高。
教师可以采用实践性的教学方法，如写作竞赛、写作作业等来提高学生的写作水平。
同时，老师还可以通过针对性的指导和反馈，帮助学生提出自己的问题并解决问题。
第四，掌握基本写作技能高中作文教学的一个重要方面就是让学生掌握基本的写作技能。
教师可以针对不同类型的作文，教授相应的写作技巧和方法。
例如，对于记叙文，可以教授构思和人物刻画等技巧；对于议论文，则要教授逻辑思维和辩证方法等。
通过学习这些技能，学生可以更加熟练地运用写作技巧和提升表达能力。
第五，注重写作批改写作批改是提高作文教学有效性的另一个关键点。
教师可以通过批改学生的作文，指出问题并进行反馈和评价，以便学生能够改进自己的写作水平。
同时，教师还可以通过选取优秀的作品进行分享，激励学生努力提高自己的写作水平。
综上所述，高中作文教学有效性策略是一个很重要的问题，在教学过程中应该注重写作兴趣和习惯、适合的写作环境、实践性的教学方法、基本写作技能的掌握以及写作批改等方面，以便帮助学生提高自己的写作水平和表达能力。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究作文教学是高中阶段语文教育的重要环节，也是能力培养的关键环节。
由于种种原因，许多学生在高中阶段的作文教学中存在一些问题，如思维贫乏、表达能力差、文章结构不合理等。
探寻一些有效的策略来提高高中作文教学的有效性是非常必要和重要的。
教师要掌握一些行之有效的教学策略。
要注重培养学生的思辨能力。
高中作文教学应该是一种引导学生思考的过程，而不是机械地给出模板和结构。
教师可以通过提出问题、让同学们讨论文中的问题，激发学生的思考和分析能力。
教师应该注重培养学生的写作兴趣。
高中学生的写作压力往往很大，他们对写作可能会存在抵触情绪。
教师可以通过设计富有趣味性的写作活动，让学生感受到写作的快乐和乐趣，从而激发他们的写作兴趣。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
只有通过阅读大量的优秀作品，学生才能提高他们的写作水平。
所以，教师可以指导学生有针对性地进行阅读，并给予他们必要的阅读指导和鼓励。
教师还可以通过引用名人名言、适当讲解段落结构等方式来提高学生的写作技巧。
学生要主动参与到作文教学中来，提高学习的积极性和主动性。
学生要自觉做好预习工作。
预习是学习的基础，通过预习，学生可以找出与作文写作相关的知识点，为课堂学习做好充分准备。
学生要积极思考教师的问题，参与进思辨的过程中来。
通过与教师和同学们的讨论，可以激发自己的思考和创造力，培养自己的写作能力。
学生要勤于阅读。
阅读是写作的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能提高自己的写作水平。
所以，学生可以利用课余时间，多读一些好书，参与到阅读小组中来，通过阅读来提高自己的写作水平。
学校和家长对高中作文教学的有效性也有着重要的影响。
学校可以加大作文教学的宣传力度，培养学生的写作兴趣和写作能力。
学校可以组织写作比赛、举办写作讲座等活动，在全校范围内营造良好的作文氛围。
家长则可以在学校的教学工作之外，为孩子提供一些额外的写作辅导和指导。
家长可以鼓励孩子多读书、多写作，并与孩子一起分享读过的好书和自己的写作心得，从而激发孩子的写作兴趣。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究作文是语文教学中的重要内容之一，其在学生语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面具有非常重要的作用。
作文教学在高中阶段面临着许多挑战，例如学生写作能力参差不齐、教师教学负担重等。
针对高中作文教学的有效性策略，不仅能够提高教学效果，更能够提升学生的写作能力和文学素养。
本文将探究高中作文教学的有效性策略，并提出相应的建议。
一、培养学生的写作兴趣学生对写作的兴趣是作文教学的基础。
在高中阶段，学生的学习压力较大，写作往往成为他们最不愿意接触的学科。
教师应该在作文教学中采取一系列策略，激发学生的写作兴趣。
利用有趣的故事、图片或影视作品激发学生的联想和想象，让他们从中获取灵感；可以组织一些有意义的写作活动，如校园写作比赛、作文朗诵会等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
通过这些策略，可以有效地培养学生的写作兴趣，激发其写作热情。
二、提高写作技能作文教学的核心是提高学生的写作技能，这需要教师有针对性地进行教学。
在高中作文教学中，教师应该以学生的实际水平为出发点，有针对性地进行写作指导。
教师应该结合学生的写作能力水平，针对性地进行写作技巧的讲解和示范，指导学生如何构思、组织和表达文章；可以通过批改学生的作文，指出他们的问题和不足，并给予指导性的意见和建议，帮助他们不断改进写作水平；可以引导学生多读优秀的范文，学习优秀的写作技巧和表达方式，培养他们的写作感觉和表达能力。
通过以上策略，可以有效地提高学生的写作技能，为他们的写作能力提供良好的支持。
四、多元化评价方式在高中作文教学中，评价是非常重要的一环。
传统的分数评价模式往往很难全面反映学生的写作水平和实际能力。
教师应该在作文评价中采取多元化的评价方式。
可以采用综合评价的方式，不仅结合文章的语言表达、文采和结构等方面，还可以结合学生的写作过程、写作思路、写作规范等方面进行评价；可以采用同学互评、小组互评等方式，让学生在评价中相互学习和提高，培养其自主写作和自我评价能力。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中作文教学一直是教育界关注的热点问题之一，作为语文教学中的重要组成部分，作文教学不仅对学生的语言表达能力和思维能力有着重要的影响，也直接关系到学生成长和未来发展。
随着时代的变迁和社会的进步，高中作文教学也在不断面临着各种挑战和困难。
传统的作文教学模式往往过于注重形式和技巧的传授，忽视了学生思维能力和创造力的培养。
学生在写作过程中往往缺乏自信和动力，导致作文质量参差不齐，难以达到预期效果。
现代社会信息爆炸，学生面临着诸多诱惑和干扰，作文教学的有效性和实用性也受到了质疑。
鉴于此，本文旨在探讨高中作文教学有效性策略，探究如何提升作文教学的实效性和创造性，以更好地促进学生的全面发展和成长。
通过对现有作文教学模式的分析和思考，结合教师和学生的实际需求，寻找适合高中作文教学的有效性策略，提高作文教学的针对性和有效性。
【字数：318】1.2 问题提出在进行高中作文教学的过程中，我们经常会遇到一些问题。
其中一个主要问题是学生缺乏写作技巧和表达能力，导致他们在写作过程中难以表达清晰、连贯的思想。
一些学生可能缺乏对写作的兴趣和动力，因此表现出怠惰或者消极的态度。
教师在进行作文教学时可能缺乏有效的策略和方法，无法很好地引导学生进行写作实践和反思，从而影响到教学效果。
针对这些问题，如何有效地进行高中作文教学成为了亟待解决的重要议题。
我们需要探讨和研究哪些策略能够提高高中作文教学的有效性，如何引导学生增强写作技巧和表达能力，以及如何激发学生对写作的兴趣和热情。
只有找到有效的方法和策略，我们才能更好地促进学生的写作水平和写作兴趣，帮助他们在今后的学习和生活中受益。
探究高中作文教学的有效性策略具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究意义在当今社会，高中作文教学一直受到广泛关注。
作为学生语言表达能力的重要组成部分，高中作文教学的有效性直接影响着学生的综合素养和学业成绩。
探究高中作文教学的有效性策略具有重要的研究意义。
高中语文作文教学有效性的实践探索
高中语文作文教学有效性的实践探索新课改的提出，是高中作文教师角色的重要转折。
提高学生的主体地位，实施科学的教学方法，可以提高高中作文教学的有效性。
下面笔者就从制定明确科学的教学目标；充分尊重学生的主体性地位，及时转变教学观念；合理设计作文命题；以学论教，建立教师课堂反馈和评价机制等四方面阐发自己对于提高高中语文作文教学的一些看法。
如若出现不妥之处，还望社会同仁及时给予批评和意见。
高中语文一直是语文教学的重点和难点，再加上高考制度的桎梏，部分教师为了提高升学率将作文演化成了模式教学。
整体作文千篇一律，毫无新意。
因此，如何真正让学生作文百家争鸣，写出新意，是教师作文教学实践的重要探索。
作文教学作为语文教学的主要方式，对教学质量具有决定性意义。
因此，提高作文教学质量，优化课堂教学模式成了当前高中语文教学的关键问题。
课堂教学的有效性主要从两方面进行考察。
首先从教师的角度来看，需要把教学内容顺利地传达给学生，把教学目标顺利地落实开来，将教学信息顺利地转换成师生间的交流信息，让学生顺利地接受吸收；从学生角度来看，既能正确清晰地了解课堂实录，也能在接受的基础上进一步深入，适当拓展思维的深度和广度。
因此，要提高课堂教学的有效性，提高学生的作文水平，教师必须从自身入手，在立足学生的基础上，根据不同的教学内容，制定不同的教学策略，真正达到教学的目的。
一、制定明确科学的教学目标教学目标是引领教师工作的重要标杆，也是各堂课的出发点和落脚点。
它是教学评价的参考依据，也是教学效率的直接依据。
正确而科学的教学目标，能让师生双方受益。
传统的教学目标往往是遵循教学大纲的“本本主义”，教学目标抽象，教学任务假、大、空，注重指标的完成，不注重学生的感受度，不关注目标的有效性。
随着新课标的颁布，教学理念正朝着科学化、人性化的方向发展。
所以，教学目标是否真正有效，学生是否真正在语文课堂上受益，成为了衡量教学有效性的前提和基础。
二、充分尊重学生的主体性地位教学不是一味地讲课，真正和学生交流心得，才是教师应该做的事情。
浅析高中作文教学有效性的实施策略
浅析高中作文教学有效性的实施策略1. 引言1.1 引言高中作文教学在学生写作能力提升和思维发展中扮演着重要的角色。
目前高中作文教学存在一些问题，如学生写作能力不足、缺乏个性化指导和写作技巧的培养等。
为了提高高中作文教学的有效性，我们需要采取相应的策略和措施。
本文将从高中作文教学的现状分析入手，探讨提高高中作文教学有效性的策略。
实施策略一是强化写作训练，通过积极的写作训练帮助学生提高写作能力；实施策略二是引导学生多读多写，培养学生的写作兴趣和积累写作素材；实施策略三是个性化指导，根据学生的写作能力和水平，给予个性化的指导和建议；实施策略四是注重写作技巧的培养，帮助学生掌握写作技巧，提升作文质量。
通过本文的探讨和分析，相信可以为高中作文教学的改进提供一定的参考和借鉴，促进学生写作能力的提高和思维素养的发展。
希望各位教师和学生共同努力，共同促进高中作文教学的有效实施。
2. 正文2.1 高中作文教学的现状分析高中作文教学一直是教育领域中备受关注的一个重要方面。
在当前的教学实践中，我们不难发现一些问题和挑战。
由于教学资源不足，学生在写作过程中缺乏有效的指导和支持，导致他们往往无从下手，难以提高写作水平。
传统的教学方法过于注重填鸭式的知识灌输，缺乏灵活多样的教学手段和方法，使得学生缺乏写作的兴趣和动力。
考试导向的教育理念也使得教师和学生更多地关注如何应对考试，而忽略了写作教学的本质和目的。
要想提高高中作文教学的效果，我们必须正视现有的问题，并采取相应的策略和措施。
只有通过系统性的分析和改革，才能真正实现高中作文教学的有效性和可持续性。
【内容结束】。
2.2 提高高中作文教学有效性的策略作文教学是高中语文教学中的重要组成部分，而如何提高作文教学的有效性是每位语文教师都在思考和探索的问题。
以下是一些提高高中作文教学有效性的策略：1. 强化写作训练：学生的写作能力需要通过不断的练习和积累来提高。
教师应该设计有针对性的写作训练活动，让学生多写、多练，从而提高他们的写作技巧和表达能力。
高中作文教学的有效性初探
语文高中作文教学的有效性初探株洲市茶陵县第二中学段冬文高中作文教学的有效性初探内容摘要：如何花更短的时间，达到更高的效率？文章针对高中作文现状初步探究了一些粗浅的做法以求教于方家：在语文作文教学中，培养学生人文精神，激发学生审美情趣；引导学生关注现实，启发学生认识生活；提高学生表达能力，鼓励学生创新思维。
关键词：现状有效性人文精神审美情趣关注现实认识生活表达能力创新思维一、高中作文现状有人说当前中学生有‚三怕‛：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
有的中学生说：‚我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。
‛有的干脆说：‚我真不知道该写什么，从何写起。
‛有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。
内容空泛笼统，不知所云。
基于以上情况，作文实际上已经异化为应试的工具，于是乎，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。
为了表现‚战胜脆弱‛的主题，不惜编造自伤自残或父母伤亡的故事。
为了反映‚助人为乐‛的中心，五子登科（抱孩子，推车子，让位子，捡包子，扶瞎子）纷纷亮相。
为了歌颂老师则‚五个一‛齐登台――雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献）。
这些陈词滥调，我们却随处可以看见它的影子。
作文似乎成了师生们的一块心病，作文教学步入误区，写作困惑着老师和学生。
教师说：作文难教，方法讲了作文改了，收效甚微；学生说，作文难写，每次作文都是痛苦之极，苦于没啥写，只有东拼西凑，文不对题，瞎编胡造一通。
新课程改革实施了几年，可是，《中学语文新课程标准》提出的要求‚写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
‛依然难以落实。
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
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首 先 ， 阅 读 教 学 和 写 作 教 学 课 时 冲 突 ： 由 于 受 到 统 考
进 度 、教 材 等 多方 面 因 素 的影 响 ，语 文 每 周 课 时 大 多 为 阅
读 教 学 所 占 ，写 作 教 学 一 般 为 每 两 周 一 次 作 文 训 练 和 评 讲 ． 有 时 甚 至 被 安 排 到 课 余 完 成 作 文 ，每 学 期 ８ ～ １ ０篇 作 文 ．这
一
（ 必 修 本 ） 中写 作 教 学 的 编 写 体 系 依 托 专 题 ，构 建 以 人 文 精
神为序 的 “ 写 作 实 践 ” 板 块 。但 是 ，写 作 教 学 的 各 种 序 列 自说 白话 的 同 时 ， 均 存 在 着 不 同 的 弊 端 。如 写 作 教 学 部 分 在教材 中的位置不 是依托于前 面的 “ 阅 读 部 分 ” 就 是 编 排 在教 科书 最后和 “ 口语 交 际 ” “ 共 享 ”一块 狭小 的空 间 ．
子 ，可 指 导 学 生 重 点 抓 住 人 物 语 言 和 动 作 描 写 的文 言语 句 ， 体 会 人 物 的心 理 ，感 受 母 爱 和 亲 情 的 浓 重 。 幼 年 时 缺 失 母
面” ，称 臣 叫 做 “ 北 面” 。室 东 西 长 而 南 北 窄 ． 因此 室 内最
尊 的 座 次 是 坐 西 面 东 ，其 次 是 坐 北 向 南 再 次 是 坐 南 面 北 ， 最 卑 是 坐 东 面 西 。 项 王 座 次 最 尊 ， 张 良座 次 最 卑 ， 按 照 礼 仪 ，刘 邦 是 客 人 ，本 应 坐 最 尊 位 ，但 项 羽 自 己 东 向 坐 了 ．
翮 果 聋 ｉ 开 究 ９ ２ Ｉ 治教方略谈
高 中 写 作 教 学 有 效 性 的实 足 蓑 探 索
◇江 苏 省苏 州 市 田家 炳 实 验 高 级 中 学 吴 倩 霞
摘 要 ： 面 对 高 考 作 文 分 数 的 增 加 和 学 生 的 写 作 困 难 ，教 师 日常 的 写 作教 学往 往 陷入 低 效 甚 至 无 效 的尴 尬 。 文 章 结
景 象 ，则 是 “ 迨 诸 父 异 爨 ， 内 外 多 置 小 门 ，墙 往 往 而 是 。
行 的礼 节 活 动 是 南 向 为 尊 ， 因 此 ，如 果 皇 帝 聚 会 群 臣 ．他
的 座 位 一 定 是 坐 北 向南 的 ，古 人 常 把 称 王 称 帝 叫 做 “ 南
东 犬 西 吠 ，客 逾 庖 而 宴 ，鸡 栖 于厅 。 ” 联 系 中 国传 统 文 化 及 民族 心 理 的精 髓 — — “ 和”与 “ 合” ，学 生 自然 能 体 会 归 有 光 内 心 无 限 的痛 惜 与 失 落 。 正 如 班 固 所 说 ， “ 福 善 之 门 莫 美 于 和睦 ，患 咎 之 首 莫 大 于 内离 。 ” 写 回忆 母 亲 、祖 母 和 妻
基 础 知 识 、阅 读 理 解 和 写 作 教 学 俗 称 为 语 文 课 的三 大
板 块 内容 。作 文 担 当着 评 价 学 生 语 文 综 合 素 质 的 重 要 尺 度 ． 作文 的运 用也是 学生 以后进 行社 会交 际的 重要语 言手 段 。 但 是 ．如 何 更 有 效 地 提 高 写 作 水 平 ，一 直 困扰 着 广 大 师 生 。
学 现 状 不 容 乐 观
写 作 教 学 的重 要 性 和 有 序 性 都 无 从 体 现 。 此 外 ，还 有 偏 重 教 师 修 改 ，忽 视 学 生 写 作 实 践 ；教 师 修 改 点 评 泛 泛 而 谈 、 千 人 一 面 ，学 生 茫 然 不 知 从 何 人 手 ，
最后 “ 虱 多 不 怕 痒 ” 等 问 题 以上 种 种 都 是 困扰 广 大 师 生 的 难 题 ．使 得 本 来 已 经 不 多 的写 作 教 学 训 练 经 常 流 于 无 效 。针 对 这 一 现 状 ，在 高 中
把 客 人 摆 在 三 等位 置 ，这 种 颠 倒 的 座 次 说 明 了 什 么 ？ 由此 ． 学 生 得 出 ，项 羽 目中 无 人 、妄 自尊 大 、刚 愎 自用 的 性 格 可 见 一 斑 。 其 实 ．像 这 样 和 方 位 有 关 的 文 化 常 识 在 文 言 文 中 还 有 很 多 ，譬 如 “ 阊左 ” “ 豪右 ” “ 左 迁 ” 等 ．学 生 通 过 对 文 言文 的学 习也 可 掌 握 一定 的 文 化 常识 。
合 教 学 实践 ，就 如 何 提 高 高 中 写作 教 学 的有 效性 提 出 一 些 建议 。
关 键 词 ： 高 中 ； 写作 教 学 ：有 效 性
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ８ — ０ ０ ９ ２ — ０ ２
是远远不够 的 其 次 ， 写 作 教 学 的 无 序 性 ：苏 教 版 高 中 语 文 教 科 书
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新 一 轮 教 学 的起 点 — — 高 一 ， 就 如 何 在 有 限 课 时 内提 高 写 作 教 学 的有 效 性 ，笔 者 进 行 了一 些 思 考 和 探 索 。
、
高 中 写 作 教 学 的 艰 难 与 尴 尬
２ ０ ０ ８年 江 苏 高 考 语 文 试 卷 （ １ ６ ０分 ） 中 ，作 文 提 高 到 了７ ０分 ，几 乎 占 到 了语 文 试 卷 的 “ 半壁江 山” ．作 文 的 重 要 性 不 言 而 喻 ．高 考 语 文 复 习 中 轻 视 或 放 弃 作 文 就 等 于 放 弃 了语 文 。但 是 与 写 作 教 学 的 重 要 性 不 协 调 的 却 是 写 作 教
二 、 理 论 基 础
美 国 心 理 学 家 和 教 育 家 布 卢 姆 认 为 ，实 施 “ 掌握学 习”
必 须 把 握 ３个 变 量 ，一 是 先 决 认 知 行 为 ，指 学 习 者 在 学 习
术 爿 ｃ 冰 术 术 术 术 术 木 术 术 水 米 术 术 术 爿 ｃ 术 术 术 术 术 术