高中音乐新课程音乐鉴赏模块的学生学习评价实践研究

高中音乐新课程音乐鉴赏模块的学生学习评价实践研究【内容提要】在高中音乐新课程中，学生音乐学习评价是一项重要内容。

《音乐鉴赏》模块是面向全体学生的必修课程，学习结束后，学生得到怎样的学习评价将直接影响学生今后对音乐的自我学习和终生学习的情趣。

对学生音乐学习的评价应建立在科学性和可操作性的原则之上，突出音乐学科特点和音乐鉴赏的模块特点，采用自评、互评及他评等多种评价方式，在日常教学中和一定教学阶段通过观察法、提问法、讨论法、习作展示法等教学方法，对学生情感态度与价值观、知识与技能、学习过程与方法的有效性等进行形成性评价。

模块学习结束时，通过试卷对学生音乐鉴赏的综合能力进行终结性评价。

最终，将形成性评价和终结性评价相结合，对学生做出总体评价。

【主题词】高中音乐鉴赏模块学生学习评价形成性评价终结性评价【正文】《音乐鉴赏》模块是面向全体学生的必修课程，是高中阶段实施美育的重要途径。

一年的教学结束后，学生得到怎样的学习评价将直接影响学生今后对音乐的自我学习和终生学习的情趣。

因此，如何形成科学、客观的评价原则和方法对学生进行综合评价是高中音乐教学不可忽视的重要内容。

《普通高中音乐课程标准》中建议教师依据导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则对学生进行情感态度与价值观、知识与技能、学习过程与方法等方面进行评价。

如：对音乐的兴趣爱好及情感反应；音乐实践活动中的参与态度、参与程度及合作能力；音乐的感受体验能力、表现能力、评价能力、探究与创编能力；对音乐于相关文化的理解以及审美情趣的形成；等等。

评价的方式与方法则建议遵循形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、互评及他评相结合等原则。

根据以上建议和要求，我在两年的高中音乐鉴赏模块的教学实践中，逐步摸索了一些对学生音乐学习评价的一些方法。

一、在日常教学中对学生进行形成性评价（一）情感态度与价值观评价情感态度与价值观的评价是高中音乐新课程学生评价的重要内容。

这是因为音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特征是情感审美、其教育方式是以情感人、以美育人。

在评述学生的综合音乐学习成就时，首先要关注学生的音乐趣味、音乐态度、音乐习惯等方面，这是音乐学习评价的核心目标。

在两年的高中音乐鉴赏模块的课堂教学中，我在尝试从以下几个方面对学生的情感态度与价值观进行评价：1 ．情感体验，学习音乐的态度和终身学习的愿望学习态度直接关乎学生的学习效果，在一年的学习中，学生是否每节课都能按时到达音乐教室，带齐学习用品，在课堂上是否能够精神专注于音乐的听赏，在聆听音乐的过程中是否能够引发情感体验，从音乐中得到熏陶和感染，产生情感的共鸣和顿悟，使心灵得到净化，对音乐学习产生兴趣并树立终生学习的愿望均属评价的范畴。

在每节音乐课的过程中，教师会根据学生在以上方面的表现做出记录，在学期末和学年末形成相应的语言评价和分数评价。

2 ．音乐鉴赏能力和正确的审美观培养学生的音乐鉴赏和评价能力，形成健康向上的审美观是音乐教学的根本任务。

因此对学生音乐鉴赏能力和审美观的平价非常重要。

在学习过程中通过课堂提问、讨论和小论文等方式考察学生的音乐鉴赏能力和审美观。

如：每听赏一首音乐作品后请学生谈谈听后的感受，每学习一位音乐家都会请学生谈谈对这位音乐家的了解，每学习一个音乐流派都请学生谈谈对这种音乐流派和音乐风格的理解等等。

通过学生的回答了解学生对音乐作品的音响、形式、情绪、格调和人文内涵的感受和理解，考察学生欣赏美、鉴赏美的能力。

由于音乐课课时有限，不可能每节课每位同学都能发表自己的观点，需要教师在一学年的课堂教学提问中注意让每位学生都有一到两次的发言机会。

即便这样，由于课堂时间有限，每位学生的发言也不可能是长篇大论，在三言两语的发言中可能不能完全表现出学生的鉴赏水平。

为了避免由此造成教师对学生形成片面或不正确的评价，针对某一专题撰写小论文能够让学生更充分地表达自己的观点和想法，让教师更全面地了解学生的鉴赏能力和审美观。

由于学生的学习精力有限，音乐教师也往往是同时面对一个年级的几百名学生，为了不给师生造成太大的负担，可以分组分期完成不同专题的小论文，一学年中每位学生完成一到两篇小论文，论文成绩与课堂提问成绩相结合，最终形成对学生音乐鉴赏能力和审美观的评价。

（二）音乐学习过程与方法评价《高中音乐课程标准》指出，对于学生的音乐学习评价“应注意考察学习过程与方法的有效性”。

音乐学科具有不同于其他学科的特征，对于音乐审美教育来说，许多学习目标就蕴含在学习过程中。

学会音乐，不如会学音乐。

因此，学会学习并努力使自己优秀，善于运用各种学习策略来提高自己的音乐学习水平和效果就变得十分重要。

教师应在教学过程中注意观察和考察学生：在学习过程中是否能够主动地参与到探究音乐的活动之中，运用体验、比较、探究、合作等方法进行积极的思考与推理；是否能够对已有的音乐信息进行合理组织和归类形成自己独到的见解；是否能够与他人合作进行讨论和研究，提出解决问题的有效策略和方法。

对以上方面的检查可采用观察、谈话、课堂提问、讨论等方式进行，对学生音乐学习的发展过程给以关注和记录，形成日常性的评价。

（三）音乐知识与技能评价对于高中生来讲，音乐知识与技能的评价是音乐学习评价的一个必要并重要的组成部分。

评价要点包括：对音乐要素的表现形式和表现手段的理解、对音乐简史的了解和掌握、对音乐社会功能的理解、对音乐体裁形式、风格流派的认知和理解、音乐基本技能的掌握和表现等几个方面。

在日常音乐教学中，主要通过课堂提问来检查学生对于音乐知识与技能的掌握情况。

检查提问可分别在音乐知识讲授前、讲授过程中、讲授后进行，讲授前可考察学生对音乐知识的日常积累情况，讲授过程中提问可检验学生对所学知识的接受和认知情况，讲授后进行提问可检查学生对音乐知识的理解和运用情况。

也可用表演法考察学生对音乐基本技能的掌握和表现情况，如通过演唱歌曲和音乐主题来考察学生对音高、节奏、音乐情绪、音乐风格的掌握情况和表现能力。

还可以通过讨论法和论文法考察学生对音乐简史、社会功能、风格流派和中外优秀音乐作品的理解。

在具体操作中，可依据各项内容的评价指标和学生的个体差异给出评语和分数。

二、自评、互评及他评相结合进行阶段性评价阶段性评价是在学期中间对学生音乐学习的阶段性评价，形式采用就某一专题进行分组探究，通过合作学习方式各组将研究结果形成小论文，以小组形式进行汇报交流，在此基础上各组之间进行自评和互评，最后教师根据学生论文完成和汇报情况结合学生的自评、互评结果形成阶段性评价。

如：第二单元第五节拓展与探究部分的第五题：将南方民歌与西北民歌、中原民歌、少数民族民歌做一些比较，探索各地区、各民族民歌的风格特征，研究形成各种风格特征的原因，在此基础上写一篇小论文。

在实际操作中，根据各班人数情况有学生自由组合成五或六个小组。

各组推选出组长，由组长组织小组成员共同探究，在一周之内完成论文，课堂上以小组形式进行汇报交流。

学生完成此项任务的积极性非常高，各组成员之间有分工有合作，过程中合作都非常愉快。

各组汇报的形式更是精彩纷呈，各组均采用了利用ppt 幻灯片进行汇报交流，他们查找了图片和音像资料辅助论证来证明论点。

各组均有自己独到的见解，ppt 也都制作精美并各具特色。

有的小组还以演唱或表演的形式来增强对论点的说明，每组汇报过后全班同学都会报以热烈的掌声。

小论文的写作充分考察了学生音乐学习的综合能力和合作学习的能力，汇报过程也是互相学习的过程，学生的个性与表现音乐的能力在汇报中得到了彰显，是对表现能力的一种考察。

三、模块学习结束时形成终结性评价终结性评价在模块学习结束时形成，通常通过试卷形式进行。

试题以多样的形式对学生的情感态度与价值观、知识与技能、学习过程与方法等学习目标的完成情况进行考察。

1 ．试题应体现和突出音乐学科的特点试题的形式除包括填空题、选择题、连线题、填图、简答等与其它学科试题相同的传统形式外，还应该突出音乐学科的特点。

如看乐谱分析和回答问题、写出音乐主题的乐谱并对其音乐特点进行分析等形式。

例如将在试卷上给出江苏民歌《孟姜女》的歌谱，请学生用大括线在谱子上划分乐句，并写出起、承、转、合四句的功能，分析前一句句尾的音与下一句的首音之间的关系，判断并回答“鱼咬尾”的创作手法。

再比如给出《金蛇狂舞》的部分乐谱，请学生根据乐句发展特点分析其创作手法——螺蛳结顶。

还有给出一段乐谱请学生写出其逆行和倒影的谱子。

这些乐谱在卷面上的出现充分显示了音乐学科的特点及与其它科目的区别。

2 ．试题应体现音乐鉴赏的模块特点音乐鉴赏的学习目的是聆听丰富多彩的音乐，从中体验音乐的美；认识、理解音乐作品的体裁、形式及音乐要素在音乐表现中的作用；了解中外音乐发展的主要线索和成就；学习音乐美学的一般常识，了解音乐的艺术特征，联系姊妹艺术或其他相关学科，对所聆听音乐作品的音乐风格、文化特征、艺术价值及社会价值进行综合评论，做出适当评价，形成正确高尚的审美价值观，为终生学习、享受音乐奠定基础。

试题应突出音乐鉴赏的模块特点，以聆听为主，通过聆听音乐考查学生的音乐感受体验能力、评价能力、探究与创编能力以及对音乐与相关文化的理解以及审美情趣。

考察内容包括：a. 通过聆听音乐辨别乐器、演唱形式、演唱方法、音乐风格等。

b. 聆听音乐主题辨别乐曲名称和曲作者。

c. 通过聆听和对比音乐作品，分析音乐要素在表现音乐情绪中的作用。

如：聆听两段音乐主题片段，辨别乐曲名称：《草原放牧》和柴科夫斯基《悲怆》交响曲第四乐章，写出主题乐谱，分析音乐要素的表现特点，说说这些形式要素发挥了怎样的艺术作用。

d. 聆听音乐，设计具有探究性和启发性的问题，考察学生的鉴赏音乐的综合能力和审美情趣。

如：聆听贝多芬《第九（合唱）交响曲》第四乐章《欢乐颂》主题音乐，首先请辨别乐曲名称和曲作者，然后请结合曲作者的生平、创作思想和创作特点以及乐曲创作的时代背景，谈谈对这首音乐作品的艺术价值和社会价值的认识和理解。

3 ．试题的难易程度应根据本校学生特点以适中为主试题的难易程度应根据本校学生的特点，易、中、难相结合，以适中为主。

其中全体学生均能很容易回答的问题应占30% 左右，难度适中的题应占50% 左右，较难的题应占20% 左右。

实践证明，本文上述评价方式有效地反映了学生的学习效果。

学生在学习过程中都能够对自己、对他人做出正确的学习评价。

在终结性评价中，80% 以上的学生在音乐知识填空题、辨别乐器音色选择题、听辨音乐主题等题目中不会出现错误，15% 的学生会在此类问题中出现少数错误，个别学生会出现比较多的错误，基本上考察了学生对音乐基础知识的掌握。

在分析、评价音乐作品的题目中，20% 的优秀学生对给出的音乐作品能够做出正确、有一定深度的评价，70% 的学生能够表达自己的观点，对音乐作品评价基本准确合理，少数学生在作品分析中出现不同程度的错误或评价过于简单，此类题目基本上反映了学生鉴赏音乐、评价音乐的能力，基本拉开了分数档次。