任务型教学理论.doc
合作学习任务型教学：理论基础
合作学习“任务型”教学的理论基础任务型翻译教学模式主张以学生为中心，教师按照学生实际能力设计仿真任务，营造真实的或类似真实的学习情境，训练学生利用相关信息资源进行主动的信息输入、输出，沟通、合作学习完成任务，从而提高学生的外语沟通能力和特定环境的实际操作能力，获取相关技能。
“任务型”教学法是20世纪80年代兴起的一种极力推崇“在做中学”（learning by doing）的教学方法，。
是交际教学法的进化、延续与发展。
“任务型”教学法汲取、升华了以往各传统教学法的优势，相对更注重信息的人际传送、沟通与互动，其核心内容是以实际意义为中心,以完成真实交际任务为终端目标，强调目标任务具有真实诉求，而且活动容量大，环节密切关联。
任务教学法的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）Ellis(2003)将任务定义为以意义为中心的语言运用活动【1】3。
以完成具体、务实的任务为学习动力和动机,完成任务的过程即学习过程,通过展示任务成果获取、体验并体现成就【2】260。
Skehan(1998)对任务的描述是：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
他将任务的特点归纳为:1)任务必须以意义为中心;2)任务中设置的问题必须通过语言交际才能解决;3)任务与真实世界的活动存在着类似之处;4)首先必须完成任务;5)之后应根据任务完成的结果评估任务【3】125。
Nunan(2000)认为:交际性任务是一项课堂活动,学生用目的语进行理解、操练、使用或交际,在这一过程中学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上【4】56。
任务型教学法认为，仅仅依靠单纯的语言技能训练和语言知识学习无法让学习者真正掌握语言，使用语言才是获取语言能力的法宝。
因此，在教学活动中，教师应当根据所针对的交际目标，设计出真实的，或至少是接近真实的任务，且这些任务必须具备特定场景和程序，其过程应可预见、可操作、可控制；学生通过表述、沟通、协商、取舍、交涉、解释、询问、让步、争取等各种语言实践活动，达到目的，从而完成任务，以次达到训练、掌握语言的目的。
外语教学理论—— 任务型教学法
语言要点 （language
focus）
对将要被用来“做事”的语言的介绍，激活 与任务相关的词汇或短语这项工作可以由教 师来做,或指导班级中程度较高的学生来作现 场示范。
任务环包括学生运用已掌握的语言 完成任务的活动。。
语言要点指在任务环阶段中，学生对 所要运用的语言的某些具体特征作专 门学习。
类型三 比较型 3.它的主要特征是识别共同点与不同点,对性质 类似但来源不同的信息加以比较,包括识别具体 的要点,把相互之间的关系联系起来,寻找类似与 共同之处,发现差别等。
类型五 个人经验型
3.3 任务型教学法的案例分析
案例 1
根据儿童的生活体验和知识范围状况编写“认识自己”、“认识他人” 的语言应用话题的任务。
实用性
可操 作性
是指所设计的任务在课堂教学环境中的可操作性。
是指所设计任务的实效性。在任务设计的过程中,应尽可能 多的为学习者创造条件,在有限的时间和空间内为学习者提 供尽可能多的互动和交流机会,从而达到预期的培养目标。
任务型教学法的教学步骤
3.1 任务型教学法的教学步骤
前任务 （pre-task）
外语教学理论—— 任务型教学法
目录 Content
01. 任务型教学法的概述 02. 任务型教学法的特点与原则 03. 任务型教学法的教学步骤 04. 任务型教学法的评价
任务型教学法概述
1.1 任务型教学法的概念
• 任务型教学法，强调的是通过实践语言来完成任务, 以实现教学目标。换句话来说，使学生在任务的执 行过程中充分发挥主观能动性,以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式,在实践中调动对已有 的外语资源的感知的同时运用语言,从而使语言的 学习实现“做”中学,“用”中学。
任务型教学模式的理论基础及课堂实
践《英语课程标准》明确提出:“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。
”制定了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体”的课程功能,旨在帮助学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力,强调“课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,时间参与,合作与交流的方式和任务性的教育途径。
发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学(Task-based Teaching)以具体的任务过程为学习过程,以展示任务成果的过程的方式来体现教学成就。
它以任务为中心,已完成任务为目的,让学生通过实际活动来学习语言,它使语言学习和语言运用达到高度统一。
它具有以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至无意以的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实世界有某种关系。
学生通过“执行”并完成任务,学习词汇和短语。
更重要的是学会处理人际关系和解决实际生活中遇到的问题和困难,这无疑是外语教学的改进。
人民教育出版社JEFC的每个单元成功地将话题,功能,结构任务相符合,为教师及学生提供了大量的任务,使任务型教学模式的实施成为可能,这种教学内容和教学方法相互配合,将有利于英语课堂教学的优化,结合本人的教学实践,笔者认为任务性教学也有以下几点:(1)任务型教学模式有利于充分发挥学生学习的积极主动性,培养他们的自主学习能力在课堂教学中,教师围绕课文的主题并根据学生的实际情况惊醒任务的设计,学生会对该任务表现出关心和兴趣,他们就容易产生实用新语言的欲望。
所以,在任务型的课堂上,学生始终处于一种积极的主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交流是一种互相支持的过程,为了完成任务,学生尽量调到各种语言和非语言资源,进行任务分析,进而完成任务,以达到解决问题而进行交流的目的。
例如:JEFCB1A Lesson 30 ,设计的任务(Task)是1) Ask somequestions about your friend ？2)Make your friend card..学生为把自己朋友的信息极可能多的表达出来,积极主动的查阅资料、翻阅报刊、查找词典、上网查询,甚至请教家长和老师,取得了良好效果。
原创任务型教学法教案模板
原创任务型教学法教案模板一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解和运用任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法在不同学科中的应用方法；3.培养学生的实践能力和自主学习能力。
二、教学重点1.理解任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法的具体应用方法。
三、教学内容本节课的内容主要包括：1.任务型教学法的概念和特点；2.任务型教学法在不同学科中的应用案例；3.设计任务型教学活动的步骤和要点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过引入一个与学生生活相关的问题，激发学生的思考和兴趣，引出任务型教学法的概念和意义。
2. 概念解释与分析（20分钟）首先，教师向学生解释任务型教学法的定义和特点，并与传统教学法进行对比。
然后，通过实例分析，让学生深入理解任务型教学法的好处和局限性。
3. 案例学习与讨论（30分钟）学生分小组，每个小组选择一种学科，并根据任务型教学法的原理，设计一个符合该学科特点的任务型教学活动。
每个小组展示并讨论自己的设计方案，其他小组提出改进建议。
4. 设计任务型教学活动（20分钟）学生根据自己学习的学科和老师的指导，设计一个自己的任务型教学活动。
要求学生在设计过程中充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保任务和目标的合理性。
5. 展示和反思（10分钟）学生将自己的设计方案进行展示，并进行同伴评价和教师点评。
学生通过反思自己的设计，总结任务型教学法的优势和不足之处，为今后的教学实践做出改进和提高。
五、教学评价本节课的教学评价将主要包括以下几个方面：1.学生在小组讨论中的参与程度和表现；2.学生设计的任务型教学活动的合理性和创意性；3.学生在展示和反思环节中的思考和归纳总结能力。
六、课后作业要求学生根据本课所学内容，设计一个与自己所学学科相关的任务型教学活动，并在下节课上进行展示。
同时，要求学生撰写一份对本课学习的心得体会。
七、拓展延伸对于课堂时间不够的情况，可以安排学生在课后自主学习，了解更多与任务型教学法相关的内容，并在下节课上进行分享和讨论。
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
任务型语言教学理论应用于综合英语课教学的实践最新教育文档
任务型语言教学理论应用于综合英语课教学的实践任务型语言教学(Taｓk-baseｄ Lanｇuaｇe Teaｃhｉng）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learｎiｎg by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。
近年来,我国对任务型语言教学理论在课堂教学中的应用和研究日益广泛,任务型的语言教学模式在中小学基础英语教学阶段被广泛使用,教学效果得到普遍认可。
在大学英语教学中,在倡导“以学生为主体，构建自主、合作、创新、研究性学习”的今天,越来越多的高校英语专业教师关注新的英语教学模式,试图采用更有效的教学方法以达到培养新世纪外语人才的目标。
因为任务型语言教学的教学原则和教学理念与英语专业课程教学改革的主旨是一致的,所以许多一线英语教师在英语教学中不断研究并尝试使用任务型语言教学模式。
结果证明,该模式是一种高校英语专业行之有效的教学途径，“学生通过完成各项任务，其学习主动性、创造性得到充分发挥，掌握和使用语言的能力得到强化。
”[４]笔者多年从事综合英语课教学,深深体会到任务型语言教学模式有助于改变以教师为中心的教学模式,突出学生的主体性,促进课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合,能更有效地训练学生的听说读写译等语言基本技能。
现以《新世纪高职高专英语综合教程》第二册Uｎit ２ Cａpｉtａl Cｉtiｅs单元为例，探讨在综合英语课中如何实施任务型语言教学。
一、实施任务型语言教学的理论基础与原则任务型语言教学理念认为:掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务。
学生积极地利用目的语来参与交际,在完成任务的过程中促进语言的习得。
多年来，国外许多学者对任务型语言教学做了大量的实践与研究。
Nuｎａn认为,任务型语言教学是将真实的语言材料引入学习环境,给学习者提供语言学习的实践过程,并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源,将课堂语言学习和课外语言活动连接起来,从而达到通过目的语学会运用语言的目的。
任务型教学的理论基础和课堂实践
◆２００１．１１◆【摘要】【关键词】◆中小学外语教学◆◆新西兰奥克兰大学应用语言学系廖晓青本文将探讨任务型教学法的理论基础和课堂实践。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。
Ｌｏｎｇ提出“变化性互动”的活动是＊－７得的关键。
任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。
语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行。
任务习得理论互动理论二十多年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务（ｔａｓｋ）教学十分重要。
这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。
目前，任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）在国外许多国家十分盛行。
我国外语教学界对这个方法也十分感兴趣。
那么．什么是任务型教学法？其理沦基础是什么？任务型教学法与传统的教学方法有何区别？笔者拟就这儿个问题谈淡自己的认识。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法的理沦基础是“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。
Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）区分出了两个语言学习概念：学习（１ｅａｒｎｉｎｇ）和习得（ａｃｑｕｉｓｉ—ｄｏｎ）。
学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Ｋｒａｓｈｅｎ强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。
假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即ｉ＋１ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。
Ｌｏｎｇ（１９８３）提出，语言必须通过“对活性互动”（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）才能习得。
Ｌｏｎｇ比Ｋｒａｓｈｅｎ更重视输入如何被理解。
任务型教学
为什么要采用任务型教学？任务型语言教学模式与传统的PPP教学模式最大的区别是什么？凯西一、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning）是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
综观各个学者对于任务的定义我们可以发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
二、“PP P”教学法“PP P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
“PP P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
在“PP P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。
所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。
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任务型教学理论一、任务型教学的背景以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学模式。
该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。
1．杜威实用主义认识论美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。
学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题，服务于个体乃至社会群体。
为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者。
2．习得与互动理论习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。
互动使学生学得的材料具有实践性。
克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。
20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。
S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.” 学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。
词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。
课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
Ellis (1990) 认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。
因此，外语课堂教学应包括“变化性互动(modified i nteraction)”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。
3．社会语言学社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。
语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。
语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。
在我国，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。
这一热点现象的形成体现了语言交际教学思路(Communicative Approach)已日益成为英语教学的主流，同时也反映了近年来认知心理学理论对英语学习过程研究的成果。
目前英语教学交际思路已被我国广大的英语教学工作者普遍接受。
但是，在教学实际中，对交际思路的认识与运用存在着不少误区。
为此，交际学习任务的设计和应用为切实地、有效地在我国教学实际中贯彻交际教学思想提供了一个很好的切入点。
4．人本主义心理学人本主义心理学把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，突出学生学习主体的地位与作用、提倡学会适应变化和学会学习的思想、倡导内在学习与意义的理论、弘扬情感非智力因素的动力功能、注重创造力的培养、建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围。
因此，人本主义心理学认为：教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务；当教师尊重了学生的意愿，相信他们的能力，就能发挥其主观能动性。
同时，融洽的师生关系克服了的阻碍，加速了学习进程，更利于学习任务较早完成。
任务型教学模式是对交际教学思想的继承和发展，它克服了交际法教学活动中出现大量非真实交际的问题，既重视语言结构，更重视语言交际，通过有意义的交际活动培养语用能力。
该模式是20年来在交际教学思想的指导下，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行交际的有效途径。
由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。
与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
任务型途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥珠主动性和创造性。
任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独二、任务型教学的目的第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。
第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取用所学语言传播的信息，并付之应用。
第三，学习欣赏与所学语言水平相当，但词汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其做出反应，甚至自己进行创作。
三、任务型教学的特点（1）真实性。
真实性是任务型教学最显著的特点。
即语言材料、语言情境、语言运用、任务评价都应是真实有效的，这样才能保证实践的质量。
（2）可操作性。
任务设计在任务型教学中是第一个重要的步骤或五一节，设计的任务必须具有可操作性，能够进入实施阶段，可以产生语言的或非语言的结果。
（3）差距性。
这项任务应当与学生现有的知识能力有一定差距，学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。
这些差距可以是知识差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)，也可以是文化差距（culture gap）。
（4）层次性。
实行任务型教学考虑到不同学段和不同层次的学生在知识、技能、心理等方面存在的差异，设计任务、实施任务、评价任务都有不同的标准，这样可以调动各学段、各层次学生参与体验的积极性。
（5）发展性。
任务型教学不仅注重学生知识和技能的掌握，更注重学生语言能力、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展和提高。
（6）开放性。
在英语的学习中需要运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
搞好教学的方法是敞开大门、博采众长，用好课堂、利用课外。
（7）系统性。
任务的设计、实施、评价考虑语言的系统性和规律性，有利于学生系统地掌握语言知识、发展语言能力。
（8）全体性。
在实施任务的过程中，学生全面参与，并非只有个别学生有任务，这样能够保证每个学生都有参与实践的机会，都能获得成功的体验。
（9）全面性。
任务型教学模式不仅鼓励学生提高语言能力，还注重提高学生其他方面的素质，如人文精神、意志毅力、道德情感等。
（10）合作性。
任务型教学模式提倡学生相互协作和合作，鼓励学生集思广益，共同克服语言及其他方面的困难，共同完成任务。
生活中的问题解决等。
四、任务的结构Nunan（1989）认为，任务具有结构性，由五部分组成：任务目标、构成任务的输入材料、输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学习者的作用、任务执行的环境。
任务目标教师角色(Goals)(Teacher role)输入材料学生角色（Input）(Learner role)活动任务环境（Activities）（setting）A framework for analyzing communicative tasks五、任务的设计原则语言学家对任务的设计提出了以下设计原则。
1．语言、情境真实性原则(The authenticity principle)。
任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。
语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情况中体会语言、掌握语言的应用。
2．形式--- 功能性原则(The form-function principle)。
任务的设计注重形式和语言功能的结合，语言学习者在掌握语言形式的同时培养其自我把握语言功能的能力。
每一阶段任务的设计都具有一定的导入性。
学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3．阶梯型任务项目原则(The task dependency and the task chain principle)。
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务(mini-task)构成一串“任务链”。
语言技能方面遵循先输入后输出，即先听、读后说、写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层递进。
4．做中学原则(Learning by doing )六、任务型教学的步骤1．Leading in / Warming-up activities for interest.（兴趣热身）2．Pre-task preparation（任务前的准备阶段）3．While-task procedure（任务的实施阶段）4．Post-task activity（任务后的输出活动）5．Check（评价方式过程化）。