中段习作教学的基本策略
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
中段习作教学的基本策略
２ 转 变 教 师 固 有 的 观 念 。受 传 统 文 化 影 响 ， 们 总 是 强 调 ． 我 “ 以载 道 ” 但 是 儿 童 的 生 活 显 然 不 像 我 们 所 期 待 的 有 那 么“ 文 ， 崇
要 求 以及 学 生 普 遍 存 在 的 问题 ， 者 以为 可 以 从“ 导选 材 、 笔 引 指
来 ， 脚 动 起 来 ， 就 会 感 受 到 生 活 是 这 样 多 姿 多 彩 ， 作 的 素 手 他 习 材如此丰 富。
信 心 ； 不 拘 形 式 地 写 下 见 闻 、 受 和 想 象 ， 意 表 现 自 己觉 得 能 感 注 新 奇 有趣 的或 印 象 最 深 、 受 感动 的 内 容 ： 最 尝试 在 习 作 中 运 用 自 己平 时积 累 的 语 言 材料 ， 别 是有 新鲜 感 的 词 句 。 ” 据 《 标 》 特 根 课
逝 ， 一 的方 法 就 是 及 时记 录 ， 唯 留住 灵 感 。但 是 我 们 的 孩 子 往 往
、
指 导 选 材 ， 富体 验 丰
选 材 是 习 作 的 第 一 步 ， 这 第 一 步 却 绊 倒 了 不 少 孩 子 。“ 而 没
材 料 可 写 ”是 儿 童 习作 时普 遍 遇 到 的 问 题 。如 何 解 决这 个 问 题
● ●－ ● …● Ⅲ ｌ
平时疏于动笔， 即使 有 好 素 材 也 只是 任 其 擦肩 而过 ， 到 想 写 的 待 时候 已经 “ 梦 了无 痕 了 ” 春 。因 此 教 师 应 该 引 导 学 生 做 生 活 的有 心 人 及 时 捕捉 素材 ， 于记 录 。 写周 记 就 是一 种 很 好 的方 式 ， 勤 既 是练 笔也 是积 累 素材 ； 者 在 遇 到一 些 突 发事 件 时 ， 可 以引 导 再 也 学生 及 时记 录 下来 ， 不 准 就 是 一 篇 充 满 生活 气 息 的文 章 ； 假 保 节 日， 街 、 公 园 逛 逛 ， 下 自 己的 见 闻 感 受 。这 些 都 有 助 于 儿 上 上 写
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。
开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。
然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。
首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。
其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。
最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。
二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。
首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。
其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。
最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。
三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。
首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。
最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。
四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。
只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学是指以年级为单位进行教学，将学生分组进行习作教学。
由于学生的知识基础和写作能力有所不同，因此进行分段教学可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的写作能力。
下面是小学分段习作教学的一些策略。
要根据学生的写作水平进行分组。
可以根据学生的阅读和写作能力进行评估，在教学初期将学生分为高、中、低三个水平的小组。
这样可以保证每个小组内学生的写作水平相对均衡，教学过程中更加有针对性。
要针对不同水平的小组制定不同的教学目标和教学内容。
对于高水平的小组，可以选择一些写作难度较大的习作题目，要求他们能进行复杂的叙述和观点表达。
对于中水平的小组，可以选择一些写作难度适中的习作题目，要求他们能够较清晰地叙述和表达自己的观点。
对于低水平的小组，可以选择一些写作难度较低的习作题目，要求他们能够简单地叙述和表达。
要采用不同的教学方法和手段。
对于高水平的小组，可以采取讨论、合作写作等活动形式，鼓励他们进行思辨性的表达和写作。
对于中水平的小组，可以采取模仿写作、逐步引导等教学方法，帮助他们逐步提高写作能力。
对于低水平的小组，可以采取示范写作、个别辅导等教学方法，帮助他们掌握基本的写作技巧。
要进行反馈和评价。
每次习作完成后，要给予学生及时的反馈，帮助他们发现自己的不足之处并进行改进。
可以进行小组讨论，让学生相互批评和评价，共同进步。
要制定评价标准，对学生的写作进行评价，鼓励他们积极参与，并根据评价结果进行进一步的教学调整。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略小学分段习作教学是培养学生写作能力的一个重要环节，通过逐步分段的教学设计，可以帮助学生提升写作水平，培养他们的逻辑思维和表达能力。
下面我们来探讨一些关于小学分段习作教学的策略。
一、充分了解学生水平在进行分段习作教学前，老师首先需要了解学生的写作水平和基础知识。
通过课堂作业、考试成绩、平时表现等方式，可以对学生进行全面的评估，了解他们的写作能力、文学素养以及表达能力等方面的情况，以便更好地为每个学生设计适合他们水平的分段习作教学计划。
二、目标明确，分段设计针对不同水平的学生，老师可以设计不同的目标和分段教学内容。
对于写作基础薄弱的学生，可以以“联想+构思”、“材料来源+举例”等方式进行分段教学，逐步引导他们扩展思路、提升写作水平；对于写作基础较好的学生，可以以“论证+总结”、“展望+引用”等方式进行分段教学，帮助他们提高写作逻辑和表达能力。
三、循序渐进，练习反馈在进行分段习作教学过程中，老师要采取循序渐进的方式，让学生逐步掌握每个分段的写作技巧。
在进行“联想+构思”的分段教学时，可以通过给学生提供一些关键词，让他们进行联想，并进一步构思写作内容；在进行“材料来源+举例”的分段教学时，可以通过范文赏析和实例分析的方式，帮助学生学会如何使用材料和举例来支撑自己的论点。
在教学过程中，老师还要给予学生及时的练习反馈，引导他们根据反馈意见进行修改，逐步提高写作水平。
四、激发兴趣，拓展思路在进行分段习作教学时，老师要善于利用各种教学资源，激发学生的写作兴趣。
可以通过课堂讨论、趣味游戏、实地考察等方式拓展学生的写作思路，帮助他们发现写作素材的来源和发展途径。
在进行“联想+构思”教学时，老师可以通过给学生播放一些与主题有关的视频、让学生进行实地考察等方式，帮助学生从不同的角度和渠道获取写作素材，激发他们的写作灵感。
五、注重实践，多样评价在进行分段习作教学过程中，老师要注重实践教学，让学生通过不断的写作练习，真正掌握分段写作的技巧。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略小学阶段是孩子学习写作的关键阶段，良好的分段习作教学策略可以帮助孩子掌握写作技巧，提高写作水平。
以下是我总结出的几种有效的小学分段习作教学策略：一、清晰的主题句主题句是每个段落的概括性句子，能够准确地提炼出这一段落的主题思想。
在教学过程中，可以通过提问、引导学生思考等方式，鼓励学生自主发现主题句。
老师也可以给学生提供一些主题句的例子，让学生进行模仿。
老师还可以在学生的作文中标注出主题句的位置，引导他们逐渐形成自己写主题句的习惯。
二、合理的段落划分小学生在写作中常常出现段落划分不合理的问题，段落之间缺乏衔接，使得文章显得杂乱无章。
为了解决这个问题，我们可以通过教授段落划分的方法和技巧来引导学生。
教给学生一些判断段落划分的原则：段落要有一定的独立性，每个段落要有一个明确的中心思想，段落之间要有一定的衔接关系等。
老师还可以通过让学生阅读和分析优秀的篇章，以及给学生提供一些段落划分的范例，帮助他们理解和掌握段落划分的技巧。
三、丰富的过渡句过渡句是连接上下两个段落之间的桥梁，它能够使文章的结构更加紧凑，逻辑更加流畅。
在教学过程中，我们可以给学生提供一些常用的过渡句的例子，帮助他们理解过渡句的作用和使用方法。
老师可以让学生通过改写句子、连词填空等练习来巩固过渡句的使用。
四、多样的扩展句扩展句是对主题句进行进一步阐述和扩展的句子，能够使文章更加丰富多样。
在教学过程中，我们可以通过导入一些生动形象的细节、例子，或者使用插入语、并列句等句型，来帮助学生丰富扩展句的内容。
老师还可以通过给学生提供一些扩展句的例子，让学生进行模仿，从而培养学生的写作积极性和创造性。
五、有益的结尾句结尾句是对全文进行总结和归纳的句子，能够给读者一个深刻的印象。
在教学过程中，我们可以通过导入一些引人入胜的结尾句的例子，引起学生的注意和兴趣。
老师还可以给学生提供一些写作结尾的提示，如用疑问句、感叹句、比喻等方式，让学生在写结尾句时更加有创造性和灵活性。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略随着教育改革的不断推进，小学分段习作教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
分段习作教学是指将学生的写作学习按照难易程度和要求的不同分成若干部分进行有计划、有步骤地指导和训练。
它重视对学生写作水平和兴趣的培养，注重对学生写作过程的引导与规范，在实际教学中有着丰富多彩的策略。
下面将就小学分段习作教学的策略进行详细介绍。
一、制定合理的教学目标小学分段习作教学中，首先要根据学生的实际情况制定合理的教学目标。
教学目标应该具体明确，既要体现学科性，也要体现德育性。
根据学生的年龄、水平和兴趣特点，科学合理地安排写作的主题，并根据需要制定写作的任务和要求。
对一年级学生，可以从学习生字开始，让学生通过书写汉字来熟悉汉字的笔顺和结构；对三年级学生，可以围绕日常生活、课外活动等话题开展写作，让学生通过日常生活的观察和体验来提高写作能力。
只有制定了合理的教学目标，才能更好地指导学生的写作学习，使学生能在写作中不断进步。
二、合理安排教学内容在小学分段习作教学中，要根据学生的年龄、能力和兴趣合理安排教学内容。
教学内容应该具体、生动、有趣，符合学生的心理特点和认知规律。
可以利用故事、图片、实物等教具来引起学生的学习兴趣，激发他们的写作热情。
教师在选择教学内容时，要综合考虑学生的实际情况，既要关注学生的个性，又要注重培养学生的写作能力。
教学内容还应该与学生的实际生活和学习经验相结合，符合学生的认知水平和心理需求。
只有合理安排了教学内容，才能更好地引导学生写作学习。
三、营造良好的教学氛围小学分段习作教学中，要营造良好的教学氛围。
良好的教学氛围是指教师和学生之间良好的师生关系，和谐的学校环境和积极向上的学习氛围。
教师要善于引导学生，鼓励学生敢于表达，敢于尝试。
在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，鼓励学生在写作中勇于创新，敢于表达自己的想法和情感。
教师还要尊重学生的个性，关注学生的情感体验，关心学生的成长和进步。
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中段习作教学的基本策略
中段习作是小学阶段的一个重要分水岭,学生开始由“写话”转向“习作”,在表达内容或语言形式上的要求都明显提高,习作成了语文学习中最为可怕的“拦路虎”,经常出现“家长担忧,孩子苦恼,老师焦虑”的局面。
《语文课程标准》对中段习作的目标定位是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
”根据《课标》要求以及学生普遍存在的问题。
笔者以为可以从“引导选材、指导表达、创新评价”三个方面加以尝试。
一、指导选材,丰富体验
选材是习作的第一步,而这第一步却绊倒了不少孩子。
“没材料可写”是儿童习作时普遍遇到的问题。
如何解决这个问题呢?可以从以下几个方面着手。
1 培养儿童敏锐的感受力。
有人说:“每个儿童都是天生的缪斯。
”但是在这个竞争激烈的社会,这话只能算说对了一半。
我们的孩子过
早地背负学业的负担,每天背着沉重的书包往返于家校之间,他们没
有精力也没有时间去闻一闻花的清香,听一听鸟的鸣叫,看一看天上
飘着的白云。
生活的全部内容就是上课、做作业、考试,所以没材料
可写也就不足为奇了。
而我们教师的职责就是解放儿童的心灵,唤醒
儿童的天性,找回儿童本该有的那一份天真烂漫,引领儿童调动自己
的感官感受生活的林林总总。
以感受四季为例;春天到了,和孩子一起到野外踏踏青,找找春天在哪里:夏天到了,让他画上一幅画,画出夏
天的热闹与燥热:秋天到了,引导他背背有关秋天的成语、诗句,在充
满文学的浪漫氛围中感受秋天收获与喜悦;冬天到了,一起玩个游戏,
赶走冬日的寒冷。
只要我们让孩子的眼睛亮起来,耳朵听起来,手脚动起来,他就会感受到生活是这样多姿多彩,习作的素材如此丰富。
2 转变教师固有的观念。
受传统文化影响,我们总是强调“文以载道”,但是儿童的生活显然不像我们所期待的有那么“崇高的意义”,孩子总是像一群小精灵,做着自己爱做的事,说着自己爱说的话。
我们应该尊重儿童的天性,站在儿童的视角观察这个世界。
也许一张卡片,一个汉堡,一只躲在草丛里的蚂蚱就是童年生活里最美好的记忆,我
们就应该尊重、理解孩子的感受,并且告诉他们这些都是习作的好素材,让学生明白原来习作一点也不神秘,就是“我手写我口,我手抒我心。
”我们相信去除了选材的藩篱,习作的百花园将更加生机勃勃。
3 引导孩子及时地记录。
习作需要灵感,但灵感总是稍纵即逝,唯一的方法就是及时记录,留住灵感。
但是我们的孩子往往平时疏于动笔,即使有好素材也只是任其擦肩而过,待到想写的时候已经“春梦了无痕了”。
因此教师应该引导学生做生活的有心人及时捕捉素材,勤于记录。
写周记就是一种很好的方式,既是练笔也是积累素材:再者在遇到一些突发事件时,也可以引导学生及时记录下来,保不准就是一篇充满生活气息的文章;节假日,上街、上公园逛逛,写下自己的见闻感受。
这些都有助于儿童留心生活、丰富体验。
二、方法指导,学习表达
语文是一门实践性很强的课程,习作也是如此,表达时需要掌握一定的技能、技巧,而中段孩子普遍存在不能正确使用“冒号、双引号”、遣词造句能力缺乏以及段落篇章结构混乱的毛病,对此,我们需针对性地进行一些训练。
1 重点突破,学习使用“冒号、双引号”
《课标》要求:中段学生必须学会使用“冒号、双引号”,但这恰恰是学生表达时的一个难点,对此,教师可采用了“集中力量,重点突破”的方法。
拿出一个特定的时间段(不一定是习作课)进行有关冒号、双引号的专项练习,包括(1)老师提供一段对话,学生练加标点符号:(2)教师创设对话情境,学生练写并添加标点符号;(3)学生自行练写对话场景,添加标点符号(4)根据课文,仿写一段对话。
通过这样一个有梯度的强化训练,有效提升了学生运用冒号、双引号的能力,突破了习作时的一大难点。
2 多管齐下,培养遣词造句能力
衡量中段孩子习作能力高低的一个重要指标就是遣词造句的能力。
有些孩子善于活学活用,表达生动、准确;有些孩子词汇贫乏,词不达意。
两者的差异与语感的好坏紧密相连。
训练学生的语感,不能单靠每单元一次的习作课,必须多管齐下,贯穿在整个语文教学中,才能行之有效。
(1)重视阅读教学,在阅读中培养语感。
阅读教学与习作教学相辅相成,两者之间没有天然的屏障,只有在阅读教学中字词品读感悟到位,学生对文字有细致入微的体味与感受,在表达时才能恰如其分地运用。
(2)习作批改、点评,重点品味用词。
中段学生开始学习使用有新鲜感的语句,但有时这种认识是模糊的,倘若教师在批改、点评时予以点拨强化,则能起到良好的导向作用。
如我们批改习作时,可以用很明显的符号圈划出好词好句或用词不当的地方,使学生一目了然,养成推敲用词的习惯。
集体点评的时候,也重点引导学生品析这篇文章哪些词语用得贴切、传神,哪个句子表达特别生动,培养学生遣词造句的能力。
(3)开展语文实践活动,丰富词汇。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”只有积累了丰富的词语,习作时才能自如地表达。
我们可以根据儿童的天性,开展丰富多彩的语文实践活动。
如:课前听写课内外优美片段,进行审美熏陶;学完一篇课文举行记忆挑战赛,比一比谁记住的好词最多;定期举行“对对子、成语接龙、古诗擂台赛、美文诵读”等语文实践活动:课后摘抄好词好句,教师督促检查,在班级中组织交流展示。
通过这些活动,将极大丰富学生词汇,为“积累――内化――运用”打下坚实的基础。
3 依托教材,学习建构段落篇章
中段习作要求初步具各段落、篇章的雏形。
但是有很多孩子仍然像一二年级写话一样,整篇文章从头到尾一气呵成,没有比较明显
的段落、篇章结构,表达显得零散、杂乱乃至虎头蛇尾。
因此教给学生组织文章结构的方法是必备的。
而教材便是很好的范例。
我们可以依托教材强化学生段落篇章结构意识,将习作教学寓于阅读教学中,如三年级上册的《东方之珠》《北大荒的秋天》等文章,其篇章、段落都是典型的总分结构。
我们可以在学文之后设计一些小练笔,引导学生仿写一段总分结构的话。
此外,为了进一步强化学生篇章段落结构意识,我们还可以在阅读教学时对一些脉络比较清晰的文章进行分段的训练,并将这种训练迁移到习作教学中。
当然,篇章结构的模式不是唯一的,也不是固定的,但是在初始阶段,可以提供一些模式。
最终实现从“模仿到创新,共性与个性并存,从单一走向多元”。
4 积极评价,保护信心
“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式”,中段是学生习作的起步阶段,这一阶段各方的评价对其日后的习作心理影响巨大。
因此我们必须本着“积极评价”的原则保护儿童习作的信心。
(1)多肯定,形成积极评价氛围。
学生习作的评价对象通常是教师、家长、同学。
而教师又往往是学生习作的第一读者也是最权威的读者,因此在评价习作时需十分慎重,千万不要轻易扼杀孩子对习作
的兴趣与信心,多肯定、多鼓励,少挑刺,少批评。
对于孩子在习作中表现出来的不足之处,教师应该用委婉的话语或孩子能够接受的方式指出,使他有则改之,无则加勉。
更重要的是还要把这种评价标准与评价观念渗透给家长、同学,形成良好的评价氛围,使学生不论是在学校还是在家庭都能体验到习作带来的成功与喜悦,激发儿童热爱习作的心理。
(2)重创新,实现评价方式多元化。
儿童的心理是求异,若每次习作得到的评价都是“优”“良”和几句无关痛痒的评语,评价也就起不到应有的激励作用。
因此,教师可以根据中段儿童的心理在采用常规评价方式之外,采用一些新鲜有趣的评价方式,如高分制,只要基本达标就可得满分,然后逐步加分;等级制再加星、加真棒章等,让耀眼的星星、真棒章激发儿童争强好胜的心理;此外,教师的评语也应该更贴近儿童实际,或诙谐幽默、或夸张有趣、或亲切随和,如评价学生的“自画像”习作时写上这样的一段评语“读你的文章,如见其人,如闻其声,果然是一个多才多艺的超级大帅哥!”学生读后必定兴致盎然。
也可以请家长、同学用自己喜欢的多元评价方式,激发儿童的写作兴趣。
(3)设平台,进行多方评价交流。
习作的意义在于表达和交流,
当学生看到自己的习作被登载在报刊上,被结集成册,被老师在班上
宣读,被同学争先阅读,被粘贴在教室的一角,甚至还能通过互联网被
更多的读者阅读的时候,他就能由衷地享受到习作带来的巨大成就感,从而爱上习作,乐于表达。
所以我们应该满足儿童这种心理需要,积极创设各种交流平台,让习作结束写完后被束之高阁的命运,而作为生
命个体的独特体验也能与更多的读者碰撞、交流。
(:左小文)
内容仅供参考。