顺应学生的天性发展
创造适合学生发展的教育
创造适合学生发展的教育文︳龚明斌创造适合学生发展的教育,让每一个孩子都得到最大限度的发展,这是教育的理想状态,是学校追求的目标,也是每一位教育工作者神圣的职责。
从孔子开始，就提出“因材施教”，两千多年来却依然是一种理想与奢望。
新时期，我国的基础教育面临诸多挑战，需要广大教育工作者共同努力，为人民群众提供日益公平、优质、满意的教育。
一、教育应该回归人的原点教育的价值取向有社会本位、学科本位和学生本位。
工业时代教育重点考虑的是社会发展的需要与学科完善的需要，后工业时代教育越来越重视受教育者自身的发展。
正如德国教育哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中指出的：“人的回归才是教育改革的真正条件”，换句话说“人才是教育的真正出发点和最终归宿”。
教育应该回归“人的原点”，教育应该成为认识人、发现人、培养人、发展人的伟大事业。
教育是生命的事业，并因生命的不断丰盈与美丽而闪耀着诗意的光芒。
教育是生命生长的需要，无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长都离不开教育。
教育关注生命的完整，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，教育必须培养完整的人。
教育的目的在于用思想启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义，教育本质是对生命的“成全”。
阳光透过三棱镜后，呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”七色光谱，每个生命也应该是多姿多彩的。
教育要帮助学生形成一个多彩的人生，要帮助他们寻求、产生或者制造、创造不同的希望、不同的梦想、不同的人生价值取向。
这就呼唤今日学校要有不同的教育，不同的教学和人才培养模式；呼唤我们学校“把学生放在学校的中央”；呼唤校长和老师“把每个学生放在心上”。
二、教育应该唤醒人的潜能培养人、开发人首先要认识人、理解人。
人的智力发展是有很大潜力的，学生的潜力各不一样，兴趣也不完全相同，学生的潜力需要合适的教育加以开发。
美国著名教育心理学家、哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上湖湘名校长2017·12A·25的差异，基于多年来对人类潜能的大量实验研究，出版了《智力的结构》（1983年）、《多元智能》（1993年）等代表性著作，提出并着重论述了“多元智能”理论的基本机构。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育教育是一个人成长的重要环节，也是一个国家发展的基石。
而优质的教育应该是能够顺应人的天性、激发人的潜能，促进人的全面发展。
顺应天性的教育被认为是最好的教育。
顺应天性的教育能够激发学生的学习兴趣。
孩子天生就对世界充满好奇，他们希望通过探索和发现来了解世界。
而在传统的教学模式下，很多学生会因为枯燥的内容和单一的学习方式而失去学习的兴趣。
而顺应天性的教育注重以学生为本，通过启发式的教学和多元化的学习方式来激发学生的求知欲，引导他们对知识的热情。
这样的教育方式使得学习不再是一种负担，而是一种乐趣，学习的成果也更加显著。
顺应天性的教育能够促进学生的全面发展。
每个人都有自己的兴趣爱好和擅长领域，传统的教学模式往往忽略了这一点，将所有的学生都按照同样的模式来培养。
而顺应天性的教育则能够更好地理解和尊重每个学生的个性，引导他们在自己的擅长领域发挥所长，从而实现全面发展。
这种教育方式不仅可以培养出更多的人才，也可以促进社会的多元发展。
顺应天性的教育能够培养学生更好的创新能力。
随着社会的不断发展，创新能力已经成为了人才培养的重要指标。
而顺应天性的教育更注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们主动探索和实践，培养他们解决问题的能力和创造力。
在这样的教育氛围中，学生会更加勇于尝试，更愿意去冒险，从而培养出更多的创新人才，为社会的进步做出贡献。
顺应天性的教育有助于培养学生的自主学习能力。
在这个信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，能够根据自己的兴趣和目标去主动获取知识。
而顺应天性的教育不再是简单地灌输知识，而是引导学生建立自主学习的意识和方法，培养他们自主学习的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地适应未来的社会，也能够让他们在学习过程中获得更多的成就感和自信心。
顺应天性的教育是最好的教育。
这种教育方式不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，还能够培养学生更好的创新能力，提高学生的自主学习能力。
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律“能顺木之天,以致其性焉尔”。
的确如此,尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长"的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移,庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律,培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引,一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性,激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责"从某种程度上来说,青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生.规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小,如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律,只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育教育是人类社会中一项至关重要的活动，其意义和价值不言而喻。
人们对于教育的追求也从未停歇，希望通过不断的改进，使教育更加合乎时代的需求和学生的实际情况。
在众多的教育理论中，有一种观点认为顺应天性的教育是最好的教育，即是让学生按照自己的兴趣和天赋去学习，并且在学习过程中给予他们充分的自主权和尊重。
这种教育理念得到了一定程度的认同，并在一些教育实践中得到了很好的体现。
这篇文章将从理论和实践两方面来探讨顺应天性教育的重要性和可行性。
顺应天性的教育理念强调了个体的差异性和多样性。
每个人的天性和兴趣都不尽相同，因此在教育过程中应该给予学生更多的选择权和发展空间。
由于学生的差异性，传统的标准化教学模式并不能满足不同学生的需求，导致学习效果大打折扣。
而顺应天性的教育模式则能够更好地发现和激发学生的潜能，让他们在兴趣点上深入学习，从而更好地发展自己的特长和个性。
这不仅能够提高学习的有效性，也能够培养学生的自信心和独立性，为其未来的发展奠定良好的基础。
顺应天性的教育理念注重了学生的自主性和创造性。
在传统的教育模式中，教师往往扮演者统治者的角色，学生则处于被动的接受状态，缺乏主动性和创造性。
而在顺应天性的教育中，学生会被赋予更多的自主权，让他们自主选择学习的内容和方式，并且通过自己的努力和创造发挥出自己的潜力。
这样的教育模式不仅能够培养学生的学习主动性和自发性，还能够激发他们的创新潜力，使其成为更具有创造力和创新力的人才。
顺应天性的教育理念是一种符合人性的教育。
人是一个有感情和个性的生命体，其内心有着自己的思想和情感。
传统的教育模式往往忽视了学生的感受和需求，只注重了知识的灌输和技能的培养，往往会使学生产生厌学和厌学的情绪。
而在顺应天性的教育中，教师会更多地尊重学生的选择和决定，给予他们更多的理解和支持，让他们在学习中感受到快乐和乐趣，从而更好地进行学习和生活。
顺应天性的教育理念是一种有益于社会发展和进步的教育。
老聃的教学实践(3篇)
第1篇一、引言老聃，又称老子，是我国古代著名的哲学家、思想家，道家学派的创始人。
他的哲学思想深刻地影响着后世，尤其在我国教育领域，老聃的教育理念被广泛传承和发扬。
本文将探讨老聃的教学实践，分析其教育思想在现代社会中的价值，以期为我国现代教育提供有益的借鉴。
二、老聃的教育思想1. 尊重自然，顺应天性老聃认为，教育应该尊重自然，顺应人的天性。
在《道德经》中，他强调“道法自然”，主张教育者要顺应学生的天性，引导他们认识自然、了解社会、培养品德。
这一思想对现代教育具有重要的启示意义，即教育者要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣和特长，为他们提供适宜的教育环境和条件。
2. 反对强制，注重启发老聃反对强制教育，主张教育者要注重启发学生的思维，培养他们的创造力。
他认为，教育者应该以学生为中心，引导学生主动探索、思考，激发他们的求知欲。
这一教育理念与现代教育倡导的启发式教学不谋而合，为现代教育提供了宝贵的经验。
3. 强调道德修养，注重人格培养老聃认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的道德品质和人格。
在《道德经》中，他强调“无为而治”，主张教育者要注重培养学生的道德修养，引导他们追求内心的平静和和谐。
这一教育思想对现代教育具有重要的启示，即教育者要关注学生的道德教育，培养他们成为具有良好道德品质和健全人格的人。
4. 注重实践，强调知行合一老聃强调教育要注重实践，认为知识应该与实践相结合。
在《道德经》中，他提出“道生一，一生二，二生三，三生万物”，强调教育者要引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现知行合一。
这一教育理念对现代教育具有重要的启示，即教育者要注重培养学生的实践能力，引导他们将所学知识应用于解决实际问题。
三、老聃教学实践在现代教育中的应用1. 关注学生个性差异，尊重学生天性现代教育应借鉴老聃的教育思想，关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣和特长。
教育者要根据学生的特点，制定个性化的教育方案，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
古代教育学的案例分析(2篇)
一、背景介绍孔子（公元前551年-公元前479年），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，是我国古代伟大的思想家、教育家。
孔子开创了私学，主张“有教无类”，提倡“仁、义、礼、智、信”五常，对中国古代乃至后世的教育产生了深远的影响。
二、案例分析1. 教育对象：孔子主张“有教无类”，认为教育应该面向所有人，不论贵贱、贫富、男女。
他创办私学，广收门徒，培养了大量人才。
案例分析：孔子教育思想的核心是“有教无类”，这体现了教育的公平性。
他认为每个人都有受教育的权利，只要有心向学，就应该得到教育的机会。
这种思想对现代教育仍具有启示意义。
2. 教育内容：孔子主张“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
他认为这些技艺是培养君子必备的素质。
案例分析：孔子所提倡的“六艺”教育，强调全面发展，注重培养学生的道德、知识、技能等方面。
这种教育理念对现代教育仍具有重要的指导意义。
3. 教育方法：孔子主张“因材施教”，根据学生的特点和需求进行教育。
他认为教育应该顺应学生的天性，引导学生自我发展。
案例分析：孔子因材施教的教育方法，强调个性化教育，关注学生的个体差异。
这种教育理念对现代教育具有重要的启示作用。
4. 教育评价：孔子主张“德才兼备”，他认为评价一个人既要看其道德品质，也要看其才能。
他提倡“以德服人”，强调道德在评价中的重要性。
案例分析：孔子对教育评价的重视，体现了对人的全面发展的关注。
这种评价理念对现代教育评价体系的设计仍具有一定的参考价值。
三、总结孔子的教育思想在我国古代教育学史上具有重要地位，对后世教育产生了深远影响。
他的“有教无类”、“因材施教”、“德才兼备”等教育理念，至今仍具有重要的现实意义。
通过分析孔子教育思想，我们可以从中汲取营养，为现代教育的发展提供借鉴。
一、背景介绍孔子（公元前551年-公元前479年），名丘，字仲尼，是中国古代伟大的教育家、思想家、政治家。
他的教育思想对中国乃至世界教育史产生了深远的影响。
孔子创办私学，主张“有教无类”，强调道德教育，注重实践与品德培养。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育人的天性是由先天基因和后天环境塑造形成的，它决定了每个人独特的个性和行为方式。
在教育中，顺应学生天性的教育可以更好地满足学生的需求和利益，让他们更容易地获得自信、自尊以及实现自我价值的机会，从而帮助他们更好地发展成长。
首先，顺应天性的教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过了解学生的兴趣爱好和学习习惯，教师可以在教学中适当调整内容和方式，使学生更加愿意去学习和了解。
当学生发现自己所学习的知识和技能与他们的兴趣爱好和实际生活经验有关联时，他们会对学习更感兴趣和投入，从而提高学习的效率和质量。
其次，顺应天性的教育可以增强学生的学习习惯和自学能力。
在顺应学生天性的教育中，学生可以根据自己的特点和喜好选择自己喜欢的学习方式和学习资源，从而慢慢地形成自己的学习习惯和方法。
这种自主选择的学习方式可以让学生更好地了解自己的学习风格和方法，提高自我管理能力和自学能力，从而更好地胜任未来各种挑战。
第三，顺应天性的教育可以提高学生的自信和自尊。
在学习和成长中，每个人都会遇到各种困难和挑战。
如果教育只注重绩效和成绩而不关注个体差异和多样性，学生可能会受到压力和挫折，进而影响他们的自信心和自尊。
而顺应天性的教育可以让每个学生都感受到自己的重要性和存在价值，在教育中体验多样性的确立和包容性的培养，增强他们的自信和自尊心，更好地面对人生挑战。
最后，顺应天性的教育可以培养学生的终身学习意识和价值观。
当学生在教育中体验到自由选择学习方式、培养自我管理能力和发掘个人潜力的机会时，他们会更容易以积极的态度投入学习和成长，同时，也会形成追求知识和自我实现的价值观。
这种价值观和意识可以伴随他们一生，使他们不断地探索和学习，迎接未来不同的挑战与机会。
综上所述，顺应天性的教育是最好的教育。
在顺应学生天性的教育中，教师应该尊重学生的个性和特点，创造出多样化的教学环境和方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自学能力和自尊心，形成良好的终身学习意识和价值观。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育每个人的天性都是独特的，都有着自己独特的性格、爱好和能力。
如同花儿各有千姿百态，每个人的天性也是如此。
因此，顺应天性的教育，就是最好的教育。
这种教育能够使每个人都能够发挥自己的特长，让学生们快乐地学习，也能够培养他们的自信心和创造力。
首先，顺应天性的教育能够发掘出每个人的潜能。
有些学生对某些学科或领域特别感兴趣，而对其他科目则表现不好。
如果老师能够顺应学生的天性，关注他们的兴趣和特长，那么就能够发现并激发出学生的潜力。
比如，有些孩子特别喜欢音乐，老师可以安排他们参加音乐比赛，或者提供音乐教育资源，鼓励他们进行音乐创作。
这样的教育方式，能够让学生们在自己喜欢的领域上不断努力，因为他们触及到了内心最深处的激情和动力。
其次，顺应天性的教育能够让学生们快乐地学习。
孩子们天生就有一种好奇心和求知欲。
当他们在学习中感到快乐和满足时，他们就会对学习更加投入，同时也会更加自觉地参与其中。
这也就是为什么在幼儿园和小学阶段，游戏化教育在教学中非常受欢迎的主要原因。
在这种教育中，教师通过游戏、竞赛、玩具等方式，将知识融入其中，让孩子在玩的过程中愉悦地学习。
最后，顺应天性的教育能够培养学生的自信心和创造力。
当学生在自己的兴趣领域中取得了一定的成就，他们就会对自己产生信心。
这种信心会让他们更加自信地面对失败和挫折，同时也会让他们积极地寻找解决问题的方法。
另外，顺应天性的教育能够激发学生的创造力。
当学生自己了解自己的强项和兴趣所在时，他们就会产生更多的想法和创意。
总之，顺应天性的教育是最好的教育，因为它能够发掘出每个人的潜能，让学生们快乐地学习，培养他们的自信心和创造力。
只有在这样的教育环境中，学生们才会感受到真正的教育价值和意义，才能在未来的人生道路上取得更为出色的成就。
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浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生天性
周宗友
2011.12.23
在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，如学生是“配角”中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。
应试教育就像加工厂，所有产品——学生都是一个模子刻出来的合格品，而那些有特点、有个性、性格突出的学生就被认为是次品或是废品。
而新课改强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是课堂的主休，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，正像数学课程标准中强调的“使不同的学生在数学上得到不同的发展”。
那么，在课堂教学中如何真正做到发展学生的个性呢？现结合自己的课改经验谈点浅见。
一、创设生动有趣的情境，让学生在玩中学会质疑、释疑
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，引发学生自主质疑，使学习活动生动有效，激活了学生的思维和个性。
如：我在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号；生2：不一定吧？
他可能摸到2号，也可能摸到3号；生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号至6号都有可能被摸到。
生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球一定是6号，那么我们可以怎么办呢？生1：多放几个6号球；生2：不行，要全部放6号球。
师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
对于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围。
教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，激发了学生自主探究的兴趣，发展了学生的个性。
二、改变教师的“个人表演”，强调师生间的“交往互动”
古希腊曾有一位学者说过一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们两个人交换，每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们两个人交换，每人就有两种思想。
”这说明了学习中合作的重要性。
以
往，我们总是把教学看作是教师“个人表演”的活动，学生只是观众。
所谓的课堂行为成了教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。
而新课程把学生看作课堂的主休，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一种师生交往互动的过程，是教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系过程。
教师的教与学生的学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。
例如我在教学一年级下册《20以内的退位减法——十几减九》中的“阿姨原来有15个气球，卖了9个，还剩下几个气球？”列式为“15-9=（）”这节新课时，我没有急着把方法讲出来，而是引导学生先自己思考，再四人小组探论交流，最后向全班汇报：生1：我是数出来的：
a：1，2，3……9拿走9个，1，2，3，4，5，6，剩下6个气球。
b:一个一个的数圆片。
生2：我是摆出来的：
a：先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。
b:从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走4根，剩下的就是6根。
所以15-9=6。
生3：我是通过算出来的。
（师着重让学生说出算理，再加以肯定。
）a：想加法算减法。
因为9+6=15，所以15-9=6。
b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6……最
后师生共同通过比较，从而理解算理，掌握方法。
这样学生就有了计划、有针对性地讨论的机会，教师为他们提供了思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更好的开放舞台，有利于学生创造思维的发展。
因此，在课堂教学中，我们教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
三、创设民主、和谐的课堂氛围，善意对待上课“多嘴”的学生
传统课堂下应试教育观念强的教师对课堂教学中学生突发性的发问，往往采用“泼冷水”浇熄的办法。
我任教两个班的数学，其中有一个班的学生非常活跃。
特别是上课时当我讲到他们感兴趣的题目时，或者是他们掌握的比较好时，就会一下子兴奋起来。
此时的教室非常活跃，假如有学校的领导检查时，肯定认为这个班的纪律太乱。
这个时候我必须要用大声喊才能使活跃的气氛平息下来。
因为平时上课我喜欢让孩子们活跃一点，可是往往提了一个问题，有的孩子非常有自制力举着手等老师叫他回答；可有的孩子边举手边喊，老师叫我；更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说；没有叫到的孩子还要唉声叹气。
特别是我班的几个男孩子，老爱“多嘴”。
你报口算题时，他一下子就说出答案；你提问刚完，他就站起来抢着说开了……下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道
理啊！联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课“多嘴”现象也可以使学生自我的个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“多嘴”，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
事实上，许多科学上的猜想都是被采用这种处理偶发事件方法的教师所培育出的学生们证实的。
因此，教师不能再继续泼浇灭智慧火花的冷水了，一定要积极地去点燃学生积极思维的火把，给学生营造出一个创造性的氛围：表明自己的态度，认可他们的求知好奇心和探究性学习行为，允许他们按照自己的步调去开展自己倍感兴趣的活动，支持他们根据自己的想法去寻求解决问题的办法。
综上所述我认为，在课堂教学中作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，引导学生在课堂踊跃发言，积极地表现自我，学生的思维才能得以激活，学生的个性才能得以发展，才能真正体现《数学课程标准》中所强调的“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一基本理念。