李吉林老师简介
李吉林，儿童教育家，全国著名语文教育专家。
1938年5月出生，江苏南通人。
1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于
南通师范第二附属小学至今。
荣誉：中学高级教师，江苏省首批特级教师，兼任
中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届
副理事长、江苏省教育学会第二届副会长，教育部中小
学教材审查委员，是第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授，享受政府特殊津贴。
成绩：长期坚持教学改革，有扎实的理论功底，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部及专家高度评价，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文计300多万字。
这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等奖项。
她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，获全国电化教材师范最高奖。
人生经历
1938年出生，父亲离世，苦涩的童年，受小学老师影响大。
（上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……）
1949年步入初中，成绩优异，又多才多艺，但笃定志向在现在的南通师范二附小工作。
18岁，初为人师的烦恼。
（当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听）
于是开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。
操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏……自身十分注重培养各方面的素质。
她的课很快受到学生的欢迎。
不久，为师范生上公开课，引起人们的关注。
1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。
1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林发言。
《江苏教育》杂志的编辑让她把发言整理成文章发表出来。
1966年，文化浩劫，公开课的教案和备课笔记，付之一炬。
在一个朋友家里，李吉林随意翻看着高尔基的小说《我的大学》，很快就被吸引住了。
其中有一段话使她受到很大震动："我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越是困难，我就越觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。
我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。
"顶着压力和风险重新振作。
她的学生很少写那些生字连篇的"讲用稿"和大批判稿，而是坚持写记叙文。
那年光批改学生的日记就有2万多篇。
身为两个孩子的妈妈，又有年老体衰的母亲，丈夫也遭受迫害，所有的事情都压在她一个人身上。
多少个夜晚，孩子睡了，她还在看书、练字，写读书笔记。
伴随她的虽然只有一盏孤灯，可她的心里却充满希望。
1978年，新时期最早的一批教改实践者。
她被评为江苏省第一批特级教师。
一改长期从事小学中高年级语文教学的路数，主动要求去教一年级。
她改变了低年级语文教学仅仅以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的"说一句话"的训练，3个月后开始"口头作文"，下学期进行每天"写一句话"的训练。
二年级开始命题作文和写观察日记。
提早起步，适当地增加了学习的难度，使儿童的智力得到较好的发展。
40岁，女儿、妻子、两个孩子的母亲，将这些与一个勇往直前的改革者联系起来，常人多少有些难以想象。
二十多年来，李吉林以女性特有的韧性与顽强，承受种种挫折的煎熬和求索的艰辛，把实验坚持下来。
她从外语暗示教学（当时也叫“情景教学”）中得到启发，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。
在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
在致力于教学实践创造的同时，李吉林开始了她对情境教学和情境教育的理论反思和探索。
1979年，江苏省教育学会在南京成立，请特级教师李吉林携带论文出席会议。
《怎样在小学低年级语文教学中发展儿童的智力》，引起反响。
要对低年级儿童进行合乎科学规律的教育，充分发展他们的智力，语文教学必须以培养学生的学习兴趣为前提，以引导积累感知材料为基础，以启发学生积极思维为重点，以训练学生语言为手段。
在实践探索中，她认真研究了现代哲学、心理学和教育教学理论。
她还博学四方，借到全国各地上课讲学的机会，向教育理论家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。
同时，作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。
她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。
真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。
李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。
她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。
接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。
她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。
这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。
面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。
她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。
情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注。
通师二附小于1990年成立了全省（也许是全国）第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林亲任培训中心导师，从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面对青年教师加以悉心扶持、培养。
她说：“我不是农民，却
是一个播种者。
”
1996年12月，中央教科所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”，李吉林的研究成果和对中国教育所作出的贡献得到高度评价。
1998年11月，我国第一个以教师个体的教改研究成果命名的研究所——江苏情境教育研究所在通师二附正式挂牌成立，李吉林亲任研究所所长。
同时挂牌的还有“江苏省小学教师情境教学培训基地”。
一位与她相知颇深的老专家、原中央教育科学研究所副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。
”
思考：我们从李吉林老师身上学习什么？。
教书育人典型事例论据100字
教书育人典型事例论据100字李吉林，全国著名特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家。
她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。
李吉林老师师德高尚，热爱儿童，对党和人民教育事业无比忠诚。
无论是身处逆境之际还是名动省内外之时，她都始终在小学园地里辛勤耕耘，至今竟长达半个多世纪。
早在上世纪70年代末，在国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。
她看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展的弊端，心中万分焦虑，为儿童学好母语，开始了小学语文情境教学的探索。
为此，她如饥似渴地学习现代教育理论，做了大量的读书笔记和卡片。
更难能可贵的是，她刻苦学习古代文论的经典，从“意境说”中敏锐地发现儿童教育所需的“真、美、情、思”，创造性地用于小学教育中。
为了实验的需要，她半夜起身，孤身一人赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，当时市面上还没有塑料袋，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于学生去观察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。
她沉浸其中，虽苦犹甜。
她说：“没有童心，当不好小学语文教师。
”为了增加孩子的语言积累，自己拿起钢板、铁笔刻写规范的汉字，将油印的补充教材印发给孩子。
为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画，常常为了设计一堂课几易教案。
李吉林的情境教学美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。
下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。
“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。
”（柳斌语）。
李吉林情境教学
• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
• “理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，
所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住
图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深 对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两 个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述： 两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而 轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱， 以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写 了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄 鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要 求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位 学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？ 另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着 悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景 色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教 师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象， 逐步加深了对诗句的领会、理解。
THE END
情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远 • 理念寓于其 中
• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促பைடு நூலகம்儿童积 极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
李吉林情境教学PPT
写作是莫大的享受 写作是一件幸福的事 写作是生活中少有的美好事情 写作是一种福分
写作是心灵的流淌 写作是心灵的倾诉 写作是心灵的慰藉 写作是释放自己的一种方式
写作是一种对话 写作是一种真诚的交流 写作是我重要的表达方式
写作是一种生活态度 写作是最迷人的生活方式
写作是证明自我的唯一途径
写作是为了对抗时间带来的空白
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空” 4 关注过程，甩掉“挤牙膏” 5 学科融通，抛却“单向度”
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育
只有在生活中不断地磨砺孩子的人格，才 会使他们产生对真善美的追求和对假丑恶的憎 恶，才会在他们心中孕育出诗心、诗情。而一 旦孩子具有了这样的诗性人格，他们看万事万 物时就会带上丰富的情感色彩的问题，更有心力的问题”。（叶文玲）
7、提升思维品质
思维是写作活动的核心。没有 思维就没有对客观事物的认知，就 没有构思，就没有想象，就没有审 美，就不能完成好习作。正是在一 次次写作过程中，学生的各种思维 能力得到了锻造、淬炼，思维品质 得到了提升。
8、学会静心寻觅
如果一个人不能让自己静下心来完 成好一篇文章，那么，他可能也难 以将其他事情变得完美。因为，虽 然大家所做的事不同，但将事情做 好的道理是一样的。
难忘的一件事 记成长中的一件事 发生在身边的一件事 令我感动的一件事 我亲身经历的一件事
一件囧事 一件“傻”事 一件很酷的事 一件绝妙的事 一件令人胆战心惊的事 一件我最得意的事
丰收的田野
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
【教师资格考试资料】小学教师资格证考试综合素质之作文素材整理
在教师资格的考试当中，综合素质中的大作文一直以来都是考查重点内容，同时也是各位小伙伴最为头疼的一部分。
在历年的考试当中综合素质的总分值为150分，其中作文部分就占到50分。
从此分值不难看出写好作文才是拿下综合素质成绩的关键所在。
而写好一篇大作文的关键，就是自身得有丰富的作文例证储备。
所以，今天老师就带着一起梳理一下我们教育界的一位非常重要的教育家——李吉林的教育事迹。
以期通过李吉林老师的事迹整理，进而帮助学生掌握建立作文素材库的基本方法，丰富各位学员的作文素材储备。
一、素材整理(一)生平简介1938年5月出生于江苏省南通市，中国儿童教育家、情境教育创始人。
2019年7月病逝。
(二)荣誉称号：1.国务院授予“全国先进工作者”、“全国劳模”等称号。
2.2014年，李吉林获得全国首届“基础教育国家级教学成果”特等奖第一名。
3.2017年通过德国施普林格出版集团在全球发行她关于情境教育的著作(三)人物事迹1.“病房要朝向学校，让我能看到孩子。
”事迹：患病期间，作为全国知名的教育专家，她本可以去北京、上海或者南通当地等治疗经验更加丰富的医院。
但她没有犹豫，第一时间选择了和她的工作地点、她牵挂的孩子只有一墙之隔的南通市中医院。
住院的当天，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向学校，让我能看到孩子。
”“因为我在这里能够看到我的孩子们，看到孩子们在开心玩耍，看到我的同事们在伏案工作，我就放心了。
”作文适用主题：爱岗敬业、责任、关爱学生2.毕生扎根教育一线，为了儿童，研究儿童——她是永不退休的小学教师事迹：尽管已经拥有了中国教育学会副会长、情境教育的创始人、中央教科所兼职研究员等许多头衔荣誉称号，李吉林依然像50多年前一样，生活在江边小城，工作在那所她18岁时就走进的小学里。
正是由于毕生扎根于教育一线，为了儿童，研究儿童，她从一位普通的小学老师成长为全国知名的儿童教育家。
作文适用主题：终身学习、爱岗敬业、奉献3.改革教学1983年，李吉林情境教育第一轮五年的实验结束，她的学生同兄弟学校六年制的孩子一起参加毕业统考。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。
现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。
李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。
2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。
来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。
国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。
她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：（一）形真所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。
如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾……虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。
中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感李吉林，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。
李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士。
她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。
从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。
她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。
李吉林是一个执著的探索者。
她孜孜不倦进行探索和研究，把提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结（即思、学、行、著）结合起来。
她从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研。
她深深感到，教育科研使人变得聪明了，思想敏锐了，在实践中办法多了，在理论上认识也有了一定的深度。
她十分欣喜地说：“教育科研也开发了我潜在的智慧，教育科研改变了我的命运，使我获得充实而丰富的人生。
……中小学教师学习教育理论、参加教育科研，对于提高自身各方面素质是十分必要的，而且是十分有效的。
”李吉林老师是我们学习的榜样。
我们学习李吉林老师，最重要的就是要学习她对教育事业、对儿童炽热的爱。
她曾说过：没有这种深沉的爱，就没有情境教学，更没有情境教育。
没有爱就没有教育。
爱学生是为人师表最重要的品质。
爱是学生成长不懈的动力。
李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。
她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。
30多年来，她从不间断地用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。
她几乎放弃了所有的寒暑假。
她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。
如今，李吉林老师虽已到古稀之年，仍孜孜以求。
一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。
她坚持在实践中研究，在研究中实践，把自己的感悟上升到理论，发表论文200多篇，出版专著10余本，为我国建立科研型、学者型教师队伍做出了表率。
“诗人”教育家李吉林
书， 给我 感受最深 的一个字就是 “ 。 诗” 不仅“ 情
境教 育” 是一 首诗 ， 李老师本人也是 一首诗 ， 实 事
上 教 育本 身 就 是 一 首 诗 。
是这样 写的 ：
因为 自己本 身就是 一个儿 童。 因此 ， 真正 的教 育 家， 他肯 定拥有一颗 童心 ， 有一颗无瑕 的 、 拥 天真 李老 师年 轻的 心还 表现在 她是 一个“ 永远 的 学生” 作 为一名普通 的小 学教 师 ， 国有 那 么多 。 全
育” 满诗 意和激情 ， 充 充满 挚爱和智 慧。
是 的 。 曾读过 李老师的《 我 情境教 育的诗篇》
一
种 心 态。 特 级 教 师 于 永 正 先 生 曾说 要 “ 下 身子 蹲
来看孩子 ， 和孩子 交流” 我认 为只要拥 有一颗儿 。
童 的 心 ，根 本 不 需 要 去 选 择 和 儿 童 交 往 的 方 法 ，
和 支持我 们的 “ 新教 育实验 ” 让我 感动不 已。更 ， 加 让我感 动 的是 ， 每次 见面 ， 李老 师总是精 心 地
准 备 礼 物 ， 天 真 可 爱 的 圣 诞 老 人 ， 温 暖 可 心 从 到 的羊 毛 背 心 。
一
第一 ， 李老 师葆有一 颗年轻 的心 。诗人 没有
境 课 程 的 三 部 曲 里 ， 写 下 一 首 首 小 诗 ， 首 首 我 一
慈祥 的笑容 ， 当想起她 那温和 而持 久的教 育情 每
怀 ， 中总是涌起许 多感动。 心
李老师 身上有一种 特别的 “ 魔力” ，让你 亲 近、 让你感 佩。从年龄上 来说 ， 是长者 ， 她 但她 开
孩 子 的 瞳 孔 里 ／ 一颗 母 亲 的 心 。 有
情境教育的实践探索与理论研究
情境教育的实践探索与理论研究这本文共3967字，阅读约需6.5分钟李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。
专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。
”李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么。
情境教育以钻研教学为基础“教学是教师的头等大事。
为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。
”1978年，已经成为特级教师的她，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。
按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。
想识字的孩子就是识不到字，难受极了。
要改变，得靠教师主动创新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起点”。
她自己动手，铁笔刻蜡纸，给学生编写补充教材。
小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。
随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情境中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。
等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”等独创作文样式。
学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。
1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。
作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。
通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。
学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信。
情感与认知结合是核心理念“情境教学认为教学认识包括情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷。
”1983年，5年一轮的教改实验结束，李吉林所教的五年制小学生和其他学校的六年制小学生一起参加升学统考，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点中学。
李吉林事迹学习有感
李吉林事迹学习有感李吉林，江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。
曾荣获全国劳动模范，全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选为第七届，第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。
今年，市教育局号召我们学名师李吉林，她的先进事迹让我感动，给我启发，令我思索。
一、纵观李吉林老师的人生历程，让我感动不已，她的事迹深深地感染着我，鼓舞着我。
1、愈挫愈勇的斗志。
李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难。
正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批判会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至……,在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，她常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。
”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。
”第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。
”十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有低头，她没有抛弃自我，她警惕着女人的脆弱和碌碌无为。
她不是英雄，却有藐视诸多困难和逆境的勇气，把背影留给了脆弱，日益放大着自己在事业上的成功。
2、警惕自己的白金时代。
已古稀之年的李老师，依然像中青年教师一样，每天都正常上班。
现在，只要我们打开电脑，点击李吉林，马上就会有许多诸如：“情境教育”、“青教培训”、“李吉林事迹报告会”等诸如此类信息涌入眼帘。
“满目青山夕照明”，对李老师来说，这“夕照”有如满天朝霞。
这正是“生命不息，成长不止”。
让我感动的正是她的一辈子成长和警惕自己。
人到老年，“从心所欲不逾矩”，警惕之心无妨有所放松，然而李老师却不，她说：“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。
”她在《我，长大的儿童》一文中说：我……怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。
一切为了孩子一生心系教育
一切为了孩子一生心系教育作者：张楚然来源：《中国德育》2018年第20期李吉林，1938年生，江苏省第一批特级教师，情境教育的创立者，国家课程教材专家工作委员会委员，“江苏省人民教育家培养对象”指导专家。
2011年教师节，当选为“全国教书育人十大楷模”。
我不是农民，却是一个播种者我不把谷子撒进泥土却把另一种金色的种子播在孩子的心田上那是一块奇异的土地播上理想的种子便会获得令人惊奇的收获—李吉林李吉林1956年参加工作，做了一辈子小学语文教师，始终关注学生的全面发展、主动发展、多样化发展。
她尽管没有上过大学，却是南京师范大学兼职教授、华东师范大学兼职研究员。
她长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。
她主持的“情境教育的理论与实践研究”获国家首届基础教育成果特等奖。
她的专著获得教育部第一、二、四、五届“全国教育科学研究优秀成果”四个一等奖，被翻译为多国文字，这在我国中小学教师中是唯一的。
一、拨云见日，创立情境教学1978年，李吉林40岁。
改革开放，迎来了教育的春天！因为意识到小学特别是学龄初期的儿童大脑正处于重要的发展时期，应该很好地开发其智力，发展其思维，李吉林决定放弃熟悉的小学中高年级的语文教学，从一年级上学期教起。
为此，她申请从高年级“转岗”到低年级。
当走进小学一年级的教室，看到那一张张稚嫩的圆脸时，她那十年受尽煎熬的心一下子得到释放。
但是，当时灌输式课堂的现实与儿童理想的学习王国相距甚远，呆板、单调、低效的教学使学生不经意间流露出的那种黯然神伤的表情，让她的心沉重起来，并为之焦虑。
刚刚经历了十年浩劫，国家的一切都需要重振，教育尤其如此。
怎么让儿童喜欢语文，学好语文呢？1979年，在一次与蒋兆一先生的谈话后，李吉林决定把外语教学中的情景教学法移植到语文教学中。
语文课堂上《小马过河》生动描写了老马、小马、松鼠和老牛几个角色对话时的神情和动作，她通过情境创设，让学生在描述中运用提示语。