试说李吉林老师对教育的贡献
试说李吉林老师对教育的贡献杨九俊李吉林老师是江苏人民优秀的女儿。
江苏教育有着深厚的人文传统，特别是语文教育，更有一片肥沃的土壤。
中国近现代语文教育史，是与江苏人的努力分不开的，特别是叶圣陶、吕淑湘等，更是对中国现代语文课程作出奠基性贡献的大师。
今天，江苏的语文教育在全国仍有重要影响，江苏有一大批优秀的语文教育工作者，斯霞、李吉林就是杰出的代表；江苏母语教材建设成绩斐然，是除人民教育出版社之外，唯一开发出国家课程标准小学、初中、高中全套语文教科书的；江苏对语文教育的研究也很有特点，李吉林老师的江苏情境教育研究所、洪宗礼老师的江苏母语课程研究所，都是由教育厅批准成立的，由旗帜型的老师挂帅，集中了一大批专家学者，对语文教育研究作出了很大贡献。
这些都是与江苏的人文传统分不开，与江苏领导的支持、老师们的努力分不开。
我是九十年代中期到江苏教育厅机关工作的，先后任师范教育处长、基础教育处长。
98年任基础教育处长后，有幸从行政层面参与了李吉林老师的江苏情境教育研究所和洪宗礼老师的江苏母语课程研究所的创办。
李吉林老师的研究所，是在时任江苏省人民政府副省长王珉教授的关心下成立的，教育厅不仅批准成立，还拨出20万专款予以支持。
一个小学语文教师创办冠以“江苏”名号的研究所，省里专门下文并拨款，是破天荒的，这从一个侧面说明了江苏语文教育根深叶茂的原因。
李吉林老师在语文教育改革以至整个教育改革中做出了杰出贡献，我个人理解，主要是三个方面。
第一，“为了儿童”的人生宗旨。
李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
这是我心中的小鸟之歌。
”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。
歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激励不已。
此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。
儿童，是我心灵的寄托。
一切为了儿童，是我教育理念的核心。
正是‘为了儿童’，使我成为一个执着的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。
”为了儿童，李吉林有了情境教育，李吉林的人生有了意义。
“何谓‘意义’？意义发生于自觉及了解，任何事物，如果我们对它能够了解，便有意义，否则便无意义；了解越多，越有意义，了解得少，便没有多大的意义。
何谓‘自觉’？我们知道自己在做一种事情，便是自觉。
”（冯友兰《人生的意义及人生的境界》，见李中华编《冯友兰学术文化随笔》，中国青年出版社，1996年版）冯友兰先生的这段阐述，可谓说透了李吉林的情境教育和人生。
李老师“为了儿童”，贵在自觉，而且一直在执着地“了解”，这就使“为了儿童”真实、具体。
人们经常讨论教师作为职业与事业的区别，冯友兰先生也把人生分为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。
所谓“职业”，是一种功利境界，“事业”则是超功利的，是一种道德境界，而李吉林老师对语文教育、对儿童教育执着去探索、去了解，其实已在走向天地境界。
“为了儿童”，已经成为贯穿她生命的一根红线，已经成为照亮情境教育、照亮她整个人生的一支火炬，正是在这里，我们才可以真正领略她的人生意义和人生境界。
⒉不断创新的可贵品质。
在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是要具有教学的创造性。
克莱德·E·柯伦在《教学的美学》中说过，教学“达到了某些要求的创造性工作便是艺术。
”（克莱德·E·柯伦著，周南明译：《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期），在这里，“创造性”和教学艺术一脉相连。
李吉林老师无疑是教学的艺术家，稍作解读，我们还可以从李吉林的创造性工作中梳理一些共性的东西。
比如，①教学的创造，其基础是对教育规律和儿童身心发展规律的把握。
李吉林的情境教育是一个不断学习探索的过程，也是其理论基础不断丰富的过程。
情境教育能够建立在科学理论的基础上，可见李吉林用力之勤，功夫之深。
②所谓创造性就是与众不同，就是形成教学个性，以至浑然一家的教学风格。
风格“是艺术所能企及的最高境界”（歌德等《文学风格论》，上海译文出版社1982年版，第3页），李吉林老师的教学无疑达到了风格鲜明、炉火纯青的高境界。
③创造、创新不仅是对他人，也包括对自己的不断超越。
李吉林从情境教学，走向情境教育，走向情境课程，正是一个不断超越自我、创新自我的过程，这需要具有非凡的勇气和巨大的创造力。
李吉林老师为许多有志于改革的老师们提供了很好的示范。
人们经常在讨论“创造力可不可以教”，在我看来，如果认为创造力靠反复操练就可以获得，那必然会误入歧途，或者南辕北辙；如果基于对学习主体的唤醒、解放，注意培养创造精神、创造能力，是可以有所作为的；最为有效的则是“身教”，教师的教学就是创造性的，师风可学，对学生的熏陶影响是巨大的。
在这些方面，我想，追逐李吉林老师前行的身影，有助于培养学生的创造性，也有助于我们成长为苏霍姆林斯基认可的“教师”这一称号，苏氏曾说过，“我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有——我对此深信不疑——比教师更富有求知精神，不满足现状，更充满创造思想的人。
”⒊坚韧不拔的奋斗精神。
李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难，正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批制会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至。
因为爱儿童，因为努力上进，因为“小荷”已露，于是灾难降临，她只得忍痛把积攒多年的备课笔记和公开课的教案一把火点着了。
接着，被“下放”到农村小学。
后来搞情境教育实验，按照“国情”揣测，冷眼、热讽必定不少，其中艰辛可想而知。
就实验本身，要形成体系，形成特色，形成突破，在一个小学老师，谈何容易。
但李吉林一步一步趟过来了，何等的了不起啊。
李吉林自己有这样一段记载，真令我嘘唏长叹，感慨不已。
记得在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，我常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。
”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。
”第三句就是毛泽东所说的：“人是应该是有精神的。
”十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无为。
李老师啊，哪里仅是“女人”，“男女都一样”噢，而你正是以不折不挠的精神，写成了一个大大的“人”啊，这也是你成为“人民教师的典范”重要的原因。
第二，情境教育是一座富矿。
关于情境教育，李吉林老师有系统的总结，许多专家也有精辟的论述，这里只是说几点感受，求教于李老师和各位专家。
⒈情境教育是一种诗化的教育。
高文教授说李吉林是“诗化的教育，创意的人生”，我深有同感。
李吉林其课，如诗如画；李吉林其文，诗情澎湃；李吉林其人，“饱含着深情，在儿童的心田上，写着明天的诗句”，是“不倦的诗人”。
她贡献给中国教育的，就是“情境教育的诗篇”。
对于诗化的教育，人们可从情生发，也可寻美而行，但与李吉林老师其课、其文、其人接触，常常使我联想的，是别林斯基对普希金抒情诗的评价，别林斯基认为，普希金抒情诗充满诗意的全部奥秘，在于他的诗篇里洋溢着他对生活的微笑，于是俄罗斯的青年在他的诗篇里，感受到生活的阳光。
借以诠释李吉林的诗化教学，我以为是很恰当的。
正是李吉林老师积极向上的人生态度、人生信念，使她在教育活动上，由内而外地洋溢出“生活的微笑”，而且，她与普希金的抒情诗创作一样，找到了一种最为适合的表达形式，这种形式使她内在的诗意更为充分地表现出来，这就是情境教育，就是精神与形式、信念与表达相映生辉、互为优化并且融为一体的情境教育。
我想，这些是情境教育最为迷人的奥秘。
⒉情境教育的本质是创造有利于学生发展的教学生态。
“情境”是要有物理环境的，“境”是一种物质存在，但作为有情之“境”，那些物质的因素，也已有情感的色彩，带上了人们主观情绪的光晕，“情”与“境”真正交融了，“情境”也就形成了。
在教学、教育意义上的情境，它可能也需要一种物质凭借，需要一些技术辅助，但最为重要的应是构成一种生态系统，这个情境应是整体的、灵动的、开放的，其内核是要有利于学生的发展。
我想，对李吉林情境教育的理解，不应过多地关心“技术”，而应该从本质上加深认识，主要研究李吉林老师是怎样构建学生发展的教育生态系统。
李老师认为：“情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学生透过‘黑箱’窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子的天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情绪领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖的，可以依赖的、感到自信的、无拘无束的情境。
”（第八卷，第180页）她还说：“情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪和手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
”（第一卷，第24页）从这些活动入手，学习、实践情境教育，老师们似乎可以更好地得其真谛。
⒊情境教育“预设”着精彩的生成。
有同事多次听过李吉林老师和她的徒弟的课，其印象是“美极了”，但他提出一个疑问，认为情境教育的课堂动态生成不够，我以为这里存在认识的误区。
且不说李吉林的教学案例中不乏精彩的生成，比如李吉林到信阳上课，老师们请她上《桂林山水》，走进教室，她发现这个班孩子已学过《桂林山水》，李老师临场调整，提出多种方案让学生选择，带领学生一起研究《桂林山水》，这可是“彻头彻尾”地动态生成啊！我这里要说的，对“动态生成”不能片面地理解为“意料之外”，也不能将课堂的精彩寄托在“灵机一动”。
一个负责的教师在教学设计上要倾其心力，对教材的理解应达到通体透明、形神兼备的境界，在“用教材教”方面要超越教材、超越教参，真正“越超”了，也就“生成”了，这种“预设”就是“生成”。
这种“预设”是面向全班每一个鲜活的个体，是基于全班同学知识、情感的经验、基础和差异的，是体现出教师教学个性的，我以为是应该大力提倡的。
只有精心预设，教师能以坦然的心态，带着很高的期望值走进课堂，走向学生，才可以期望预设的课堂上的精彩生成，期望“未曾预约的精彩”。
通阅李吉林老师的教学案例，“预设”的“生成”令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。
正因为有了这样一次一次、持续几十年的“预设”，使她底气十足，才可以一节课准备多个方案，才可以临场把“预案”彻底推倒，也可以在“预设”时留下生成的空间。
当我们走进课堂，更多地感到一些老师备课不够时，我要借此呼吁，学学李吉林吧，把课认认真真备好，学会“预设”精彩的生成啊！第三，李吉林老师是一所教师进修学校。
试说李吉林老师对教育的贡献
试说李吉林老师对教育的贡献杨九俊李吉林老师是江苏人民优秀的女儿。
江苏教育有着深厚的人文传统，特别是语文教育，更有一片肥沃的土壤。
中国近现代语文教育史，是与江苏人的努力分不开的，特别是叶圣陶、吕淑湘等，更是对中国现代语文课程作出奠基性贡献的大师。
今天，江苏的语文教育在全国仍有重要影响，江苏有一大批优秀的语文教育工作者，斯霞、李吉林就是杰出的代表；江苏母语教材建设成绩斐然，是除人民教育出版社之外，唯一开发出国家课程标准小学、初中、高中全套语文教科书的；江苏对语文教育的研究也很有特点，李吉林老师的江苏情境教育研究所、洪宗礼老师的江苏母语课程研究所，都是由教育厅批准成立的，由旗帜型的老师挂帅，集中了一大批专家学者，对语文教育研究作出了很大贡献。
这些都是与江苏的人文传统分不开，与江苏领导的支持、老师们的努力分不开。
我是九十年代中期到江苏教育厅机关工作的，先后任师范教育处长、基础教育处长。
98年任基础教育处长后，有幸从行政层面参与了李吉林老师的江苏情境教育研究所和洪宗礼老师的江苏母语课程研究所的创办。
李吉林老师的研究所，是在时任江苏省人民政府副省长王珉教授的关心下成立的，教育厅不仅批准成立，还拨出20万专款予以支持。
一个小学语文教师创办冠以“江苏”名号的研究所，省里专门下文并拨款，是破天荒的，这从一个侧面说明了江苏语文教育根深叶茂的原因。
李吉林老师在语文教育改革以至整个教育改革中做出了杰出贡献，我个人理解，主要是三个方面。
第一，“为了儿童”的人生宗旨。
李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
这是我心中的小鸟之歌。
”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。
歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激励不已。
此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献作者：周益民来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期周益民21世纪初以来，一场主要由儿童文学界、语文教育界及其他文化界人士共同发起、推动、参与的儿童阅读行动得到广泛的关注，由民间发轫直至获得政府支持。
十多年过去了，在儿童阅读的实践与思考方面，大家从起步阶段的环境营造、书目推荐、活动开展等逐渐推进到课程建设的层面。
在这一过程中，涌现出不少颇具影响力的探索成果，诸如主题阅读、群文阅读、分级阅读、单元整体教学、阅读策略指导等等，越来越多的教师开始有意识地将优秀的文本带入教室与课堂，小语界广有影响的杂志《小学语文教学》还开设了“自选文本”专栏。
其实，早在20世纪80年代，儿童教育家李吉林老师便以一种先发者的姿态，对儿童阅读进行了课程化的建构。
一、超越者的卓见：“课外”时代的自觉行动我们首先要还原李吉林老师情境教学实验初期的时代语境。
20世纪80年代初，在绝大多数语文教师眼里，语文课程基本等同于教科书，语文教学的任务就是教好一本教科书，课外读物被视为“闲书”，有时甚至遭遇禁止阅读的命运。
教师中少部分深谙语文学习规律者，也仅是将读物作为一种推介，鲜少列入教学计划。
当然，这已经很可贵了。
我将这一时期称为阅读的“课外”时代。
在这样的大背景下，李吉林老师表现出一种难能可贵的时代超越性，十分自觉地开始了儿童阅读课程的建构。
我认为，这种“自觉”表现在三个方面。
首先，李老师对语文学习规律有着清醒的认识，并提出了鲜明的主张。
她认为儿童应该从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神滋养，应该“量中求质”。
其次，李老师在比较研究中积极汲取国外母语教材的优点。
当时学术环境尚较封闭，但李老师已具备开阔的视野。
她认真研究前苏联小学母语教材，发现其可资借鉴处，在比较研究中坚定自己的主张。
在当年的一篇论文中，她这样写道：根据70年代的有关统计，我国的小学比前苏联小学阶段多一年，可是我们的语文课本却比他们的语文课本简单得多。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。
现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。
李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。
2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。
来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。
国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。
她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：（一）形真所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。
如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾……虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。
中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。
爱是教育的源泉 捧着一颗心来
爱是教育的源泉——学习李吉林老师事迹心得体会作为一名普通的小学语文教师，以前只知道李吉林老师是情境教育的创始人，只知道她是一名教育家，是名师，仅此而已。
最近有幸学习了李吉林老师的事迹，真有一种相见恨晚的感觉，真觉得自己了解得太少太少，读后深深地被李老师所折服，李老师怎么那么好呀，深深地被他对学生的无私的爱，被她对教育事业的执着的爱所震撼！一爱孩子高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。
”只有爱的深、切、诚才能唤起学生们奋发向上的勇气和对学习的信心，才能大力推动教育的进展。
李老师每次在上课前都做深入地研究，周密地思考。
为了让学生在观察时能获得丰富的美感，在学生观察之前，她自己先到实地，从不同角度去观察，然后筛选，选好角度，定好观察顺序，然后才带领孩子去观察，这样孩子们就能获得一个清晰、丰富的印象。
为了带领孩子们观察日出，自己半夜一个人骑车，赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，当时市面上还没有塑料袋，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于学生去观察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。
这一切都是源于对孩子的爱，只要对学生好，只要能让学生学得好，自己不管付出多少，她都无怨无悔。
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：”没有爱就没有教育．爱是奉献，这种激情是发自内心的热爱的自然流露，他能震慑学生的灵魂，挥动生命的琴弦，点燃理想的圣火。
”“下辈子我还做您的学生。
”话虽短，却震撼了我的心，表达了学生对一名普通老师的无限热爱和高度认可，这是对一名教师的至高评价。
想想自己，虽也热爱孩子，热爱教育事业，但像这种全身心地投入，全身心地研究，还没有做到。
今后，应该以李老师为榜样，为了高效课堂，为了孩子的发展，矢志不移，孜孜以求。
学习李吉林老师先进教育事迹的心得
学习李吉林老师先进教育事迹的心得最近，学校布置了一项任务，学习李吉林老师的先进事迹，写出心得。
本以为就是写篇文章，上网输入“学习李吉林”，出现的条目数不胜数，才感受到自己的孤陋寡闻，阅读了几篇文章，激动、震撼之感已难以言表，甚至梦想能当面聆听李吉林的教育思想和教育实践。
通过学习让我了解到，她是江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。
曾当选为七届、八届全国人大代表，荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉，现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、全国教育规划专家组成员、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职我觉得，李吉林老师之所以有现在的成就，与她几十年来对教育事业孜孜不倦、坚持不懈的努力是分不开的。
首先，李老师是一个不倦的学习者。
她刻苦学习语言学、美学、现代心理学和脑科学的最新成果，从影响教学的各个因素、各个角度来分析，找出解决办法。
她28年来一直坚持不懈地进行“情境教育”研究，提出了一系列自己独特的教育主张。
她还善于从各种学术活动中广交朋友，博采众长，不断丰富充实自己。
其次，她把“一切为了儿童”作为自己学习的动力。
学生喜欢什么需要什么，她就学什么和学会什么。
例如，为了指导好学生作文，她结合教学写作，写了儿歌、散文、学生命题作文的范文、教学经验总结、论文等。
她在音乐、美术、书法、体育等方面都有很高的素养，这与她为了教好学生，刻苦学习分不开。
多年来，她很少休假，不知疲倦，如饥似渴地学习。
她什么都想知道，什么都想学。
再次，她几十年如一日，始终坚持在小学教育这个岗位上。
她有很多机会可以调离小学教师的工作岗位，去当运动员、跳伞员、演员和领导，然而这些令人神往的职业都没能动摇她当好一名小学教师的信心。
情境教育对教学认识论的贡献1
情境教育对教学认识论的贡献作者：郝京华（专家）文章来源：南京师范大学教育院院长点击数：4518 更新时间：2009-6-5李吉林老师的情境教育可以从多种角度来进行解读，我今天讲的角度想从情境教育对教学认识论的一种贡献。
我觉得李吉林老师的情境教育有两个，一个是：她解决了儿童认识的断层问题，也就是从真实情境的学习到符号世界的学习之间的断层问题。
第二个她解决了一个断裂的问题。
一个是情知的断裂，还有一个是学科之间的断裂。
对于这样的贡献，我想通过李老师三个阶段的研究来进行解读。
李老师最早是从语文教学开始起步的，有感于语文教学之间普遍存在的纯符号的学习，学习总是“认读记练”，学生不感兴趣，理解不到位的这样一种状况，李老师进行大胆的改革。
借助中国传统民族文化“意境说”的营养提出了语文教学中情境教学的理论体系。
当然也是借鉴了外语教学中情景教学理论的启示。
那么，我想这样一个认识，首先是基于真实世界中学习上所存在的问题。
儿童的学习实际上有两种。
在学校里学习，主要的是要在课堂上掌握用符号记载的人类认识的各种各样的成果。
但是我们还看到，儿童还存在着另外一种学习，就是在真实世界中间的学习。
我们可以感受到这两种学习的巨大的差异。
在真实情境下，儿童学习是什么样的呢？儿童没有心理抗拒，没有学习负担，㑁对事物的认识是整体的情境化的，是自我建构的，因而也是内化的。
比如说，儿童在外语情境中间的学习，根本不用去刻意要求他去翻字典、看书，在这样的语言环境中，自然而然地就可以习得语言知识了。
但是，用这种方式学习，它的弊端也是显而易见的。
它太耗时了，而且用这种方式学习，习得的知识是非常浅表的，是非常天真的。
所以这样来看，我们就有必要建有学校，在学校的学习中间，我们可以学习以符号所代表的知识，它是超越了儿童直觉经验的，它是人类智慧的结晶。
掌握它的重要性，亦不待言。
但是通过这样的学习，通过符号的记载，老师的讲解，学生被动的听讲等等这样的学习方式，它的弊端也是显而易见的。
学习李吉林老师心得体会
学习李吉林老师心得体会李吉林老师事迹动人、令人感动，值得学习和深思，她的优秀品质和精神值得我们学习。
我被她热爱教育事业、爱生如子、精心育人，特别是克服困难、乐观向上、勇于奉献的精神深深感动。
李老师的模范事迹集中体现了当代人民教师的高尚师德，用生命诠释着的师者的崇高风范，其理想信念、思想品质、道德追求、精神境界是我们学习的宝贵精神财富。
李老师以学生为本，视学术为生命，用真心和大爱谱写了一名人民教师平凡而又伟大的一生。
学习李老师的事迹，让我感触最深的是她学生的那句话：“下辈子我还做您的学生。
”话虽短，却震撼了我的心，表达了学生对一名普通老师的无限热爱和高度认可，这是对一名教师的至高评价。
这些年我在做班主任工作的实践中，我深深地体会到了爱的力量。
老师送给学生爱，学生回报老师爱。
爱的种子播进学生的心田，总会发芽。
著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。
师德的核心就是"爱"。
一、情境教育是多情的教育。
各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。
在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有蕴涵在美与快乐之中的情感财富。
运用情境教学的老师是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创造美与快乐的精灵。
这样情真意切的体验，令人怎能忘怀！二、情境教育为学生扩大了视野，李老师积极探索野外情境课堂。
虽然说：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，学生平时被局限在教室内进行学习。
这样教师省力了，学生的安全似乎也更有保证。
然而方寸之地怎能让思想的缰绳随意驰骋？课本上的小小篇幅又怎能囊括社会、自然、生活的大千世界呢？只有走进生活，才能发现更多紧锁在智慧之门内的宝藏。
从事教育
从事教育，让爱导航——学习李吉林老师先进事迹心得体会读完李吉林老师的先进事迹材料，景仰、敬慕之情在心底油然而生！她的一言一行，她的身心思想无不“饱和”着对学生的爱，对中国教育的爱，甚至对全球所有受教育孩子的爱！她对学生、对教育的这种爱，将穿越时空，跨越国界！她用自己倾情一生的教学行动，用自己对教育的巨大贡献，诠释了什么是大爱无疆！她兑现了自己对教育事业的郑重承诺——从事教育，让爱导航！李吉林老师是一位学者型一线教师，是一位知行合一的教育家。
她开创性地成功移植、嫁接、新解了中国古典诗词理论中的“情境说”，并且恰如其分、与时俱进地运用于现代教育，创立了“情境教学”——“情境教育”——“情境课堂”。
这种“古为今用”，甚至借用了某些外国教学亮点的“洋为中用”，源于她的对学生，对教育事业的全身心热爱！李吉林老师是为教育而生——为中国的情境教育而生！没有她，我们的“情境教育”不知还要“沉睡”多少年！李吉林老师从18岁（1956年）参加小学教育工作，当时的国家称得上是百废待兴，一穷二白。
她刚开始搞教学研究，一无经费，二无资料，三无教具，可谓白手起家，筚路蓝缕，可她一干就是五、六十年；她真心热爱教育事业，再苦再难，咬牙坚持，从不言放弃，直至取得今天的辉煌！她曾说：“热爱，让我创新！”这是李老的肺腑之言！没有她对教育事业的爱，哪有今天的“情境教育”！没有她对教育事业的爱，哪有秉承她真传的天下桃李！试看世界上哪一位取得事业成功的人，不深爱自己所选择、所从事的事业！坚信一个道理：——别管哪行哪业，那些“三天打渔，两天晾网”，“这山看着那山高”的人成不了本行业的高手、专家！现在的李吉林老师称得上是功成名就，站在了教育——特别是情境教育的最高峰，欣赏到了“无限风光在顶峰”的壮观场面。
按常人的想法，她早该急流勇退，赋闲在家，安享晚年！如果这样，她就不是李吉林！18岁，带着憧憬与梦想在人生的十字路口选择——因为爱，年轻的李吉林毫不犹豫地选择了教育！她的这种爱，是深沉而真挚的！今年已过古稀之年的她，社会兼职非常多，各种会议、报告非常多，面对媒体，李老不止一次的，诚恳地说：“我的岗位在小学，我不能经常离开学校！”李老的这由衷心声，让那些“借故公差干私活”的人听了，一定会良心发现，无地自容吧！学习李老的先进事迹，就是要学习她“从事教育，让爱导航”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的崇高精神和情怀！是的，教育是爱的事业！这种爱需要专注，需要持久！要像古代的万世师表孔子，要像现在的“情境教育”之母李吉林那样，一干就是一辈子！换个说法：一个人，别管他多有才华，如果他没有对教育事业专注而持久的爱，他就不配当教师！这里要说一个反面的例子——一个真实的、令人一想起就愤恨的咬牙切齿的例子！上世纪90年代末，我们学校分配进来一名年轻的师范院校毕业生张栩（化名）。
李吉林事迹学习有感
李吉林事迹学习有感李吉林，江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。
曾荣获全国劳动模范，全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选为第七届，第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。
今年，市教育局号召我们学名师李吉林，她的先进事迹让我感动，给我启发，令我思索。
一、纵观李吉林老师的人生历程，让我感动不已，她的事迹深深地感染着我，鼓舞着我。
1、愈挫愈勇的斗志。
李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难。
正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批判会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至……,在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，她常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。
”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。
”第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。
”十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有低头，她没有抛弃自我，她警惕着女人的脆弱和碌碌无为。
她不是英雄，却有藐视诸多困难和逆境的勇气，把背影留给了脆弱，日益放大着自己在事业上的成功。
2、警惕自己的白金时代。
已古稀之年的李老师，依然像中青年教师一样，每天都正常上班。
现在，只要我们打开电脑，点击李吉林，马上就会有许多诸如：“情境教育”、“青教培训”、“李吉林事迹报告会”等诸如此类信息涌入眼帘。
“满目青山夕照明”，对李老师来说，这“夕照”有如满天朝霞。
这正是“生命不息，成长不止”。
让我感动的正是她的一辈子成长和警惕自己。
人到老年，“从心所欲不逾矩”，警惕之心无妨有所放松，然而李老师却不，她说：“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。
”她在《我，长大的儿童》一文中说：我……怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师是一位备受尊敬和令人敬佩的教育工作者。
他长期在教育领域从事研究和教学工作，为学生们树立了榜样，并在教育改革方面做出了积极的贡献。
从李吉林老师的事迹中，我学到了许多宝贵的经验和教育理念。
首先，他始终坚持为学生着想，在课堂上尽力激发学生的学习兴趣和潜力。
他注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这给我留下了深刻的印象，激励我也要在教育工作中更多地关注学生的个性发展，培养他们全面发展的能力。
其次，李吉林老师在教育改革方面有着独到的见解。
他提出了“情感育人”和“导游式教学”的概念，强调教师应该注重培养学生的情感和态度，而不仅仅关注知识的传授。
他还主张教师应该把自己视为学生的导游，帮助学生发现问题、解决问题。
这些理念不仅对我当前的教育工作有指导意义，也为我未来的教育事业指明了方向。
最后，我学到了李吉林老师对教育事业的坚守和热爱。
他不断学习、思考和创新，不仅在教学中展现出优秀的水平，还积极参与教育研究和改革工作。
这让我深刻地认识到，教育事业需要不断地学习和进步，只有对教育事业有真正的热爱，才能为学生们带来更好的教育。
总之，李吉林老师的事迹让我深受启发。
作为一名教育工作者，我将以他为榜样，坚持为学生着想，关注他们个性发展和综合素质培养，积极参与教育改革，不断学习和创新，为学生们带来更好的教育。