从劳动异化论师生关系的异化现象
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角师生关系是教育活动中最常见的一种关系，它承载着师生之间的教学和学习，传道授业解惑的重要任务。
在现代社会中，随着社会风气的改变和传统价值观的冲击，师生关系也经历了一些变化，出现了一些异化的现象。
本文将从“我与你”关系的视角探讨师生关系的异化与回归问题。
我们需要明确什么是“我与你”关系。
在现代社会中，人们的交往方式越来越多样化，人际关系也更加平等化。
传统的师生关系中，师者常常具有权威性和支配性，而学生则处于被动接受的地位，这种关系被称为“师生关系”。
而“我与你”关系则更加强调平等、尊重和互动，双方之间的关系更加亲近和融洽，而不再体现出明显的上下级关系。
师生关系的异化在于，传统的师生关系常常表现为师者对学生的主导和控制，学生则在这种关系中常常处于被动地位，缺乏表达和互动的空间。
这种关系容易导致师生之间的疏离和隔阂，学生可能会产生厌学情绪，甚至对师长失去信任和尊重。
而在现代社会中，师生关系的异化也表现在师生之间的交往方式和沟通方式上发生了一些变化，互动和交流的机会变得更加少，师生之间的距离感也越来越大。
师生关系的异化，对教育教学活动产生了不利影响。
学生在这种关系中缺乏表达和互动的空间，容易导致学生思想和情感的抑制，影响学生的发展和成长。
师生之间的疏离和隔阂也会导致教学活动的效果下降，师者难以有效地了解学生的需求和动态，无法做到因材施教，学生也难以真正去理解和接受教育内容。
最终，师生关系的异化还会影响整个学校的教育氛围，导致整体教学质量的下降。
师生关系的异化并非不可逆转的，基于“我与你”关系视角重新审视师生关系，可以帮助我们重新思考和重构师生关系，实现师生关系的回归。
师生之间需要建立平等、尊重和信任的关系，师者不再只是传授知识和技能，而是与学生共同成长和发展。
在这种关系中，师者需要关注学生的需求和特点，注重激发学生的兴趣和潜能，创造更多的互动和交流机会，让学生在教学中能够得到更多的满足感和成就感。
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角师生关系是教育中极为重要的一种关系。
在好的师生关系下，学生可以得到更多的帮助和指导，进而在学习和成长的道路上更加顺利；而对于教师来说，建立良好的师生关系也大大提高了其工作的效率和乐趣。
然而，随着社会环境的变迁和教育理念的转变，师生关系一度出现了异化的问题。
本文将围绕“我与你”关系视角，分析师生关系的异化原因，并探讨回归良好师生关系的方法。
一、师生关系的异化原因1. 教育理念的变化在传统教育中，学生是“口传心授”的对象，意味着教育传统和知识的直接继承。
但现在，教育理念已经从注重传递知识转变为注重个性化和创新，这就要求教师在教学中更注重个性化和学生的自主性。
而对于师生关系而言，教育理念的转变使得两者的角色发生了变化，导致了一部分教师和学生之间的相互沟通的流程转为了单向的。
2. 学生的期望的变化随着社会的不断进步，学生的期望也随之发生了变化。
过去，学生们更多地注重学习内容的多少，现在，学生们越来越注重学习的方式、创新性等。
这就导致学生和教师之间的意见和观点不同，而且随着人们思维方式和价值观念的不断发生变化，学生们不愿意单纯地接受教师的知识，他们更倾向于在教育中获得一种与自身真实经验相关的知识。
二、师生关系的回归方法1. 尊重学生个性教师应尊重学生的个性，对学生进行个性化指导和关注。
只有当教师发现每个学生的不同特点，才可以为他们量身定做适合他们自己的教育计划。
这种方式可以促进教育的优化，同时也可以消除学生与教师之间的距离。
2. 提高教师教育质量教师应提高自身的专业技能和知识储备，同时不断学习和掌握新的教育技术和方法。
只有不断提高教师的教育质量，才能够有更有效的方法和技巧，这样从而更好的满足学生的需求。
3. 建立信任关系教师可以通过自身的付出和专业化的态度，来赢得学生的信任，让学生不仅仅是学到知识，更是能够得到良好的师生关系。
教师应该在教学中不断表现出专业化的态度，充分展示自己的专业知识，因为孩子们更容易受到专业者的影响。
高校师生关系异化现象审思
高校师生关系异化现象审思近年来，高校师生关系异化现象日益凸显，成为高校管理与教育改革亟待解决的重要问题。
师生关系是高校教育的基石，良好的师生关系有助于学生的全面发展和学校的稳定发展。
本文将从多个角度分析高校师生关系异化现象的原因与影响，并提出相应的解决办法。
高校师生关系异化的原因之一是沟通不畅。
一方面，师生之间的信息传递存在障碍。
学生在面对问题时，往往难以与老师进行有效沟通，导致问题无法及时解决。
另一方面，师生之间的沟通方式不当。
有些教师以权威态度对待学生，缺乏耐心和理解，而有些学生则缺乏尊重和礼貌，互相之间难以建立良好的沟通关系。
高校师生关系异化的原因之二是利益冲突。
在某些情况下，师生之间的利益会发生冲突，导致关系紧张。
例如，一些教师在评分时存在不公正的现象，给学生造成了压力和不满；同时，一些学生在追求个人利益时，会采取不正当手段，与教师产生矛盾。
这种利益冲突使得师生关系进一步恶化，甚至导致对抗性的行为。
高校师生关系异化的原因之三是学术竞争的加剧。
在当今社会，高校教育竞争激烈，师生之间的学术竞争也日益加剧。
一些教师为了提高自己的学术声誉和地位，往往过分追求学术成果，忽视了对学生的教育和关心。
而一些学生则为了追求好成绩和升学机会，过分追求分数，忽视了综合素质的培养。
这种学术竞争导致了师生之间的疏离和关系的异化。
高校师生关系异化现象的存在对高校教育发展带来了诸多负面影响。
首先，师生关系的恶化会影响学生的学习积极性和创造性思维的发展。
学生在与教师之间缺乏良好的互动和沟通的情况下，很难激发起自己的学习兴趣和动力。
其次，师生之间的矛盾和对抗性的行为会对学校的稳定和和谐造成威胁。
学校作为一个教育机构，需要建立和谐稳定的师生关系，以促进教育事业的健康发展。
为了解决高校师生关系异化的问题，可以采取以下措施。
首先，学校应该加强对师生关系的重视，制定相应的管理规定和制度，明确师生之间的权利和义务，建立良好的沟通机制。
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师生关系一直以来都是教育领域中一个十分重要的议题。
在传统的观念中，师生关系被赋予了很高的荣誉感和权威感，师长代表了知识、智慧和指引，而学生则是需要接受指导和教育的对象。
但随着时代的变迁和教育理念的更新，师生关系也发生了一些新的变化。
在这篇文章中，我们将从“我与你”关系的角度来探讨师生关系的异化与回归。
我们需要明确“我与你”关系的内涵。
在传统师生关系中，师长和学生之间存在着一种上下级关系，师长处于主动地位，而学生则处于被动地位。
而“我与你”关系则更注重于平等和尊重。
在“我与你”关系中，师长和学生不再只是上下级关系，而是更加注重双方的平等和尊重，师长和学生都拥有自己的独特性和尊严，彼此之间需要相互尊重和理解。
在当代社会中，“我与你”关系的理念被越来越多的教育者所认同和推崇。
因为“我与你”关系能够更好地激发师生之间的互动和共鸣，有助于师生之间更好地沟通和交流。
在这种关系中，师长不再只是单方面地给予教导和指导，而是需要更多地倾听学生的声音和理解他们的需求，为学生提供更加个性化的教育服务。
学生也不再只是被动地接受教育，而是需要更多地参与到教育过程中，发挥自己的主体性和创造性。
尽管“我与你”关系在理念上是非常值得提倡的，但在实际中师生关系的异化仍然存在一些问题。
一些老师在接受传统师道尊严教育的过程中，很难转变自己的教育理念和方式，仍然过于强调自己的权威和地位，导致师生之间存在着严重的代沟。
一些学生在接受传统教育的过程中，缺乏足够的独立意识和批判精神，往往只是被动地接受教育，缺乏思考和创新能力。
要实现师生关系的回归，需要在教育体制、教育理念和教育方法上进行一系列的改革。
教育部门和学校应该更加注重培养教师的教育理念和教育方法，帮助他们更好地理解“我与你”关系的内涵，提高他们的教育水平和素质。
学校和家长也需要更多地关注学生的成长和发展，为学生创造更好的成长环境和条件，培养他们的独立意识和批判精神。
研究生教育中师生关系异化的外在表征及其生成逻辑——基于马克思异化劳动理论的视角
劳动产 品 中获得 满 足与愉 悦 的活 动 。劳 动是 最 贴合
（四 ）劳动 者与他人 相异 化
人 类 本 质 的 一 种 活 动 ，故 而 也 可 称 为 “类 本 质 ”
马 克思从 资本 主义 社会 的人 际 关 系出发 ，认 为
（Ｓｐｅｃｉｅｓ—Ｂｅｉｎｇ）。人 正 是 通 过 劳 动认 识 、理 解 和 当劳动 者与 劳动 本身 、劳动 过程 、劳动 产 品 的关 系
繁 性 ”和“关 系复 杂性 ”。研 究 生 教 育 中 ，理 想 的 师
“异化 ”（ａｌｉｅｎａｔｉｏｎ）一 词 并 非 马 克 思 首 创 ，在
生 关 系应 当遵 循 “导—— 学 ”逻辑 ，构 建 民 主平 等 、 德 国古 典 哲 学 产 生 前 ，“异 化 ”概 念 也 并 非 是 哲 学
理 性求 真 、 自由探 索 的 “学 术 共 同体 ”。 然 而 ，随 术语 ，它主要 指权 利 的转让 、关 系 的疏 离 以及精 神
着 研究 生规 模急 剧扩 大及 市场 经 济催 生 的 不 良风 气 的错乱 等 。后 来 ，黑格 尔 在 《精 神 现 象 学 》一 书 中
对 高等 教育 场域 的冲击 和诱 导 ，近 几年 来 ，国 内硕 将 “异 化 ”概 念 作 为 专 门 的哲 学 术 语 来 使 用 ，但 这
博 研究 生 与导师 之 间的 冲突频 频 引 爆舆 论 场 ，吸 引 主要是 指其 唯 心 主 义 哲 学 中 绝 对 精 神 的 “异 化 ”。
了社会 公众 的广 泛关 注 。正 如学 者所 言 ，研究 生 教 随后 ，费尔 巴哈和赫 斯分 别从 人 本学 唯 物 主义 和政
育 中 ，师生 关 系 正 呈 现 出 “冷 漠 化 、利 益 化 、紧 张 治 经济 学 的角 度 对 黑格 尔 的异 化 理 论 进 行 了批 判 。
解构与纾解：劳动教育的异化与回归
解构与纾解：劳动教育的异化与回归解构与纾解：劳动教育的异化与回归引言：近年来，随着社会发展和教育改革的推进，对劳动教育的关注与讨论逐渐增多。
然而，由于多年来的教育倾向和变革的滞后，劳动教育在某些方面出现了异化现象。
本文将从劳动教育的异化出发，探讨其原因和影响，并提出相应的纾解方法，以期实现劳动教育的回归和转型。
一、劳动教育的异化现象1.1 理念异化：劳动教育被低估和边缘化，高度重视书本知识而轻视实践能力的培养。
1.2 内容异化：劳动教育的实际内容重复，缺乏创新和多样性。
1.3 方法异化：传统的教学方法无法满足当代学生对劳动教育的需求，缺乏有效的培养平台和实践机会。
二、异化的原因2.1 教育体制因素：对学业成绩和升学率的过分追求导致劳动教育的边缘化。
2.2 教育评价因素：应试教育模式导致劳动教育被规范和评价。
2.3 社会观念因素：劳动被特定职业所代表，从而导致对劳动的轻视。
三、异化的影响3.1 学生的能力缺陷：缺乏实践能力和创新思维，导致学生在实际应用中无法有效地解决问题。
3.2 社会需求的不匹配：传统的教育模式无法充分培养学生的综合素养，导致求职市场需求与人才供给之间的不匹配。
3.3 环境资源的浪费：强调纸上谈兵而忽视实践的劳动教育模式，导致资源的浪费和环境的破坏。
四、纾解劳动教育异化的方法4.1 转变教育观念：重视劳动教育的重要性，认识到劳动与学习的密切关系，打破传统观念的束缚。
4.2 优化劳动教育内容：设计多样化的劳动教育项目，开设多样化的实践课程，鼓励学生参与实践与创新。
4.3 改革劳动教育方法：采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和实践动力，建立实践基地和实践平台。
4.4 增加社会认可度：加强对劳动教育的宣传和推广，改变劳动的负面形象，增加社会对劳动教育的认可度。
五、劳动教育的回归与转型5.1 实现劳动教育与学术教育的平衡，让劳动与学习互为补充，相得益彰。
5.2 增强学生的实践能力和创新能力，培养具有工匠精神和创造力的高素质劳动者。
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角师生关系是教育体系中极为重要的一环，其质量直接关系到教育的成效和学生的全面发展。
随着社会变革和教育理念的更新，师生关系也出现了一定的异化现象。
本文将从“我与你”关系视角探讨师生关系的异化与回归，以期促进师生之间的更加和谐与融洽。
一、师生关系异化的表现1.权威性降低传统的师生关系中，教师是绝对的权威代表，学生则需绝对服从和听从。
随着社会发展，学生对教师的权威性逐渐减弱，甚至出现了对教师的挑衅和抗拒现象。
2.互动减少在传统的师生关系中，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
随着教育观念的更新，师生之间的互动逐渐减少，学生缺乏与教师进行深入交流和互动的机会。
3.情感疏离在传统的师生关系中，教师往往只是学生的知识传授者，而不涉及对学生的情感关怀。
这种情感疏离导致师生之间的情感联系薄弱，学生缺乏在情感上得到教师的认可和支持。
1.教育观念的变革随着现代教育观念的不断更新，教育不再只是传授知识，更注重培养学生的创新能力和综合素质。
这种变革导致传统的师生关系模式逐渐失去了适应现代教育需求的能力，师生关系出现了一定的异化。
2.社会环境的变迁随着社会的不断变迁，家庭、社会对学生的教育方式也在不断发生变化。
传统的权威式教育方式不再适应学生的成长需求，导致师生关系的权威性降低和情感疏离现象的出现。
3.教师素质的不足部分教师在处理师生关系时存在一定的不足，缺乏与学生进行有效互动和情感交流的能力，导致师生之间的情感疏离和互动减少。
三、师生关系的回归1.建立平等的“我与你”关系师生关系的回归和改善，首先应建立平等的“我与你”关系。
教师和学生之间不再是简单的权威与服从关系，而是相互尊重、相互理解的关系。
2.增加师生的情感交流教师在与学生相处时，应更多关心学生的生活和情感，增加与学生的情感交流，使学生感受到教师的关怀和支持。
3.鼓励学生的参与和表达教师在课堂教学中应更多地鼓励学生的参与和表达，与学生进行更加积极的互动，使学生在学习过程中体会到与教师之间的密切联系。
异化的师生关系：“解构”与“建构”
异化的师生关系：“解构”与“建构”师生关系是教育思想中一个关键性的课题。
教育说到底不过是教师和学生相互交往的一种活动，而学校教育也理应建立于具有共同价值认同的师生共同体的基础之上。
伴随着现代教育的大众化和普及化，社会的文明程度和公民的素质水平在不断提高，然而，吊诡的是，教育中人与人的关系却日渐疏离，教育的信仰坍塌缺失，师生之间的共同体已经被紧张和冲突碎片化为功利至上的“松散联合体”。
价值虚无成为整个教育世界的时代精神。
教育究竟是什么？人何以能教何以被教？教育怎样传承文化？教师在文化传承中究竟扮演着怎样的角色？这些问题都在形而上的层面上拷问着当下的教育，拷问着教育中的师生关系。
一、异化：师生关系的现实表征作为教育生活中一种实存的现象，师生关系是对特定的教育情境中人与人关系的基本界定。
任何教育实践都要在一定的师生关系中展开，任何教育研究也都无法脱离对师生关系的审视和究问。
从中外教育的实践发展历程来看，在以启蒙精神为主导的主体性哲学和主体性教育思想的指引下，师生关系相继走过了“教师中心”和“学生中心”两条理论轨迹。
分析两者，其研究主旨都是在反思当时社会和教育现实的基础上，将“个人”——教师抑或学生——作为界定教育关系的核心和规范教育活动的尺度，藉此构建教育实践展开的路径，以更好地发挥所谓教育培养人的功能和效率。
基于这种教育研究的关照，“异化”成为学校教育中师生关系的常态。
何为异化？按照费尔巴哈的观点，异化是指“现实的人”的异化，即作为主体的人脱离了自己的本质，陷入自我丧失的状态，沦为一个与自身相疏离的异己性存在。
异化过程就是人被物性化，无法实现自我复归的一个对象性的客观运动过程。
据此，师生关系的异化就是指教育过程中教师和学生之间内涵丰富的人与人的关系被解构为人与物的关系，即主体与客体分离、主体强势支配客体的关系。
个人之外皆为他物，中心之外皆处边缘。
主体将客体视为主体实现之手段，并以对物的占有的方式占有客体以确证主体自身的存在。
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从劳动异化论师生关系的异化现象马克思主义的劳动异化理论对资本主义生产条件下的异化现象进行了批判和反思，在我国的现代教育中也存在着异化现象，尤其是师生关系的异化现象尤为严重，应该得到重视。
师生关系的异化主要表现在：师生之间成为一种金钱关系，占有关系，情感淡漠化。
新时期师生关系的改善需要大力倡导社会主义核心价值观，坚持以人为本的教育观和尊师重道的教育理念，这将有助于克服教育中师生关系的异化，从而构建良好和谐的师生关系。
标签：劳动异化；师生关系；构建党的十八大报告中提到“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”〔1〕。
由此可见党和国家对教育的重视，尤其是对教师提出了更高的要求。
在新时期下，针对当前我国教育中的问题，党的十八届三中全会中继续大力推进教育改革，关注教育事业，促进教育事业的进步和发展，着力提升国民素质。
要搞好教育事业，首先要解决和面对的问题便是师生关系问题。
师生关系作为学校生活中最基本的人际关系，直接影响着教育教学的效果。
只有妥善处理好这一关系，才能取得良好的教学效果。
尤其是当前师生关系严重的异化问题，成为我们必须要面临和解决的问题。
因此，重新审视马克思的劳动异化理论，对我国当前教育中的师生关系具有重要的启示意义。
一、马克思的劳动异化理论马克思在吸收前人优秀成果的基础上，创造性地提出了劳动异化理论。
他在《1844年经济学哲学手稿中》运用异化概念对资本主义进行分析，揭示了异化的表现形式。
在资本主义条件下，首先是劳动发生了异化，劳动不再属于工人本身，更具有了摧毁性的一面。
马克思主要从两个方面论述了劳动异化理论。
“一方面，工人同劳动产品这个异己的、统治着他的对象的关系。
另一方面，在劳动过程中劳动同生产行为的关系。
从而，推出人与人相异化。
”〔2〕由此，马克思论述了异化劳动的四个规定：第一，劳动产品与劳动者相异化。
在马克思看来，劳动者通过劳动创造的劳动产品本该属于劳动者自身，但是在资本主义社会中，工人的劳动作为一种与他相异的东西不依赖于他而在他之外存在，并成为同他对立的独立力量。
“工人生产的财富越多，他的生产的影响和规模越大，他就越贫穷。
工人创造的商品越多，他就越变成廉价的商品。
”〔3〕从而得出劳动产品与劳动者相异化，工人生产出的产品被资本家所占有，而不是归自己所有，工人则只能获得维持生存的最基本的需要。
第二，劳动行为本身与劳动者相异化。
马克思指出，“如果劳动的产品是外化，那么生产本身必然是能动的外化，活动的外化，外化的活动。
在劳动对象的异化中不过总结了劳动活动本身的异化、外化。
”〔4〕由此可以看出，劳动产品的异化是劳动者的生产劳动本身与劳动者相异化的结果。
因此，马克思得出劳动异化的结论。
他指出，劳动本来是人的本质，是一种自由自觉的活动。
而由于异化劳动，劳动不再属于劳动者，对于工人来说成为了外在于人的东西，不属于他的本质。
工人在劳动中不是自由地发挥自己的体力和智力，不是自愿的而是被迫的，工人感受不到劳动的幸福和快乐。
马克思认为劳动是人的一种需要，但是由于异化，使得工人劳动的目的是为了生存。
工人的劳动成了出卖自己劳动力的唯一方式，来满足劳动需要以外的需要的手段。
工人劳动不属于劳动者自己，而是属于资本家。
劳动行为本身在资本主义条件下与劳动者相对立，发生了异化。
第三，人的类本质与人相异化。
马克思认为由于异化劳动使人的本质成了仅仅维持自己生存的手段。
“这样一来，异化劳动导致人的类本质——无论是自然界，还是人的精神的类能力——都变成了对人来说是异己的本质，变成了维持他的个人生存的手段。
异化劳动使人自己的身体同人相异化，同样也使在人之外的自然界同人相异化，使他的精神本质、他的人的本质同人相异化。
”〔5〕人的身体不仅同人相异化，而且人与自然界也发生了异化更为重要的是人的精神本质乃至于人的本质也发生了异化，因此马克思得出异化劳动使人的类本质发生异化的结论。
第四，人与人相异化。
马克思指出：“人同自己的劳动产品、自己的生命活动、自己的类本质相异化的直接结果就是人同人相异化。
当人同自身相对立的时候，他也同他人相对立。
凡是适用于人对自己的劳动、对自己的劳动产品和对自身的关系的东西，也都适用于人对他人、同他人的劳动和劳动对象的关系。
”〔6〕这样，马克思就通过人与物的关系看到了人与人的关系，看到了阶级的对立，并把资本家和劳动者之间的关系归结为剥削者与被剥削者之间的经济关系。
〔7〕马克思从异化劳动的前三个规定性中得出异化的最后结果是人与人之间的异化，这是在资本主义社会下劳动异化的必然结果。
马克思对于异化劳动的阐述无疑是深刻的，他以其独到的见解对资本主义社会进行了无情的抨击。
纵观我们的历史长河就会发现异化现象不仅存在于资本主义社会，在我们社会主义初级阶段，生产力不发达阶段依然存在，而且异化现象不会马上消除。
马克思认为只有在生产力高度发展的基础上，使人获得自由，才有可能消除异化。
今天，当运用马克思的异化理论反思现代教育时就会发现，教育当中的异化现象和人乐于求知的本性形成了鲜明的对比，尤其是师生关系已经越来越表现为脱离其教育的本质，割裂了师生关系的本意，离应有的和谐的师生关系之路越来越远，向着异己的方向发展。
二、教育中师生关系的异化现象师生关系是指在教育教学过程中，教师和学生形成的一种相互关系，包括师生间的地位、作用和相互之间的态度等。
根据马克思的劳动异化理论我们可以反思我们当前的教育现状，在教育当中存在着严重的异化现象，尤其是师生关系的异化尤为严重。
教育中师生关系的异化主要是指在实际教育教学中师生间的地位、作用和相互间的态度发生了转变，失去了其应有的本质，向着异己的方向发展，脱离了其应有的内涵而出现扭曲的现象。
在现阶段师生关系的异化主要表现在以下几个方面：1.师生关系表现为金钱关系所谓“金钱关系”是指教师与学生之前无私奉献的关系变为一种以经济利益的索取为目的的世俗关系。
在以物的依赖性为基础的社会中，商品经济高度发达的市场经济阶段，商品已经成了主宰人的命运的重要力量，人与人的关系已经变成了实际上的商品关系和利益关系。
教育者通过教育活动出卖自己的劳动，来获取自己需要的东西；受教育者同样也必须进行教育活动，因为教育可以为自己换来文凭，提升自己的能力，而文凭和能力都可以在社会上换的相应的利益，文凭不再是一张普通的纸，更成了获取利益的重要手段。
教育日益成为获取利益的工具，师生关系也就日益脱离了其本质内涵，出现异化现象。
教师作为知识的传授者，应当具有较高的道德水平和职业道德。
“师者，所以传道授业解惑也”，这是教师责任最根本的体现。
在我国传统文化中，教师是受到尊重的，是德高望重受人敬仰的，固有了“高山仰止，景行景止”。
可见，教师的地位和作用非同一般。
随着我国社会改革的发展，市场经济向纵深进行，一些市场经济的负面影响也逐渐渗透到教育当中，尤其是影响了良好的师生关系，铜臭的味道日益泛滥其中。
在以升学为目的的功利主义教育观的影响下，一些教师不甘清贫，在物质和精神上承受了巨大的压力，逐渐为学生提供有偿服务。
甚至一些教师在校外的辅导机构任职，赚取额外收入。
更有甚者，一些教师把重难点留在课外辅导班上去讲，课堂上只将一些皮毛，使学生不得不上辅导班，承受更多的学业负担。
另外，一些家长望子成龙、望女成凤心理严重，希望孩子在学校得到教师的特殊照顾，向教师送礼，以求得关照。
教师则根据家长送礼的程度不同而对学生区别对待。
这种外在的诱惑使得教师安贫乐道的信念发生动摇。
各种因素的影响使当前的师生关系变成一种金钱式的占有关系。
以前师生之间毫无利益的单纯关系变得日益复杂。
2.师生关系表现为占有关系教师的职责是“传道授业解惑”，可是当前一些教师却将教育变成了对象式的教育。
这种对象式的教育观是死板的，毫无生机与活力的，是以知识的灌输为手段的僵化的教育方式。
师生之间变成了以单纯的知识传授为目的，似乎只有有用的知识成了沟通师生之间的桥梁。
教师以传授知识为自己的主要责任，学生以学习知识为自己的主要目的，学生只在乎自己学到了多少知识，这些知识对自己有没有用，有用的即学习，无用的根本就没有兴趣。
功利化的学习目的使得学生变的急功近利，只见树木不见森林。
导致我们的社会培养出的一些知识丰富但道德行为低下的人，教育的初衷出现了异化。
教师和学生之间地位应当是平等的，但是教师作为教学活动的主导者，这种有目的式的灌输教育方式，极大地压抑了学生主动性的发挥，个性的发展，使学生成为学习的工具。
升学、考试、名誉、地位等各种现实的追求渗透到教育当中。
这种占有式的教育忽视了学生的个性，学生一味的追求分数，学位，文凭等，真正的学已不复存在。
中国学生大多都很会考试，却缺乏创造力，这跟我们的教育目的的功利化是分不开的。
学生的学不是为了知，而是将学习知识作为自己获得文凭的手段，来交换自己同社会相对应的价值追求。
这必然培养不出具有高素质的人才，这就是“钱学森之问”出现的根源，学之为学的意义已经不再存在。
3.师生关系表现为情感的淡化师生关系应当是和谐的、自然的、良好互动关系，然而在现实生活中师生关系一再受到挑战，两者之间的矛盾和冲突也有所显现，突出表现为师生关系情感的淡漠化。
随着主体性的张扬，学生的个性增强，自我表现意识强烈，一方面挑战着教师的权威，另一方面也影响了师生关系的良好发展。
尊师重道的和谐师生关系成为历史，学生对教师的信任度下降，越来越希望摆脱教师的管理，教师对学生逐渐失去耐心。
随着网络的普及，微博、微信、qq等聊天工具的发展，思想文化日益多元化，学生很容易受到多重思想的影响，造成师生之间的代沟依旧存在，教师的权威受到挑战，学生对教师的尊重减少，师生间的情感共鸣成为一种虚无。
而教师的爱生之情也日益淡化，更多的变现为一种庸俗的社会关系，教师对学生的帮助、关心、教育并不是出于真心，而是为了满足家长的某些需要。
学生体会不到真正的师长之爱，感受不到来自教师的温暖，由于学生的不信任造成师生之间真诚的、良好互动交流的缺乏。
师生间情感的淡化更加造成了师生关系的紧张，这种缺乏信任与爱的师生关系是我们坚决否认的。
三、师生关系的构建在社会主义公有制条件下，异化问题的解决最根本的还在于社会生产力的提高，马克思认为，在生产力高度发展的条件下，异化现象才能消除，因此，必须大力发展生产力，从而使教育中的异化现象得到有效缓解。
师生关系出现异化的原因跟当前的社会大背景有关，因此要转变师生关系当中的某些不良风气，要下大力气既要从宏观环境出发，又要致力于学校内部师生关系的培养与改善，但这并非是一朝一夕就可以完成的。
师生关系涉及到一个应然的问题，理想的师生关系是和谐的、自然的、融洽的良好互动关系。
然而师生关系却是一个实然的存在，当前师生关系的改善可以从以下几个方面做出努力：1.树立社会主义核心价值观，改善“金钱关系”师生之间的“金钱关系”严重影响了师生关系的良好发展，使学校教育社会化，学校简单的关系日益变得复杂，家长提出我们教育怎么了的反问。