中国古典白话小说(教学反思)
《中国古典白话小说》阅读指导课教学反思之一
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏,评价的能力.——《语文课程标准》
我们是这样吗从教多年,在不断地摸索,也在不断地反思.
我们是这样吗被方方面面视为“好老师"”授课很受欢迎,早已摆脱了“台上满腔热情,台下毫无表情;台上滔滔不绝,台下深恶痛绝”的尴尬;教学设计不时获奖,板书和课件受到好评;口才常常能赢得学生的掌声;对课堂的控制有条不紊,无懈可击;而在学生面前还建立起自己的小小“权威”而颇受崇拜.
我们是这样吗许多次下课时,心头总是伴着隐隐的遗憾:自己的课堂总感觉缺少点什么,每节课之后只有“讲完了”的踏实,而绝少意料之外的惊喜和如获至宝的快感.每天,设计的内容总是把一节节课填满,为了完成“教学任务”,总能一次次原谅自己又侵占了学生与文本对话的时间;大多数情况下,意识不到其实在课堂上学生与学生也有对话的权利;我们把与学生的对话也"自动化控制"到分分秒秒,有序到密密麻麻的字母和数字,精确到条目和文字;幻灯,板书也在代替我们对学生做着“对”与“错”的二元评判.我们的课堂安如磐石,稳如泰山.
也许,我们一直在好心做着傻事.比如阅读,我们一次次感叹学生缺少"感受,理解,欣赏,评价的能力",但又从未换位思考过学生的状况:其实他们的感受无人理解,他们的理解无人欣赏,他们的欣赏也无人评价,他们的能力最后当然也无法提高.
学生在蜻蜓点水,老师在越俎代庖.
唯一的结果就是学生郁闷我们也郁闷.。
我们想过改变这一状况吗我们尝试过把阅读的主动权交还学生吗我们敢于大胆把文学鉴赏的课堂引向更多的不确定性吗我们试图让每一节课都成为同学们的一次游览,一次探索,一次不可重复的生命体验,一次岁月难磨的心灵记忆了吗？
老师要成为学生的“助学者”和“导学者”。
作为老师,曾经许多次表扬学生,理由是在课堂上“你们很好地配合了我”;而现在,我却希望能听到学生的表扬,想听到他们说“感谢老师很好地帮助了我”比如本期在学习中国古代白话小说单元的过程中,我就想成为同学们的“助学者”和“导学者”,试图尝试转变自己的角色.。
助学,导学,要从学习方法开始.
俗话说,凡事须三思:。语文学习也是如此.。
要让同学们首先知道自己正在学什么.比如中国古代白话小说单元,它在整个教科书中的位置,它在中国文学大系中的位置.其实很简单,只要翻开我们教科书前面的说明,看看阅读模块内的那张“教材结构表”,学生便可一窥全貌.小说单元清晰地按年代,按国别分了四类:中国现当代小说,外国小说,中国古代白话小说,文言小说.四分天下而占其一,这个单元的重要性可想而知.
要让同学们知道为什么学.鉴于中国古代白话小说和文言小说都集中在第四册,我们便在本期的校本课程“文学欣赏课”中,选定开设了“漫游中国文学画廊(古代小说线路)”这一专题,以讲座性质跟随教材开课,从魏晋志怪小说,魏晋志人小说,唐传奇,宋元话本,明代拟话本讲到明清小说,作为教科书的迁移和延伸.这个讲座基本上能让同学们了解手中课本中的中国白话小说单元“为什么要选这几部”“为什么要选这几回”
《红楼梦》代表着中国古典小说的最高成就,前五回是总纲,第三回因包括"三个第一"(第一次展示故事环境,第一次众多人物出场;宝黛初会),对全书才至关重要;《水浒传》是第一部历史题材的章回历史小说,也是在民间影响最大的小说,《林教头风雪山神庙》中的林冲最能代表这部小说“官逼民反”的主题;《三国演义》“文不甚深,言不甚俗”做到了雅俗共赏,而其史实与虚构处理得恰到好处,《失街亭》写被誉为“智绝”的诸葛亮的失算及其应对,使这一“近妖”的人物更有立体感;而“三言二拍”代表了宋,元,明七百多年的小说成就,《杜十娘怒沉百宝箱》则是这代表中的代表.
要让学生知道怎么学.小说的阅读需要引导,要充分利用好教材单元前的"花边文字"以及单元小结中的“鉴赏指导"”对中国古代白话小说单元,我选取了四个方面作为欣赏的突破口:把握结构,品味语言,理解人物,探讨主题,而“鉴赏中国小说的人物形象和语言”则是学习的重点.，“结构”“语言”“人物”“主题”成为本单元教学课件中贯穿始终的导航条线。
中国古典小说鉴赏(沈鸣鸣版)2019尔雅答案
…………………………………………………^_^………………………………………………… 1.1 1 【单选题】“一代有一代之文学”是谁的观点?( ) 答案：王国维?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅 ?D、王国维 2 ?【单选题】“至于写人,亦颇有失,以致欲显刘备之长厚而似伪,状诸葛之多智而近妖;惟于关羽,特多好语。” 请问是谁的观点? 答案：鲁迅?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅 ?D、王国维 3 【多选题】《汉书艺文志》“诸子十家”,其中包括( )。ABD ?A、阴阳家 ?B、名家 ?C、兵家 ?D、纵横家 4 【判断题】1904年林传甲编中国文学史,对古典小说完全排斥。 ( ) 答案：√5 【判断题】胡适认为所谓《水浒传》的作者施耐庵是“乌有先生亡是公”,即假托的名字。 ( ) 答案：×
1.2 1 【单选题】以下哪一部不属于唐代传奇?( ) 答案：《错斩崔宁》 ?A、《长恨歌传》 ?B、《错斩崔宁》 ?C、《虬髯客传》 ?D、《聂隐娘传》 2 【单选题】以下小说中题材类型不同的一部是( ) 答案：《世说新语》 ?A、干宝《搜神记》 ?B、纪晓岚《阅微草堂笔记》 ?C、《世说新语》 ?D、《聊斋志异》 3 【多选题】以下属于爱情主题的唐传奇有( )。答案：《莺莺传》《李娃传》《霍小玉传》 ?A、《枕中记》 ?B、《莺莺传》 ?C、《李娃传》 ?D、《霍小玉传》 4 【判断题】凌濛初编撰了“三言”、冯梦龙编撰了“二拍”等小说集,开创了全新的文人拟话本小说。 ( ) 答案：错误 1.3 1 【单选题】“中国文学史上何尝没有代表时代的文学?但我们不应向那‘古文传统史’里去寻,应该向那旁行斜出的‘不肖’文学里去学。因为不肖古人,所以能代表当世。”请问这是谁的观点?( ) 答案：胡适 ?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅
中考语文小说阅读复习 丹心未泯创新愿教学反思1
丹心未泯创新愿 “创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。” ——题记分析人物形象在初中已有很多的课例，但真正解决学生的实际问题，上出新意并不容易。我本来可以凭借已有的一点教学经验，选择其他考点来上，但是“丹心未泯创新愿”，我决定离开人物形象分析课常走的大道，潜入教学蓊蓊郁郁的森林，去发现前所未见的东西。我的教学也在这样的创新动力中获得更深的积淀。 创新亮点一：我的设计依据维果茨基的“最近发展区”理论，依据本班学生的实际情况，利用微课让学生课前自主学习有关人物形象的陈述性知识。如人物形象的概念和具体的人物性格评价性形容词，让学生自主发现有关人物形象常规的解题思路和答题方法，并在课堂上用小组竞赛的形式展示。课堂上学生有不错的表现，学生的学习和思考前移了，思维的难度加大了，言语表达锻炼增多了，自主学习的能力提高了。可是因为比赛的种种限制，微课不能使用，我最后改为提问环节，学生的自主学习展现机会少了，也逊色多了。 创新亮点二：我的设计在陈述性知识的呈现上细而不繁。如性格的词语主要从四个方向去思考，列举的词语是初中阅读中常见的，力求达到举一反三的效果，既拓宽学生的眼界，又力求不增加学生的负担。以往的课例在词语的呈现上比较没规律，且有些词学生很陌生。又如人物形象的概念，由核心的性格入手，再结合身份；及时运用新的中考题，题目有代表性，举例恰当，学生很容易发现理解其中的解题思路，增强学习的自信心和表现欲。 创新亮点三：我的课堂案例先行，由浅入深，在巩固上一个程序性知识的同时，增加题型变式，提炼更有深度程序性知识，使各层次的学生都得到思维和表达的锻炼。如题型上从《鞠躬》中结合作品具体内容，说说校长这一人物形象具有怎样的特点，再到《旧餐桌上的美好时光》怎样看待安东尼这个形象，题型由浅入深，从分析人物形象到评价人物形象；解题过程中，从常规的划情节，找描写到思异常，找背景；再到明倾向，明主题；解题步骤从简单到复杂，能力的阶梯从分析到赏析，逐步深入；最后选择了一个包括整节课能力点的小说《我是送比萨的》进行训练，让学生触类旁通，并力求在情感上感染学生，让学生明白要谅解和关爱别人，要敢于面对挫折和勇于担当。 创新亮点四：我的课堂除了明晰的陈述性知识，明显的程序性知识，还引导学生关注反思性知识，提高答题准确率和复习课的效率。 从课堂效果看，绝大部分学生解决了审题和解题思路的问题，初步掌握了读懂人物形象的方法，增强了面对困难和挫折的信心，感受到校长对张小花的关爱，女人对青年人的宽容和关爱，课堂收到了好的效果。 教学是一门艺术，也是一门遗憾的艺术。这节课虽然我“丹心未泯创新愿”，实现了一些创新的亮点，但我也深知，教学这片蓊蓊郁郁的森林还有太多太多的地方需要我们去涉足。 如：复习课中，教师如何运用教学的机智解决课堂出现的突发情况。我在一次次磨课中深深体会到教学的机智的重要性。这是我努力的方向。 又如：复习课中，教师如何使自己的表达更简洁、优美，甚至幽默，使学生有审美的愉悦，也是我孜孜以求的效果。 今后我将继续努力提高自己的教学水平和教研能力。我相信穆勒说的：“一切美好事物，无一不是创新的结果。” 1
小说阅读教学设计
小说阅读教学设计 1、明确考纲 考纲对文学类文本阅读作出这样的说明:“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。” 解读：新考纲将小说的位置提到第一位，提示我们备考中应对小说阅读充分重视。 2、高考回顾与展望 回顾：纵观高考试卷,考查到小说的试卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、宁夏卷、辽宁卷等。着重从环境、人物形象、情节、主题以及语言、表达技巧、探究能力等方面设题考查。 3、小说阅读高考命题的五大着眼点: 环境:着重于分析小说中环境描写的特点和作用。 情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究。 人物:着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究。 主题:着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。 探究:着重于从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻思想;从不同方面入手,探究民族心理与人文精神;
立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。 4、小说阅读能力考察 小说文本的阅读主要考查考生的形象思维能力,重在考查考生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。 5、小说阅读主要题型 小说阅读以主观题为主，大致可分为三类： 1、要点概括题 2、作用分析题 3、探究题 1、教学重点：分析小说中环境描写的特点和作用、情节的特点分析和人物个性特征分析。 2、教学难点：情节合理性、人物性格发展合理性或主题合理性的探究。 1、先整体介绍前面上传博文《高考小说阅读必备知识和技巧推荐》里的内容，让学生对将要用到的知识有个大概的了解。 2、分别从人物、情节、环境、主题等方面进行教学重难点的突破。 3、指导学生做《创新方案》相关练习和印发的XX年高考试题，发现学生存在的问题，及时突破。 1.学会分析概括人物形象 「考点梳理」文学即人学，以叙事为主的小说大多是以
小说家谈小说(教案)
《小说家谈小说》教案 主备：王冲 备课时间：2010年10月20日 教学目标： 1．把握小说的情节，体会其思想内容。 2．学习本文运用多种描写方法和对比手法刻画人物形象的方法，并体会其作用。 3．阅读茅盾的文章，感悟作者的评论观点，学习阅读鉴赏小说的基本方法。 教学重点：目标1、3 教学难点：目标2 教学时数：2课时 教学流程： 一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。 交流学案“预习导学”第1～4题， 听写词语。 二、结合学案预习导学4感知课文内容。（小组交流展示的方式） （1）小说《百合花》写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？ 明确：“我”、小通讯员、新媳妇；小通讯员送“我”去前沿包扎所、借被子，通讯员救人牺牲，新媳妇缝衣服、献被子。 （2）“我”是小说中事件的见证人，“我”对小通讯员的态度一直在变化，请用准确的词语填空。 在刚刚接触因赶路不及而生起气来，然后又对他保持距离的作法而发生兴趣，以后是对小同乡越加亲热，“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着崇敬的心情，送走了这位平常的、拖毛竹的青年人。 （3）找出《百合花》一文中前后呼应的几处细节描写，试分析文中的小通讯员和新媳妇的形象特征。 明确：细节描写：两次写通讯员枪筒里插的野菊花和树枝，两次写给“我”开饭时吃的两个馒头，四次写衣服上门钩撕破的衣洞，三次写新媳妇的印有百合花的被子等。 形象特征：小通讯员：腼腆、纯朴、勇敢、热爱生活、善解人意。 新媳妇：腼腆、羞涩、拘谨；热爱战士、心灵纯洁美好。 （4）茅盾先生认为《百合花》用什么样的风格反映了一个什么样的深刻主题？而反映这一深刻庄严主题，在当时最常见的笔调是什么？ 明确：用清新、俊逸的风格反映了庄严的主题。当时最常见的是慷慨激昂的笔调。 （5）茅盾认为小说《百合花》在展开故事和塑造人物方面有何特点？ 明确：作者把这两者结合更好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象；
《中国古代小说欣赏》讲义
《中国古代小说欣赏》讲义 第一章中国古代小说发展概况 古代，神话故事，历史传说，寓言故事，已经具有了志怪小说的苗头；《左传》、《国语》、《战国策》等记述人物言行的史书，又给小说创作以启发；经过相当长时期的发展，直到魏晋南北朝时期才产生了志怪小说。 1、魏晋南北朝时期的“志怪小说”与“志人小说”——以谈神说鬼或记录名人轶事为主的小说。 志怪小说，干宝的《搜神记》是这类小说的代表。志怪小说中，一方面多有宣扬宗教迷信思想的作品，一方面也有反映广大人民思想愿望的作品。前者如：《阮瞻》叙述素不信鬼的阮瞻被鬼吓坏的故事；《蒋济亡儿》叙述蒋济的儿子在阴司官府当差的故事。后者如：《干将莫邪》记写巧匠莫邪为楚王铸成雄雌二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事；《紫玉韩重》记写吴王的小女紫玉和童子韩重相爱，吴王不许，紫玉愤恨而死，韩重痛哭墓前，紫玉灵魂出现，两人墓中结为夫妇的故事；《宋定伯捉鬼》记写宋定伯不但不怕鬼，而且捉住鬼，卖了鬼的故事。后者是志怪小说中的精华。志怪小说对后世的小说创作有很大的影响。 志人小说的代表是《世说新语》 刘义庆《世说新语》：刘义庆，刘宋宗室，封临川王，他喜招聚文学之士，此书可能是他与其他手下文人杂采众书加进所闻而编的，此书成后不久，到梁朝，有刘孝标为其作注，此注引书达四百多种，且多散失，故此注保存了许多古代资料，很有价值。 《世说新语》原只名《世说》，因西汉刘向也有《世说》（已佚），故唐人为区分，称为《世说新说》，到宋朝，又改为《世说新语》，一直沿用到今天。此书记载的是从汉代到东晋的逸闻轶事、言行风貌，其中尤详于东晋，全书按内容分三十六门，如德行、言语、政事、文学等。 1、《世说新语》的内容： （1）作者以欣赏赞扬的态度，描写了大量“魏晋风度”“名士风流”的故事，比较清楚地反映士族阶级的精神面貌与生活方式，具有一定的认识意义。 如作品选《任诞篇》“王子猷居山阴”表现了士族崇尚“自然”，主张适意而行，不受任何拘束的名士风度。如《雅量篇》载谢安----------，表现喜、怒、忧、惧不形于色的名士风度。 （2）暴露晋司马氏统治的黑暗恐怖，以及高门士族穷奢极欲、凶残贪婪的丑恶本性。如《汰侈篇》，“石崇要客燕集”载石崇每燕客-------。 《侈汰篇》“石崇王恺斗富”。石崇的残暴，王敦的冷酷简直是灭绝人性，令人发指。
中考语文小说阅读复习教学反思1
小说阅读复习课后教学反思 这节小说阅读复习教学课，上完之后，感觉收获良多。其中的成与败、优与劣，都将成为宝贵的经验教训，帮助我在教学上逐渐成长。 首先谈谈收获。 本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个人物形象分析这一考点，学生就要过关这一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生真正吃透知识点。对人物形象分析方法的指导尽可能具体可行。 小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在中考考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的方法。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。 在指导学生时，能根据学生实际和教学内容选择适合地复习教学方法，突出案例先行地归纳法教学，指导学法，思路清晰。教学过程真实、扎实、流畅、自然，教学过程中引导学生注意人物形象的职业身份，考虑作者对该人物的情感态度，来选择恰当的词语对人物进行评价，同时抓住人物面对的关键矛盾，以及人物怎么面对和处理矛盾的，根据人物行为分析人物性格特点。分析概括时要注意全面，有条理。在这些方面，学生有了一定的收获，我自己也对如何引导学生分析人物形象有了更清晰的方向。 但这节课明显存在一些不足。我通过反思分析，寻找其根源所在。 一、对教学预设不够，当学生答案思路混乱时，老师也混乱了，没能很好的引导学生把存在问题的答案修成好答案。 二、学生对小说文本主题把握有困难，影响对人物形象的理解，教师指导不足。 三、教师教学语言仍有待完善。 鉴于此，我想从以下几个方面来完善课堂教学。 首先：应先引导学生整体把握全文情节，把握主旨。 其次：指导学生抓住人物面对的关键矛盾，根据人物的行为把握人物形象特点。上课时要预设各种可能出现的问题，要准备更多的方法方案进行引导。 第三：教学语言应注意做到更有逻辑性和针对性，更富于变化，教师力争做到更激情洋溢更富有感染力。 最后，更多的创造机会给学生思考和发言，想更多的办法吸引学生投入到课堂中来。要更相信学生，他们会给我们创造更大的惊喜。比如课堂上就是有学生提供了把人物形象和文章主旨联系起来理解这一观点，我就觉得非常有价值。 当然，小说的人物是小说的灵魂，值得我们想更多的方法去探究，也确实有很多方法对人物形象进行更进一步的分析，留待我们进行尝试和思考。 1
小说阅读和小说教学读后感范文
小说阅读和小说教学读后感范文 小说阅读和小说教学读后感范文 品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那要怎么写好读后感呢？以下是为大家的小说阅读和小说教学读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 寒假期间购买书，并阅读完了《小说教学教什么》。这本书给我的感觉很新奇，以往读的书都是条理分明，目录之后直接进入书的内容，或阐述主题，或讲述故事。但是这本书却是主题学习、共同备课、课例研究三大块共同组成。更特别的是每章节都会出现反思、要点提炼、还要自己提炼要点，章节后还有问题需要回答。不过对于网师中已经经历过深度阅读的我来说，当然不在话下。书中的重要的知识点都用绿色加粗字体标注了出来，我需要阅读的是字里行间的的沧海遗珠。很快的读完理论章节，并用铅笔在书上写了问答题答案。 3月开学，讲师公布作业，二选一，我选了思维导图。思维导图等于帮我又筛选了一遍知识点，对于文中的脉络已经大概清晰。但是结合自身的阅读，我还有话想说。
邓彤教授谈到"为什么要读小说"的问题，他认为小说可以延长人有限的生命，可以丰富人生体验。这点我非常赞同。一个人的出生、求学、工作、生活的经历时有限的，我喜欢看精彩的世界，除了看身边的人和事以外，能够开阔眼界，使生命更加厚重的，就是阅读。不同的作者书写的书，多少都带有自身的痕迹。如严歌苓的书，如毕淑敏的书，作家的书写只能是生活。闭门造车的作品禁不起时间的磨砺。在书中，散文和诗歌不如小说带给人的冲击大。初中的时候听语文老师读路遥的《在平凡的日子里》，听得热泪盈眶，还节省了两个星期的生活费在代销点里买到一套《平凡的世界》旧书，一读就入了迷。路遥当时给我展现的路，给予我的 ___，比老师天天教导要好好学习力量要强大的多。那个时候就知道了只有好好读书才有可能脱离当时的生活。（我是农村娃）历经了求学生涯后，我又回到自己所在的县城一所乡镇小学教书。虽然脱离了农村，但生活的环境仍旧很局限，但是阅读却能让我的心灵插上翅膀，观看古今，欣赏中外，书中人物的虚拟人生，却让我的生活日渐丰盈，人生愈加厚重。不同的人生不同的事情，使我的生命丰富了、延长了、立体了、多样化了。腹中有诗气自华，小说读多了，对人生也更通晓，人情也更练达了。安身立命知足常乐，不都是阅读教会我的吗？ 单单是愿意阅读，热爱阅读还不够，还要能够读出什么。邓教授就指点我要读出来小说说了什么，要找故事层面。那么小说的故事怎么说，怎么叙述的呢，这更是我要会的。只有我理解了，通晓了，
初三语文小说家谈小说作业题及答案
初三语文小说家谈小说作业题及答案 课题：简单的故事精致的情节 1.给加粗字注音，根据拼音写汉字：①颤（）动②点缀（）③忸怩（）（）④踌躇（）（）⑤执拗（）⑥bào（）歉⑦宽shù（）⑧尴尬（）（）⑨qián（）诚⑩安xiáng （） 2、茅盾（1896－1981），原名，字，浙江桐乡人。 3、将你读《百合花》的感受与茅盾的文章进行比较，看看有哪些相同之处，有哪些不同之处，并找一找原因，以提高自己的欣赏水平。 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 4、作者从哪些方面来评论这篇小说的？ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5、阅读小说，完成1～8题。(22分) 我们一样爱他们张春风天堂村小学地处偏远山区，交通不便。偶尔才有慈善家跑来捐款。每次，全校师生都会倾巢而出：学生站在山岭上，手舞鲜花一路欢迎；而校长方子儒会亲自带队，用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山。这天，天堂村小学迎来了一个特别的客人。这个年轻人不声不响，独自走了两个小时的山路。由于道路崎岖，他沿途还摔伤了膝盖。当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时，完全没有了城里人的光鲜形象。“对不起！”年轻人显得有点尴尬，“我......想资助你们10名特困生。” 方子儒特别高兴。这里是全县出了名的贫困乡，这送上门的好事，正求之不得呢！可是，他为什么要说对不起呢？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先去洗漱一下？我让学生们列队欢迎？” 年轻人慌乱地摆摆手：“千万不要......我不想耽搁，捐了款就走！” 方子儒点了点头。 15分钟后，方子儒恭敬地送上一份资助名单。年轻人看也没看，说：“校长，我想您误会了！” 方子儒愣了愣，以为他突然变卦了，着急地说：“可是，这是我们千挑
中国古典小说名著鉴赏
宁波大学答题纸 （20 07 —20 08 学年第二学期） 课号：054D08AGX 课程名称：中国古典小说名著鉴赏改卷教师： 学号：072130725 姓名：章璐得分： 同源不同流 --杜十娘与王美儿从良之路试析 “可怜一片无暇玉，误落风尘花柳中”。无数个绝代佳人用上苍赋予的美丽与智慧向自己悲惨的命运发出呐喊，然而可惜的是自古红颜多薄命，更何况是地位如此卑下的妓女？从良是她们脱离苦海的唯一机会，那从良就真的都能有个美满幸福的结局吗？用《卖油郎独占花魁》中刘四娘的话来概括“有个真从良，有个假从良，有个苦从良，有个乐从良，有个趁好的从良，有个没奈何的从良，有个了从良，有个不了的从良”，下面我们就用杜十娘与王美儿的从良经历来进行分析。 首先要提的是她们从良之后的结果比较。杜十娘怒沉百宝箱，陨身大江，这是个悲剧的结束。王美儿从良嫁夫之后，团聚一堂是圆满的归宿。那么同为花魁娘子的二人，为何最后结果却有天差地别呢？ 我认为第一是出生不同。王美儿出身大家闺秀，琴棋书画样样精通，有美好的童年，受过良好的教育，为当地一有名的才女。杜十娘自幼卖入娼门，左右所学皆卖笑之才，没有结果过正统细致的教育。知识一词，有知才能有识，知之越多所识也就越多，从《三言二拍》中可以读出王美人比杜十娘考虑的更周全，更细致，思维也更沉稳，更加的谨慎。而杜十娘却颇有风流之名，号称“坐中若有杜十娘，斗宵之量饮千觞”可见一般，风流之人必思风流之事，由此可见从性格表现上来说杜十娘比王美人更容易冲动，更容易将自己陷入对美好未来的幻想之中，所以在她们选择从良对象的时候，杜十娘是有冲动的因素在里面，于是就有了一遇风流的李甲便“甚有心向他”，然后更到“向无他志”；而王美人则不同，思想更全面，考虑的更多，于是在遇到秦重之后，依旧过着“朝欢暮乐真个口厌肥甘，身嫌锦绣”的生活，只有“每遇不如意之处，或是子弟们任情使性，吃醋挑槽，或自己病中醉后，半夜三更，没人疼热，就想起秦小官人的好处来”，之后更是到了一年之后才定下从良嫁与秦重之意。可见王美儿的选择比杜十娘更理性，杜十娘更具备感性。
九年级语文下册名著导读 简爱外国小说的阅读 教案与教学反思
名著阅读 《简·爱》：外国小说的阅读 1．了解《简·爱》的主要内容及体现的思想感情。 2．感受作品独特的艺术魅力。 3．利用“读书方法指导”所介绍的方法，更好、更深入地理解作品。 一、导入新课 这节课我们一起学习19世纪英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》。老师前段时间已经要求大家阅读了原著，接下来请同学们带着自己的阅读理解，一起走进这部作品，感受它独特的魅力。 二、讨论交流，概括情节 请同学们互相交流，回顾这本书的故事情节。 明确：苦难的童年：简·爱出生不久便父母双亡，被舅舅收养，但不久舅舅也亡故了。舅妈(里德太太)一直视简·爱为一家人的负担，十分讨厌她，还把她关进舅舅入殓的红屋子里，把她吓病。表姐蔑视她，表哥打骂她。有时候简·爱也会反抗，每次在受到虐待时，她会告诫自己“保持健康，不要死掉”。后来因为她的反击，气得舅妈将她送到洛伍德孤儿院。 艰难中成长：洛伍德孤儿院是一个教规严厉、条件艰苦的地方。简·爱刚来这里便碰上了瘟疫，她的好友海伦·彭斯在这场瘟疫中离世。后来学校改善了生活条件，简·爱在这里做了六年学生、两年老师。谭普尔小姐成为简·爱敬仰和感激的老师和挚友。在谭普尔小姐离开之后，她也选择了离开。 体验爱情：简·爱来到桑菲尔德庄园做家庭教师，学生是不到十岁的女孩阿黛拉·瓦朗(罗切斯特是其保护人)。在这里，简·爱邂逅了罗切斯特，发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时坏。桑菲尔德庄园的整幢房子沉郁空旷，有时还会听到一种令人毛骨悚然的奇怪笑声。一天，简·爱在睡梦中被这种笑声惊醒，发现罗切斯特的房间着了火，简·爱叫醒他并帮助他
扑灭了火。一次家宴上，罗切斯特为了试探简·爱对自己的感情，向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大献殷勤。后来，简爱答应了罗切斯特的求婚。在婚礼上，有人指出罗切斯特十五年前已经结婚，他的妻子就是被关在三楼密室里的疯女人。于是，在一个凄风苦雨之夜，简·爱离开了罗切斯特。 别后：在寻找新的生活出路的过程中，简·爱风餐露宿、沿途乞讨，历尽磨难，最后在泽地房被牧师圣·约翰收留，并在当地一所小学任教。不久，简·爱得知叔父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣·约翰是她的表兄，她决定将财产平分。而圣·约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简·爱嫁给他并和他同去印度，但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子。简·爱拒绝他，并决定再回去看看罗切斯特。 重聚：当简·爱满怀激情与希望回到她阔别一年的桑菲尔德庄园时，她万万没有想到，呈现在眼前的竟是一片早已坍塌的废墟。她四处打听罗切斯特的下落，并最终在芬丁庄园——一个凄凉的处所找到了他。原来，在简·爱离开后不久，疯女人制造了一场火灾，并坠楼身亡，而罗切斯特在火灾中烧伤了眼睛，导致双目失明。这突如其来的惊人变故并没能阻止简·爱与罗切斯特相爱的脚步，他们安静地举行了礼。简·爱终于得到了自己理想的幸福。 三、主要人物形象 书中的主要人物“简·爱”和“罗切斯特”各有什么特点？ 明确简·爱——女主人公，一个性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取的女性。她出身卑微，相貌平凡，但并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横，嘲笑他们的愚笨，显示出自立自强的人格和美好的理想追求。她有顽强的生命力，从不向命运低头，最后有了自己所向往的美好生活。简·爱对自己思想和人格有着理性的识，对自己的幸福和情感有着坚定的追求。在她身上，表现了当今新女性的形象特点：自尊、自重、自立、自强。 罗切斯特——桑菲尔德庄园主。他表面上冷漠、顽固，实则心地善良，具有强烈的责任心。 四、内容主旨 这是一部具有浓厚浪漫主义色彩的现实主义小说，以浓郁抒情的笔法和深刻细腻的心理描写，引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆
浅谈初中小说阅读教学
浅谈初中小说阅读教学 阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足。在新课程的要求下，根据教学的实际，我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢？我认为，要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面： 1抓好课内小说阅读教学 在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但是在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍了阅读教学科学有效的进行。如何更具体、更深入、更系统的解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学，我在日常的教学中是这样去尝试的：坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。 坚持“一课一得”，读写结合。在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，知道从中筛选信息，提高语言积累；另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。在我们班里，每人都有一个专用的小笔记本，这个小笔记本专门用来整理记录自己在阅读课上所学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意的安排一篇文章一个训练重点，通过认真的品读，有心的安排，我们的学生通常会有很大的发现，即发现了分析解决问题的方法，然后我就鼓励我的学生将自己这节课的发现用文字形式整理在小笔记本上，成为永远的财富，当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。 多样设计，提升学生的阅读素养。运用多样化教学形式与手段，有利于提高阅读教学的有效性，是提升学生阅读素养的主要渠道之一。在语文阅读教学法中，可根据教学目标、教学内容等，要求学生把有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事在课前上台演讲，或讲说与课文情节有关的小故事、古诗文，或介绍自己阅读后的心得体会，营造积极的阅读教学氛围。教师也应适当的对学生进行帮助和激励，逐步使学生自觉的去读书，读好书，进而在帮助学生加深理解的同时也较好的发展了学生的口头表达能力。 2做好课外小说阅读指导 加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是我们语文教师的份内职责。新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面入手的： 让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。针对学生缺乏阅读的书
《小说家谈小说》习题精选及参考答案
《小说家谈小说》习题精选及参考答案 1、给加粗字注音根据拼音写汉字①颤动②点缀③忸怩 ④踌躇⑤执拗⑥bào 歉⑦宽shù⑧尴尬⑨qián 诚⑩安xiáng 2、茅盾18961981原名字浙江桐乡人。 3、将你读《百合花》的感受与茅盾的文章进行比较看看有 哪些相同之处有哪些不同之处并找一找原因以提高自己的 欣赏水平。 --------------------------------------------------- --------------------------------------------------- --------------------------------------------------- --------------------------------------------------- --------------------------------------------------- --------------------. 4、作者从哪些方面来评论这篇小说的 --------------------------------------------------- --------------------------------------------------- ----------------------------------- 5、阅读小说完成18题。22分我们一样爱他们张春风天堂村小学地处偏远山区交通不便。偶尔才有慈善家跑来捐 款。每次全校师生都会倾巢而出学生站在山岭上手舞鲜花一
路欢迎而校长方子儒会亲自带队用一个树藤扎成的土轿子 抬客人上山。这天天堂村小学迎来了一个特别的客人。这 个年轻人不声不响独自走了两个小时的山路。由于道路崎岖 他沿途还摔伤了膝盖。当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时 完全没有了城里人的光鲜形象。“对不起”年轻人显得有 点尴尬“我......想资助你们10名特困生。”方子儒特别高兴。这里是全县出了名的贫困乡这送上门的好事正求之不 得呢可是他为什么要说对不起呢方子儒殷勤地招呼道“要 不您先去洗漱一下我让学生们列队欢迎”年轻人慌乱地 摆摆手“千万不要......我不想耽搁捐了款就走”方子儒点了点头。 15分钟后方子儒恭敬地送上一份资助名单。年轻人看也没看说“校长我想您误会了”方子儒愣了愣以为 他突然变卦了着急地说“可是这是我们千挑万选出来的学 生。他们品学兼优将来一定是国家的栋梁之材”年轻人沉 默了一会儿说“校长我能亲自挑选资助对象吗”“当然” 方子儒长舒了一口气“这是您的权利但......他们绝对是 最好的学生倘若您不信可以翻看他们往年的成绩单”年轻 人笑了“我当然相信但请给我所有贫困生的名单”方子儒 虽然感到奇怪但还是找来所有30名贫困生的名单。年轻人 要了一张白纸小心地撕成一条条小纸条。然后年轻人开始在 小纸条上写上每一位贫困生的名字写完一张就揉成团丢在 一个盘子里。方子儒终于看出了端倪疑惑地问道“您.....
说明文阅读复习教学反思
浅谈说明文阅读复习的有效措施 建湖县上冈镇中心小学花丽 语文课程标准明确指出：阅读说明性文章，要能抓住要点，了解说明的基本方法，然而我们小学课本中说明文零星分散在每一册教材中，没有一个完整的教材体系，没有一个具体的指导方案，因此学生对说明文的阅读常识只是一个点状记忆，未能建构稳固的知识结构，相关的阅读能力也未能形式。加之社会的飞速发展，说明文的应用越来越广泛，从科普读物，各种词条和各类说明书等都可以看到它的踪迹。那么如何阅读这类文章，如何巧妙地应对说明文阅读的各类问题最终形成能力呢？由此，我做了以下几点尝试： 一、联系旧知，梳理要点。 说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样和谐的韵律，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要，所以在教学起初，我将学生曾经学过的相关图片资料一一呈现，让学生回忆相关课文的主要内容及注意点，这样较好的激活了学生的思维，调动了学生对说明文原有的一切感知，虽然零零散散，但经过梳理、整合、复习的要点也就渐渐明析。 二、紧扣文本，探寻规律。 人们常说：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”说明文这种实用文体也有其规律可循，教给学生方法就等于给了学生一把打开说明文阅读的金钥匙，在上课前我给学生做了相关知识点的归纳总结，在适当的时候呈现出来，并且要求学生熟练掌握。在授课过程中，我始终不忘指
导学生总结学法：比如“抓关键词句感悟说明文的手法”，“题目是文章的眼睛，读文先读题”，“读书的过程就是不断思考不断总结的过程”……这些方法的渗透与熏陶定将影响学生今后的学习生活，真正做到得法于课堂，延展到课外，受用于一生。 三、对比阅读，合作探究。 有些说明同类事物的文章，往往内容、语言、结构等特点有些差异，我把它们放在一起，让学生去对比阅读。对文章进行分析研究、交流探讨，读出它们的差异。如在复习说明的方法及作用时，我发现学生无法分清“下定义”和“作诠释”这两个概念，我出示两种说明方法的句子，先让学生对比阅读，然后展开小组讨论，教者略作点拨。事实证明，经过师生共同探讨，学生对该问题有了更为深刻的理解。在感悟说明文语言特点时，再次运用这种方法，呈现两个句子让学生反复地读、对比着读，在读中寻找句子与句子之间的细微差别，感悟说明文语言的准确性、严密性。 四、讲练结合，提升能力。 学生的能力只有在语文实践中才能真正内化，只有学会灵活运用才能历久弥新，因此在每个板块的学习中，我总会精选相关练习，让学生在实际操练中巩固所得，最终形成思维图式，提升解决问题的能力，最后，当学生对说明文有足够的认识时，我精心设计一个综合练习，这既是对前面复习内容的一个巩固，也是学生对自己学习成果的检验。学生在此过程中可能会发现自己的不足，但更多的是收获复习后做题的酣畅淋漓。 当然这些只是我的个人之见还存在许多不足之处，在今后的教学工作中，我会不断总结经验，弥补不足，使自己的业务水平再上新台阶。
《小说阅读和小说教学》读后感
《小说阅读和小说教学》读后感 《小说阅读和小说教学》读后感2000字 那年桃花 寒假期间购买书，并阅读完了《小说教学教什么》。这本书给我的感觉很新奇，以往读的书都是条理分明，目录之后直接进入书的内容，或阐述主题，或讲述故事。但是这本书却是主题学习、共同备课、课例研究三大块共同组成。更特别的是每章节都会出现反思、要点提炼、还要自己提炼要点，章节后还有问题需要回答。不过对于网师中已经经历过深度阅读的我来说，当然不在话下。书中的重要的知识点都用绿色加粗字体标注了出来，我需要阅读的是字里行间的的沧海遗珠。很快的读完理论章节，并用铅笔在书上写了问答题答案。 3月开学，讲师公布作业，二选一，我选了思维导图。思维导图等于帮我又筛选了一遍知识点，对于文中的脉络已经大概清晰。但是结合自身的阅读，我还有话想说。 邓彤教授谈到”为什么要读小说”的问题，他认为小说可以延长人有限的生命，可以丰富人生体验。这点我非常赞同。一个人的出生、求学、工作、生活的经历时有限的，
我喜欢看精彩的世界，除了看身边的人和事以外，能够开阔眼界，使生命更加厚重的，就是阅读。不同的作者书写的书，多少都带有自身的痕迹。如严歌苓的书，如毕淑敏的书，作家的书写只能是来源于生活。闭门造车的作品禁不起时间的磨砺。在书中，散文和诗歌不如小说带给人的冲击大。初中的时候听语文老师读路遥的《在平凡的日子里》，听得热泪盈眶，还节省了两个星期的生活费在代销点里买到一套《平凡的世界》旧书，一读就入了迷。路遥当时给我展现的路，给予我的精神力量，比老师天天教导要好好学习力量要强大的多。那个时候就知道了只有好好读书才有可能脱离当时的生活。（我是农村娃）历经了求学生涯后，我又回到自己所在的县城一所乡镇小学教书。虽然脱离了农村，但生活的环境仍旧很局限，但是阅读却能让我的心灵插上翅膀，观看古今，欣赏中外，书中人物的虚拟人生，却让我的生活日渐丰盈，人生愈加厚重。不同的人生不同的事情，使我的生命丰富了、延长了、立体了、多样化了。腹中有诗气自华，小说读多了，对人生也更通晓，人情也更练达了。安身立命知足常乐，不都是阅读教会我的吗？ 单单是愿意阅读，热爱阅读还不够，还要能够读出什么。邓教授就指点我要读出来小说说了什么，要找故事层面。那么小说的故事怎么说，怎么叙述的呢，这更是我要会的。
中国古代小说的发展脉络
河北自学考试!""#年第$期!""#中国古代 小说的发 展脉络王舜华 崔广利一、小说的源头———神话传说早期的神话故事就有《山海经》、《穆天子传》等。古代社会生活不发达，神话传说反映了初民与自然的斗争，同时有着奇幻的想像和离奇的故事，塑造了许多神话人物形象，这些都成了后代小说发展的土壤和养分。另一方面，先秦的历史散文和历史著作为魏晋的志人小说提供了艺术手法和形象基础。如先秦的《左传》、《国语》、《战国策》等多是纪录人物行事的，在讲述故事、刻画人物方面多有精彩之处。《论语》、《孟子》、《庄子》等多记录人物言论，通过语言展开故事事件、描摹人物，这种方法为《世说新语》所吸收。二、魏晋小说———志人志怪魏晋南北朝时期是小说的形成时期。从内容说，分为谈论鬼怪神魔的“志怪小说”和记录人物的逸闻趣事的“志人小说”。魏晋时期大量产生志怪小说，著名的作品有《神异经》、张华的《博物志》、王嘉的《拾遗记》、刘义庆的《幽明录》等，其中最出名的是干宝的《搜神记》。在艺术上，魏晋志怪小说多取材于非现实的故事题材，显示出浓重的浪漫主义色彩；在故事结构上多数粗陈梗概，也有一些结构比较完整，描写比较细致，初具短篇小说的规模，并且出现了比较鲜明的人物形象。它对唐代的传奇影响很大。“志人小说”出现在东汉末年的清议品评人物的社会风气基础上，其中最具代表性的是刘义庆的《世说新语》。它主要记录当时士族统治阶级人物的逸闻趣事，在艺术上有较高的成就。鲁迅先生在《中国小说史略》中评价说：“记言则玄远冷峻，记行则高简瑰奇。”三、唐人小说———唐传奇唐代小说被后人称为唐传奇，是小说成熟的标志。从此小说正式形成自己的规模和特点，成为一种独立的文学样式。唐传奇的产生与社会环境有密切的联系。随着当时城市经济的发展，逐渐形成了市民阶层，为了满足市民的文化需要进而产生了“市人小说”。同时唐代科举发达，许多诗人和历史家都加入了小说创作的队伍，形成了各种文学体裁和文学形式的交互影响和融合。唐传奇的小说作品多收录于《太平广记》，其中名篇很多，如《古镜记》《枕中记》《南柯太守记》《任氏传》《莺莺传》《霍小玉传》等。唐传奇体制短小，但有长篇小说的规模，比较全面地采用了史传文学的手法，把一个人的前后完整的一段生活或一生描述下来，情节曲折，大胆想像，细致刻画了人物微妙的思想感情和内心生活。唐传奇还以简洁、准确、丰富、优美的语言把古代散文的巨大表现力发挥到了很高的地步。四、宋代小说———话本小说发展到宋代，随着城市说唱文学的成熟，以民间“说话”艺术为基础发展了话本小说样式。话本有不同于传奇的体裁特点$正文之前有诗词或一两个小故事，即入话；为渲染故事或者人物风貌，故事中间可以加入诗词或者骈文；话本结尾的地方又用诗句总结全篇劝诫听众。宋元话本的小说包括《京本通俗小说》的全部，《清平山堂话本》的大部分。小说话本以爱情、公案两类作品为最多，爱情类以《碾玉观音》和《闹樊楼多情周胜仙》成就较高；公案类以《错斩崔宁》和《宋四公大闹禁鬼张》较为出色。话本故事情节统一，注意情节的生动感人，布局巧妙，引人入胜。其次，话本小说开始运用典型细节来刻画人物性格，而且还精于人物内心活动的描写。话本小说有时还通过富有戏剧性的对话来表现人物性格的特征。话本小说总的说来，在故事结构、人物刻画上的特点表现了古典小说中现实主义创作方法的成熟。五、明代小说繁荣———明拟话本和章回小说明代文人对宋元话本由喜爱而编辑、加工、模仿话本写作，这就出现了专供案头阅读的文人模拟的话本，称之为拟话本。拟话本的代表作品有冯梦龙的“三言”《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》，及凌初的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》的拟话本。元末明初出现了一批章回小说名著，历史小说《三国演义》，神魔小说《西游记》，世情小说《金瓶梅》，侠义小说《水浒传》。这类小说体制宏大，融合历史、传说和现实生活的宽广社会生活画面，反映复杂的社会思潮和人文思想；故事从短小到长篇，人物从简单到复杂，对人物性格的塑造也采用了多种刻画方法，塑造了许多典型环境下的典型人物。情节曲折，结构复杂，并且具有一定的叙事模式，为清代的长篇小说 繁荣打下了基础。六、清代小说双峰———短篇精粹《聊斋志异》和长篇巨制《红楼梦》蒲松龄的《聊斋志异》创造性地继承了魏晋志怪小说、唐传奇的优秀传统，并且能用唐传奇的手法写志怪，既反映了丰富的社会生活，又有很高的艺术造诣，成为我国短篇文言小说之最。《聊斋志异》在思想内容上正如作者所言“集腋成裘，妄续幽明之录；浮白载笔，仅成孤奋之作；寄托如此，亦足悲矣”它是一部有所寄托的表达理想和人民愿望的短篇集；从艺术上说，能够把现实主义和浪漫主义手法结合在一起，深刻地表达了现实生活和美好理想之间的矛盾；其次，塑造了一系列的有现实基础和生活环境的鲜明个性的人物，比如行动严谨的青凤，性格开朗天真烂漫的婴宁，不知乐愁的小谢等；再次，善于描写细节并把人物性格语言和生活融为一体。 《红楼梦》是中国古代小说的不朽巨著，反映了清代整体的社 会生活，称为“时代的镜子”。曹雪芹善于选择生活素材，如临其境般逐日描摹了当时社会生活，并且用各种手法塑造了典型人物。人物分主次，性格分主要方面和次要方面，主要人物通过不同情节从不同角度对其进行全方位刻画，层层深入重点突出。次要人物则抓住重点个性通过特定的情节突出表现；《红楼梦》还善于把人物的内心情感与故事情节的发展进程和自然环境结合起来，烘托人物渲染情节；小说还把人物的内心活动心理描写凸现出来，描摹细腻入微，反映心灵辩证法。在结构上比以往的小说更加完备，更加宏伟，更加严密。全书以宝黛爱情为主线，以贾府为生活空间，将各种人物事件错综复杂地连接在一起，仿佛像生活本身一样复杂多彩。它的语言也达到了古代文学的顶峰，简洁而纯净、准确而传神、朴素而多彩。《红楼梦》对民族文学的传承是多方面的，同时对后代文学的影响也是多方面的，它是现实主义文学的最高成就，是中国古代 小说发展的不可企及的高峰。鲁迅先生说$“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”氵蒙文化经典阅读 !"
《中国古典小说巅峰：四大名著鉴赏》期末考试(20)
《中国古典小说巅峰：四大名著鉴赏》期末考试（20） 88' 47''
题量：100 满分：100.0 截止日期：2016-05-31 23:59
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一、单选题
1 武松主要传达出的是（A）。
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A、侠义心肠 B、忠义果断 C、反抗精神 D、智慧精明
我的答案： 2 作为鲁提辖拳打镇关西的原始素材的是（C）。
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A、李存孝 B、韩世忠 C、郭威 D、李继韬
我的答案： 3 最初把《水浒传》定义为英雄传奇小说的是（B）。
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A、鲁迅 B、郑振铎 C、胡适 D、闻一多
我的答案： 4 林黛玉的母亲叫（D）。
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A、贾赦 B、贾珍 C、贾静 D、贾敏
我的答案： 587 版红楼梦的叙事主线是（C）。
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A、宝、黛、钗三人婚姻恋爱纠葛 B、120 回本忠实再现 C、家族荣衰、兴衰、荣枯 D、贾宝玉的人生轨迹
我的答案： 6 甄府在哪个城市？（B）
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A、京都 B、南京 C、北京 D、西安
我的答案： 7 历史上陈玄奘历时多久从天竺诸国取经回来？（C）
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A、10 年 B、15 年 C、17 年 D、20 年
我的答案： 8 下列哪个演员没有演过王熙凤？（D）
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A、刘晓庆 B、邓婕 C、姚笛 D、陈晓旭
我的答案： 9 神瑛侍者投胎以后变成（D）。
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A、通灵宝玉 B、贾兰 C、林黛玉 D、贾宝玉
我的答案： 10 给曹操出“挟天子以令诸侯”这个计策的是（C）。
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A、郭嘉 B、杨修 C、荀彧 D 司马懿
我的答案： 11 下列哪一项不属于关于《水浒传》现有作者的表述？（D）
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A、罗贯中著 B、施耐庵著 C、无名氏著 D、金圣著叹
我的答案： 12 写《三国志》的陈寿是哪个朝代的人？（B）
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A、三国时期 B、西晋 C、东晋 D、南北朝
我的答案： 13 现存的曹雪芹写的《红楼梦》有多少回？（A）
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A、一百二十回 B、一百回 C、八十回 D、六十回
我的答案： 14 目前我们能看到的三国演义的最早版本即嘉靖元年的刻本的全名是（B）。
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A、三国志 B、三国志平话 C、三国志通俗演义 D、三国演义
我的答案： 15 巧姐的名字是谁取的？（D）
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A、凤姐 B、贾琏 C、平儿 D、刘姥姥
我的答案：