农村高中英语词汇教学探讨
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
新课改下农村高中英语词汇教学初探
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略
浅谈农村英语词汇教学的有效性
教学的词汇量增加 了许多。 而其 中词汇 的 １ ０ ０ 分兑换一份小礼物的活动 ， 这样许多学
相 比以前的英语 教学 ， 现在初 中英语 变形也让许 多学生望而却步。 “ 课程标准” 对 中学 生在词汇方 面掌握 程度 的要求是
能在具体语境 中学 习和使用单词。 英语 中 词汇教 学包 括教 授词汇的读音 规则、 构词 法 ，要 求学生掌握 所学 词汇的词 义及词 类， 更要掌握 习惯 用语和 固定搭配。这就 要求教 师不仅科学 系统地 把单词 教给学 教学 ， 这样才能使学生理解性地掌握单词 在实际教学 中 ， 许 多教师的 “ 词汇教学” 方 重语音 、 语法 和句型 的教学 ， 只想 让学生 在考试 中取得高分。 而对于词汇教学 却一 背， 然后偶尔给学 生听写就算完成 了词汇 教学。 教师对 词汇 的不重视也直接导致学
３都想通过付出 自己的努力而收获老师的—份Ｊ Ｊ ＼ ￣ Ｌ 物。
４ ．同时也可 以在 平时的练 习中利 用 不改变句子原意的条件下 ， 在句子 中进行 同义替换形 式的练习 ， 以增强学 生活学 活 用语言 的能 力。 ５ ． 小组合作学 习 ， 在班级 内利 用小 组 忆 。根据 全班 同学 英 语学 习程 度 的好 、 小组选 出一名组 长和副 组长 ，由他们 监
④合成动词 ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ — ｗ ａ ｌ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｗ ａ ｓ ｈ ． ⑤合成副词 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｄ ｏ ｗ ｎ ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ｓ ． （ ２） 派生法。 ①前缀 ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｍ 一， ｉ ｎ 一 ， ｎ ｏ ｎ －， ｕ ｎ 一等。
农村中学英语词汇教学
浅谈农村中学英语词汇教学【摘要】近年来农村中学的英语教学水平和城区中学差距日益增大。
在本文中，我思考其中原因，寻找对策。
针对学生在词汇学习上存在的问题，采用课堂上教授和记忆巩固单词的词汇学习方法，提高英语学习成绩。
【关键词】课堂；词汇教学一、英语教学的现状及我的困惑我是一名农村中学的英语教师，今年是我教学生涯的第11个年头，在这十几年中，我的学校和教学环境发生了很大的变化。
首先，从硬件上来说，学校的硬件设施得到了很大的改善，每个教室都安装了多媒体器材，这对英语教学尤为有益。
其次，从软件上来说，很多全日制本课毕业的优秀大学生选择成为英语教师，同时教育管理部门也加大了对教师的培养，可以说教师队伍比以前更正规专业。
硬件的改善，师资队伍不断优秀壮大，成绩是不是也水涨船高呢？事实上近几年农村中学的英语教学水平和城区中学的差距日益加大。
究其原因，我觉得有这几方面因素：①农村中学的生源不如城区中学，招生面临着前所未有的困境；②农村学生学英语的外部条件不如城区学生；③学生本身的自觉性不足。
一年级期末考试校平均分仅为五十多分，而我所任教的班级平均分仅为46分，我感到非常的沮丧，为什么我认真备课上课批改作业，付出了劳动却没有获得应有的回报？针对这些存在的问题我该怎么办呢？我感到非常的困惑。
二、制定对策我觉得家庭环境和父母的文化水平不是我可以改变的，但我能不能从提高课堂效率入手尽量利用他们的在校时间就把记单词这个任务完成呢？有没有更高效的单词记忆法呢？就在这个暑假，我去金华培训，老师介绍了一种词汇教学的方法，我觉得非常好。
因此我想着能不能把这种方法运用到自己的实际教学中去呢？在这里我先简单介绍一下他的方法，就是：先读，再拼，后猜，再巩固。
以umbrella这个单词为例，我先让他们不要看课本上的音标试着去读这个单词。
如果他们有发错的音我再进行纠正，并穿插讲述发音规则，这样他们的注意力比原来单纯的看音标读单词要提高很多，并且非常认真听我讲述发音规则。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
农村中学生英语单词学习现状调查报告
农村中学生英语单词学习现状调查报告农村中学生英语单词学习现状调查报告1一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采纳传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展现例句，拓展词组，仿照背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而削减了思索和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，无视了学生学习的主动性，无视了语言力量是在使用语言的过程中培育起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会敏捷运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的讨论，在英语课堂教学中，转变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为根底，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践时机，真正在运用中轻松把握词汇，从而提高学生的综合运用语言的力量和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习讨论的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进展了本次调查。
二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进展问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗?A.有兴趣( 56.7% )B.一般(35% )C.没兴趣(8.3% )学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。
2.你了解学习单词的方法吗?A.了解，但我一般不采纳这些方法(41.7% )B.了解，并且我会常常用这些方法( 36.7% )C.不了解( 21.6% )刻师在教学过程中注意学习结果，无视了学习方法的渗透与指导。
3.你的英语单词的主要来源是。
A.课本( 95.5% )B.课外阅读材料( 3% )C.词汇书( 0% )D.词典(0% )E.听力材料( 0% )F.英文原版电影电视( 1.5% )农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习气氛。
谈高中英语词汇教学的策略
谈高中英语词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，词汇是语言学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，才能够在阅读、写作、听力和口语等方面表现出色。
传统的单纯背诵词汇的方法并不能很好地提高学生的词汇运用能力，因此需要探索更加有效的词汇教学策略。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学策略、基础词汇教学、拓展词汇教学和实践应用等方面来探讨高中英语词汇教学的策略，旨在为教师提供更好的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
1.2 研究目的高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，对学生的语言能力提升起着关键作用。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的策略，通过深入分析词汇教学的重要性，探讨不同的教学方法和策略，以及如何在实践中有效地应用和实施这些策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析和探讨高中英语词汇教学的重要性，明确词汇在语言学习中的重要地位，以及词汇掌握对学生英语能力的影响。
2. 探讨不同的词汇教学策略，包括基础词汇教学和拓展词汇教学，分析各种策略的特点和适用场景。
3. 研究如何在教学实践中有效地应用词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力，促进他们在英语学习中的全面发展。
通过对以上问题的深入研究和探讨，本文旨在为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地开展词汇教学工作，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在高中英语教学中占据着极其重要的地位。
词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
没有丰富的词汇量，学生将无法进行有效的表达和沟通。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响着学生对文本的理解程度。
词汇是语法和表达准确性的基础。
正确使用词汇可以帮助学生避免语法错误，提高写作表达的准确性。
词汇教学在提高学生英语能力方面具有不可替代的作用。
针对词汇教学的重要性，高中英语教师可以采取多种策略。
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农村高中英语词汇教学探讨
发表时间：2011-10-10T16:49:03.413Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：武振亮王安芹[导读] 积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。
武振亮王安芹（临朐第七中学，山东潍坊262600）
一、农村高中英语词汇教学的现状
为了更好地了解本校英语词汇教学的现状，笔者随机抽取了三个年级各300 名学生进行问卷调查。
结果如下： 1.词汇记忆 43%的同学的主要记忆方法是机械记忆，靠死记硬背，像记电话号码一样背英语单词；仅有21%的同学能够通过读音规则或构词法记忆单词。
71%的同学通过背单词表记忆单词，仅有很少的同学通过上下文记忆词汇。
26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。
2.单词读音 13%的同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：gas 的旁边记上“该死”，pest 旁边记上“拍死它”等。
3.工具书的使用
三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。
4.教学方法
在问及“教师如何讲解单词”时，92%的同学回答注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。
consider 一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。
从以上调查可以看出，农村高中师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教学的认识上还存在许多误区。
有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。
单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。
在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。
以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。
二、应对策略
1.转变教师观念，使词汇教学适应新课程需要
相对于城区学校英语教师而言，农村高中英语教师更需要上级业务部门在新课程理念上的跟进指导。
学校要通过“走出去，请进来”的办法，为教师提供学习新理念的机会。
英语教师要通过网络等资源，及时了解新课程背景下有效的英语词汇教学策略。
力争实现由传统注重讲解词汇知识向通过词汇学习培养学生语用能力转变，由孤立讲授单词向在语境、语篇中学习词汇转变。
2.遵循科学规律，进行有效记忆
无论如何，词汇记忆是一个与遗忘作斗争的过程，科学的记忆方法有助于词汇记忆。
研究结果表明:死记硬背的重复记忆比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。
对中学生单词记忆复习时间的实验研究表明,中学生学习英语单词复习时间安排在学习后第2、4、8、16、32天，即按照以1 为首项，以2 为公比的等比数列增加。
这种时间安排适合于初、高中不同年龄、不同水平的学生；学习后无复习，遗忘的高速期分别在第2 天和第4-8 天；学习后8 天内是保持或遗忘的关键期，如果能合理地安排三次复习，记忆就能保持在95%以上。
3.灵活呈现词汇，确保记忆效果
集中识词时，最好是先学后教。
学生先根据词汇表中的音标试读单词，通过teamwork 和pairwork 相互纠正发音，学生基本读准后，教师再作适当读音示范。
4.突出联系，在上下文中学习和记忆单词
使用联系上下文的方式推测目标词的词义。
由于联系上下文法对学习者的阅读水平有相应的要求，这需要学生有一定的词汇方面的图式积累，才能更好使用该方法。
对于基础较好的学生在阅读生词率不超过5%的文章时，要让学生养成通过上下文猜测词义的习惯。
在记忆单词和短语时，与课文的语境和语篇相结合，无论是即时回忆还是延时回忆，效果都很好。
5.突出应用，在听、说、读、写活动中运用词汇
学习完一个话题之后，选取4~5 篇有关文章供学生阅读，文章中或多或少会复现与话题有关的词汇和短语，在阅读中巩固和应用词汇。
还可以设计应用所学的词汇进行话题写作。
6.授之以渔，在课堂教学中嵌入学习策略
在课堂教学中嵌入和渗透学习策略是新课程的要求。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
在课堂教学中引导学生总结归纳构词法知识。
同时，逐步培养学生的资源策略。
对农村学生来说，主要是引导学生学会如何使用工具书，引导学生不仅要查词义，更要关注词语在语境中使用。