农村高中英语词汇教学探讨

农村高中英语词汇教学探讨

发表时间：2011-10-10T16:49:03.413Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：武振亮王安芹[导读] 积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。武振亮王安芹（临朐第七中学，山东潍坊262600）

一、农村高中英语词汇教学的现状

为了更好地了解本校英语词汇教学的现状，笔者随机抽取了三个年级各300 名学生进行问卷调查。结果如下： 1.词汇记忆 43%的同学的主要记忆方法是机械记忆，靠死记硬背，像记电话号码一样背英语单词；仅有21%的同学能够通过读音规则或构词法记忆单词。71%的同学通过背单词表记忆单词，仅有很少的同学通过上下文记忆词汇。26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。

2.单词读音 13%的同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：gas 的旁边记上“该死”，pest 旁边记上“拍死它”等。

3.工具书的使用

三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。

4.教学方法

在问及“教师如何讲解单词”时，92%的同学回答注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。consider 一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。从以上调查可以看出，农村高中师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教学的认识上还存在许多误区。

有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。

以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。

二、应对策略

1.转变教师观念，使词汇教学适应新课程需要

相对于城区学校英语教师而言，农村高中英语教师更需要上级业务部门在新课程理念上的跟进指导。学校要通过“走出去，请进来”的办法，为教师提供学习新理念的机会。英语教师要通过网络等资源，及时了解新课程背景下有效的英语词汇教学策略。力争实现由传统注重讲解词汇知识向通过词汇学习培养学生语用能力转变，由孤立讲授单词向在语境、语篇中学习词汇转变。

2.遵循科学规律，进行有效记忆

无论如何，词汇记忆是一个与遗忘作斗争的过程，科学的记忆方法有助于词汇记忆。研究结果表明:死记硬背的重复记忆比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。对中学生单词记忆复习时间的实验研究表明,中学生学习英语单词复习时间安排在学习后第2、4、8、16、32天，即按照以1 为首项，以2 为公比的等比数列增加。这种时间安排适合于初、高中不同年龄、不同水平的学生；学习后无复习，遗忘的高速期分别在第2 天和第4-8 天；学习后8 天内是保持或遗忘的关键期，如果能合理地安排三次复习，记忆就能保持在95%以上。

3.灵活呈现词汇，确保记忆效果

集中识词时，最好是先学后教。学生先根据词汇表中的音标试读单词，通过teamwork 和pairwork 相互纠正发音，学生基本读准后，教师再作适当读音示范。

4.突出联系，在上下文中学习和记忆单词

使用联系上下文的方式推测目标词的词义。由于联系上下文法对学习者的阅读水平有相应的要求，这需要学生有一定的词汇方面的图式积累，才能更好使用该方法。对于基础较好的学生在阅读生词率不超过5%的文章时，要让学生养成通过上下文猜测词义的习惯。在记忆单词和短语时，与课文的语境和语篇相结合，无论是即时回忆还是延时回忆，效果都很好。

5.突出应用，在听、说、读、写活动中运用词汇

学习完一个话题之后，选取4~5 篇有关文章供学生阅读，文章中或多或少会复现与话题有关的词汇和短语，在阅读中巩固和应用词汇。还可以设计应用所学的词汇进行话题写作。

6.授之以渔，在课堂教学中嵌入学习策略

在课堂教学中嵌入和渗透学习策略是新课程的要求。“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中引导学生总结归纳构词法知识。同时，逐步培养学生的资源策略。对农村学生来说，主要是引导学生学会如何使用工具书，引导学生不仅要查词义，更要关注词语在语境中使用。