让习作与生活接轨
习作要有效链接生活
习作要有效链接生活“问渠哪得清如许?”生活与实践才是孩子们习作的源头活水。
习作教学必须走进孩子们的生活与实践活动，从中挖掘表达的内容与可以抒发的感情。
孩子们习作最苦的就是无话可说，无事可写。
所以，在习作教学中，我从内容入手，引导孩子们走进生活、走进社会，帮助他们先找“米”；解决“无米之炊”的难题。
一、链接生活，激发习作兴趣“兴趣”是孩子们习作的内动力，激发孩子们写作成就感，增加孩子们写作自信心，一旦孩子们对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”习作转为“爱”习作，并产生表达内心感受的欲望。
记得有一次让孩子们《写一个熟悉的人》。
习作要求写出人物的特点，做到叙事真实，过程清楚按照过去的做法，是重在写作技巧和方法的指导，为写而写，为任务而写，孩子们没有兴趣，没有习作欲望，写出的丈章不外乎写这个人“学习认真”、“乐于助人”、“工作负责”等，老生常谈，没有新意。
在教学中我联系孩子们的生活实际，对教材内容进行了个性化与生活化的再加工，将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》，让习作更贴近生活。
课堂上，孩子们确实有话可说，说了“绰号”评“绰号”，说了“理由”评“理由”，孩子们变得灵动活泼起来。
“土豆”、“故事大王”、“功夫小子”、“小百灵”、“大忙人”、“小博士”、“淘气包”、“火舰炮”……一个个绰号跃然纸上。
此时的孩子们都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有趣的活动。
习作成了他们自然的需要，这正是孩子们积极习作的动力所在。
二、链接生活，积累习作素材孩子们习作光靠激情还远远不够，他们写出的习作还是比较陈旧，单调，无味。
这主要是孩子们习作还缺乏习作素材以及对素材的加工，如何把习作的触角伸向孩子们生活的每一个角落，让孩子们在熟悉的日常生活中汲取营养呢?（一）链接家庭生活，让孩子们在家庭实践中积累写作素材。
例如，习作《第一次买菜》，我布置孩子们利用休息日，在家长的带领下去菜市场自己买一次菜。
孩子们分别从看菜、选菜、买菜、算账等方面详细叙述了买菜的经过，有的述学会了讨价还价，增强了生活体验。
让习作与生活“联姻”
让习作与生活“联姻”《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这就要求我们，要引导学生走进生活、观察生活、体验生活，并通过习作来反映生活、描述生活、表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。
那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？一、观察、感悟、记录生活“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。
”的确，生活处处有绚丽多姿的“风景”，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。
因此，教师要启发学生做生活的有心人，善于用敏锐的眼睛去观察生活这部百科全书，及时捕捉生活中的亮点；要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感；让学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，纤微毕露，从而发现生活之美、体验生活之乐、感受生活之味，为习作积累了素材。
春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是孩子们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽是学生们最乐于描绘的；工厂、社区、高楼、路桥是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆是学生们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友是学生们最熟悉的……所有这些通过一次次细心观察感悟，都能够成为学生们笔下丰富的色彩。
二、捕捉生活——抓住灵感尽管大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
1.捕捉精彩瞬间。
有位教师讲述过这样一个例子：一天，他拿着书向教室走去，刚到门口，发现班上并不像平时那样读书，而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。
大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本，但都不忍心把它弄死，最后打开窗户，让它飞向大自然。
看到这样的景象，他认为学生的心情肯定一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，题目就是《蝴蝶飞进课堂》，让学生把刚才的经历写下来，要写出自己的真实感受。
与生活相交融,在实践中写作
与生活相交融，在实践中写作我们每个人的生活都是独特的，而写作同样也是一种极具个性的表达方式。
因此，将生活与写作相交融是一种极为有益的实践方式。
生活中的点滴经验、人际关系、感受和情感交织在一起，可以激发写作的灵感，同时也可以使写作更加真实、有深度和人性化。
首先，将生活与写作相交融可以帮助我们更好地记录生活中的美好瞬间。
我们可以记录自己的成长历程、感情经历、亲友交往、旅行趣事等等。
这样的写作可以帮助我们更好地回忆我们所经历的事情，不仅可以唤起美好的回忆，也可以让我们更好地认识自己和他人。
其次，将生活与写作相交融可以让我们更好地表达自己的情感。
我们可以借助写作来表达自己的喜怒哀乐，分享自己的情感和体验。
这不仅可以使我们更加细腻敏感，更能锻炼我们的情感表达能力，同时还可以深入了解我们周围的人和事。
第三，将生活与写作相交融可以促进我们的人际沟通与交往。
通过写作，我们可以更好地表达自己对周围人事的看法和感受，了解他人的需求和想法。
这样的交流可以增进彼此之间的理解和信任，建立更加良好的人际关系。
最后，将生活与写作相交融也能够提高我们的写作能力和创造力。
通过将生活中的点滴事件、感受和思考转化为文字，可以锻炼我们的写作技能，培养我们的创造力和想象力，同时也可以帮助我们更好地理解文学作品，提高我们的文学素养。
总之，将生活与写作相交融是一种极具价值的实践方式。
在我们的生活中，无论是愉快的时光，还是不如意的经历，都能为我们提供丰富的写作素材。
因此，我们应该尽可能地激发自己的写作灵感，将写作融入我们的生活中，用文字记录生命的点滴，体验写作带来的快乐和收获。
让作文回归生活
让作文回归生活
在学生时代，写作文被视为一项重要的技能，但它却难以直接应用于现实生活。
因此，在本文中，我们将探讨如何使作文回归实际生活。
首先，我们可以通过写日记来将作文与生活联系起来。
日记是我们生活中的一部分，
通过记录日常的活动和思考，我们可以反思我们的生活方式和行为方式。
由于日记是个人的，因此，写日记可以让我们更深入地思考自己的心情和态度，帮助我们更好地理解自己
和生活。
最后，我们可以通过写信来将作文与生活联系起来。
写信是一种古老的通信方式，但
它仍然是一种可以帮助我们与他人交流、表达思想、感受和情感的有效方式。
通过写信，
我们可以与家人、朋友、同事和业务伙伴保持联系，分享我们的生活和工作经历，增进我
们的关系和理解。
总之，让作文回归生活并不是一个难题。
通过写日记、评论和信函，我们可以将作文
和生活联系起来，帮助我们更好地理解自己和世界，同时提高我们的写作技巧和表达能力。
因此，对于那些想要使作文回归生活的人，这些方法可以帮助你获得更好的体验和收获。
小学语文教学中作文教学与生活实际的结合实践
小学语文教学中作文教学与生活实际的结合实践在小学语文教学中，作文教学与生活实际的结合是非常重要的。
通过将作文教学与学生的实际生活经验相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高写作能力，同时也能帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
以下是一些实践建议：鼓励学生观察和体验生活：教师可以引导学生去观察周围的事物、人物和事件，并鼓励他们积极参与实际生活中的各种活动。
通过体验和观察，学生可以积累素材并将其运用于作文书写中。
结合实际情境设置作文题目：老师可以设计与学生实际生活相关的作文题目，如描述旅游经历、描写校园里的一天等。
这样一来，学生在写作过程中能够更好地借鉴自己的经验和感受，写出更真实、贴近生活的作文。
3.利用实践活动促进写作：教师可以组织一些实践活动，如野外考察、社区服务等，鼓励学生亲身参与并记录所见所闻。
这样学生在实践中除了提高观察和思考能力，也有更多的素材可供写作。
同时，教师还可以结合这些实践活动，引导学生进行相关主题的作文写作。
引导学生进行写作实践：定期组织作文写作活动，让学生积极参与，培养乐于表达的习惯。
教师可以提供一些写作技巧和指导，帮助学生完善自己的作品。
此外，教师还可以邀请学生互相交流、互相评阅作文，从中学习借鉴。
鼓励学生实地考察和采访：老师可以带领学生去实地考察或采访，了解不同的地方、人物和文化。
这样的实地体验能够扩展学生的见闻，为他们的作文提供更多元化的素材和灵感。
总之，作文教学与生活实际的结合是让学生深入学习和理解语文知识的有效途径。
通过将学生的实际生活情境与作文教学相结合，可以增强学生的写作能力和创造力，提高他们的语文素养。
同时，也能培养学生对语文的兴趣和热爱。
小学作文教学优秀论文 让习作与生活真正牵手
小学作文教学优秀论文让习作与生活真正牵手语文教学中，一提到习作，很多学生就头痛。
习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。
一旦写好人好事，不是写搀扶盲人过街，就是拾金不昧；一写喜欢的一个人，就写我的爸爸妈妈，我的老师，缺少创意和个性，毫无新颖。
长此以往，学生的习作就得不到提高。
致使小学生习作“失真”现象一直无法杜绝。
究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。
作为老师，我们就要引导学生关注生活，感受生活，体验生活，从生活中积累素材。
所以说生活是习作之源。
《语文课程标准》提出了“引导学生在习作中说真话、实话、心里话”、“引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的要求。
要达到这种水平，要引导学生习作从生活入手，结合《写亲身经历的一件事》的习作教学，提出几点引导学生“写真话，吐真情”的建议。
一、观察生活，练说练写。
这些，，”的结尾，《语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。
在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。
在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
在《写一件亲身经历的事》的习作教学中，有一个学生在《第一次炒菜》中写道：“我先打开煤气，再拧开煤气灶，这时，只见一束火苗窜了出来。
接着我放油入锅，等油热后，我便把搅拌好了的蛋黄液倒入锅中，然后拿起勺子，炒了起来......”有一个同学在《吃苦瓜的趣事》里写道：“我看见妈妈今天买了一些黄瓜的新品种-—苦瓜，就想苦瓜一定很好吃，要不妈妈怎么会买这么多？于是我拿了一根连忙吃起来。
‘啊！苦死了！’我大叫起来！”有一个同学在《捉螃蟹》中这样写道：“我以为捉螃蟹很容易，便伸手去捉，谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手，连血都夹出来了。
让习作走向生活
让习作走向生活《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水。
泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活与习作紧密相联，我们习作教学要贴近儿童生活，使习作成为充满儿童个体的灵性的生活感受过程。
在实际教学中，我们应该让学生在观察中了解生活，在体验中感受生活，在广泛积累和自我认识生活中创造性地表现生活，让学生的习作根植于生活的沃土。
一、多维观察，了解生活。
鲁迅先生曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察、烂熟于心、凝神细想、然后一挥而就。
写作是认识世界、认识自我的过程。
观察打开了学生认识世界的门户，启开了认识的源头。
我们应该引导学生做一个生活的有心人，让他们细心观察生活，了解生活，让那瞬间的火花成为永恒的记忆。
1、创设生活情境观察。
让生活场景进课堂，再现生活，引领学生进行现场细致观察，并组织有效交流发现自己没有发现的美丽，使他们有话可写。
比如，一次为了指导学生写对话，我有意安排学生针对生活中讨价还价的事进行现场表演，由于学生对此饶有兴趣，便兴致勃勃地参与这个活动，他们选取生活中不同购物环境，不同的讨价方式，不同的还价特点进行有趣表演，在学生细致观察后，我让学生回忆，发表看法，并适时点拔，学生写出了富有内涵的对话。
如一个学生写：“这桔子怎么卖？”阿姨头也不抬地说:“一斤三元”。
小明吃惊地说：“呀，怎么这么贵！别处才卖2元。
”陈姨急忙说：“你看我这桔子又大又红,绿色食品。
你可识货?”小明灵机一动说：“太贵了，我去别处看看。
”阿姨一看，忙走到小明面前笑着说：“生意不好做,你说个价吧！”2、捕捉生活场景观察。
生活中的精彩稍纵即逝，它们可是引导学生观察习作的最佳选择，小学生观察生活往往忽略细微之处，要善于捕捉生活中学生感兴趣的场景，引导学生细心观察获取深刻的印象。
如一天语文课上，一只燕子莽莽撞撞飞进了教室，唧唧地叫着，引得孩子们忍不住大呼小叫起来。
作文教学贴近生活的实践(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师往往过于注重作文技巧的训练，而忽略了作文与生活的紧密联系。
为了提高作文教学质量，本文将探讨作文教学贴近生活的实践方法。
一、创设生活情境，激发写作兴趣1. 引导学生关注生活，发现生活中的美好作文源于生活，生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好。
可以通过组织学生参加社会实践活动、参观博物馆、观看电影等，让学生在感受生活的同时，激发写作兴趣。
2. 结合时事热点，引导学生关注社会时事热点是作文教学的宝贵资源。
教师可以结合时事热点，引导学生关注社会，关注国家大事。
例如，在庆祝建国70周年的背景下，可以让学生以“庆祝建国70周年”为主题进行写作，表达自己的爱国之情。
二、贴近生活，选材丰富1. 拓展写作题材，关注学生生活作文题材的拓展是提高作文质量的关键。
教师应鼓励学生关注自己的日常生活，从身边小事中发现写作素材。
如：家庭生活、学校生活、社会生活等，使作文贴近学生生活，具有真实感。
2. 创新写作形式，激发学生创作热情传统的作文形式往往让学生感到枯燥乏味。
教师可以尝试创新写作形式，如：日记、书信、剧本、新闻报道等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。
三、强化实践，提高写作能力1. 开展课外实践活动，提高写作水平课外实践活动是提高学生写作能力的重要途径。
教师可以组织学生参加各类课外活动，如：演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中提高写作水平。
2. 鼓励学生多阅读，积累写作素材阅读是提高写作能力的基础。
教师应鼓励学生多阅读，尤其是阅读经典文学作品。
通过阅读，学生可以积累丰富的写作素材，提高自己的写作水平。
四、注重评价，促进学生成长1. 客观评价，关注学生进步在作文教学中，教师应注重客观评价，关注学生的进步。
对于学生的作文，既要指出优点，也要指出不足，让学生在评价中不断成长。
2. 引导学生自我评价，培养反思能力教师应引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力。
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目前，语文教学的难点仍然是习作教学，语文教师最感头疼的莫过于习作教学了，不管你如何百般认真地指导，大部分学生的习作仍旧任意捏造，假、大、空的现象非常普遍。
笔者认为造成这一问题的主要原因是学生的习作远离了他们的生活。
那么，如何让学生的习作与他们的生活接轨呢？就这方面，谈几点做法。
一、激发学生回忆生活生活好比一个万花筒，什么酸、甜、苦、辣、喜、怒、哀、乐，都装进了这个万花筒。
可令人百思不得其解的是，当要求学生写一件经历过的事时，他们的表现总不是最佳。
为此，我从以下几个方面做了努力。
1.创设情境教学中创设情境能促使学生对一定生活事件进行回忆。
六年级上册《口语交际》习作八训练《我的学艺路》，教学时，我兴奋地问学生：“同学们，想不想知道老师小时候的学艺路？”所有学生有一个共同点，就是对老师的事特别感兴趣。
于是我就在学生们渴望的心情下，入情入境地讲述着我的学艺路。
直至听完，学生们还意犹未尽，我就及时抓住这时的兴奋点，让他们四个一组说说自己学艺的事。
讨论气氛十分热烈，学生们都抢着说，争着讲，大部分学生由一带三，一下子联想了好几件事。
这样一来人人都有事写，既解决了学生习作无话可说的问题，又激发了学生的习作兴趣。
2.利用音像设备音像设备对帮助学生再现情景起直接的作用。
利用音像设备把学生平时生活中的一些情景录制下来，等到日后需要时，再展现于学生眼前。
这有助于激发学生对生活进行回忆。
如让学生写“一次活动”，我就组织学生进行了一次“放风筝比赛”。
在比赛前，我准备好录像机、照相机，比赛时，我把整个比赛过程有选择地录下来，把精彩的镜头拍下来。
当学生写放风筝比赛时，我就把所录的视频播放出来，所拍的照片展示出来，学生一看，那种激动人心的场面马上又浮现在眼前。
结果学生写出来的作文不再枯燥、乏味，一篇篇作文是那么生动、形象、入情入境。
王思懿、王心翰、徐天洋、董子豪、裴文熙、孟雨杰六位学生的习作还分别在《农村孩子报》和《作文周刊》同题碰碰车栏目上公开发表了。
二、引导学生捕捉生活写日记是捕捉生活素材、积累写作素材行之有效的方法。
著名语言学家、文学家季羡林老先生说：“写日记，可以避免写错、别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。
长一点的日记，有助于提高习作水平。
”为此，我要求我班学生天天写日记，从三年级一直写到六年级。
为了提高学生写日记的质量，日有学生检查，周有我抽查次，月有日记大王评选，被评为“日记大王”的学生还能获得奖状一张，拍照一次，班级群里表扬一次（日记大王的获奖照片发到班级群里表扬）。
我班的学生张慧鑫、陈诺等从三年级就开始写日记，四年下来，写了厚厚的八大本，积累了大量的写作素材，写出了很多佳作。
张慧鑫的《冬》《小熊储蓄罐》分别在《作文周刊》主办的第二十九届神笔杯全国中小学生习作大赛、《学习方法报》主办的第六届”学习方法报杯“全国小学生创新作文大赛中荣获一等奖，另外，她还在《作文大王》上公开发表了《我是小主人》《我的新朋友》等习作。
陈诺同学所写的《阳台上的吊兰》《寒假偷着乐》分别在第十七届、十八届世界华人学生习作大赛中获奖。
其中，《阳台上的吊兰》《我的朋友》《可爱的小狗》分别在《作文大王》《学习方法报》上公开发表。
这些好文章都来源于日记，都是从日记中提炼出来的。
生活如源泉，文章如溪水。
生活中每时每刻都在发生着不同的事情。
是否有事可写，关键在学生会不会捕捉。
正如罗丹所说，美无处不在，对于我们只是缺少发现美的眼睛。
1.培养学生具有敏锐的观察力习作要与生活接轨，那么学生必须贴近生活、走进生活，欣赏生活。
而这些又必须具备敏锐的观察力，我们不妨采用甘肃省小学语文特级教师谢瑞的“九细”观察法：用眼睛细看，用耳朵细听，用手细摸，用鼻细闻，用脑细记，用心细思。
一个观察能力强的人，他从不会觉得生活是枯燥无味的，不会觉得每天除了到学校上课，就是放学回家写作业看电视。
他凭着他那敏锐的观察力，在学校、在家里、甚至于在上学放学的路上都能看到、听到、想到很多的事情，所以他每天都有写不完的新鲜事。
我班学生方蕊、徐甜甜、崔昊天就是这样，从小学三年级开始学写作，他们天天写，日日记，四年间他们在《中国写作》《作文大王》《小学生导读》《创新作文》等期［摘要］目前，语文教学的难点仍然是习作教学，而语文教师最感头疼的莫过于习作教学了，不管你如何百般认真地指导，大部分学生的习作仍旧任意捏造，假、大、空的现象非常普遍。
为解决这一难题，作文教学中可尝试以下做法：激发学生回忆生活，引导学生捕捉生活，为学生创造多彩生活。
总之，学生只有从生活中挖掘写作素材，将习作与生活接轨，才能写出有真情实感，打动人心的作文。
［关键词］习作；生活；接轨［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）04-0085-02让习作与生活接轨安徽蚌埠市固镇县仲兴乡中心小学（233712）方振龙习作刊上发表《焐雪球》《第一次炒菜》《第一次清马粪》等34篇习作，平均每人都超过了10篇。
2.做生活中的有心人要写出具有真情实感的优秀篇章，材料必须来自日常生活，来自周围的事物。
因此，教师有责任培养学生成为热爱生活、留心生活的有心人。
年前，中国关工委来我们学校举行一次感恩在行动报告会，我们班一位叫周思裕的同学以此题材写了《让爱洒满人间》。
除此之外，她们村子进行最美乡村建设，她结合实际，写了一篇长达1000字的佳作《美好乡村》。
这位同学就是生活中的有心人啊！类似的还有张心雨写的《停电》，陈诺写的《一次听写比赛》，魏远航写的《都是骄傲惹的祸》，刘轩麟写的《那节课，我久久不忘》……学生之所以能写出这些文章，都是源于他们能做生活中的有心人，对周围的事物格外留心。
三、为学生创造多彩生活教师要求学生做生活中的有心人，自己就更应该做生活的有心人，想方设法为学生创造多彩生活，因为多彩生活能酝酿出更多彩的美文。
1.上好综合性学习实践课所谓综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
它是在教师的指导下学生的自主活动。
它不仅提高了学生运用语言文字的能力，使之养成良好的语文素养，还丰富了学生的生活，如“才艺表演”、“走进春天的田野”、“假如我是————”“遨游汉字王国”“轻扣诗歌的大门“等。
这些课看似与习作无关，实际对习作起到不可估量的作用。
2.开展丰富多彩的课外活动开展丰富多彩的课外活动，不仅为了丰富学生的生活，更是为学生习作提供更多的素材。
如组织学生赏樱花。
因为是学生亲身经历的，所以他们感受很深，写出来的文章真实、生动、具体。
其中一位二年级学生这样写道：“粉色的樱花花心是红色的，花瓣是粉色的。
乍一看有点像桃花，可是樱花大，花瓣多；桃花小，花瓣少，我觉得樱花比桃花还要美丽呢！这时，一阵风吹来，樱花的花瓣落了下来。
我捡起一片放在鼻子下闻了闻，呀，还有一点淡淡的香味呢！我和几个同学在樱花树下拍了几张照片，留作纪念。
”文章真，才可贵呀！真从何而来？生活。
总之，在作文教学中，教师应采取多种方法，引导学生从生活中挖掘写作素材，让习作与生活接轨，这样，学生的作文才富有真情实感，才能焕发光彩。
（责编韦淑红）口语交际能力是现代公民的必备能力。
在小学语文教学中，教师要以课堂教学为平台，着力于对学生进行倾听、表达和应对的能力的培养，以使学生具有文明和谐地进行人际交流的基本素养。
在学生口语交际能力培养方面，教师要避免硬性地向学生灌输口语交际原则，而应根据学生特点与教材实际，引领学生在具体的情境中锻炼口语交际能力，提升学生的个人素养。
一、口语交际训练与情境相结合语文新课标指出：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行，不宜大量讲授口语交际原则……”因此，教师就可以从创设情境出发，来培养学生的口语交际能力。
1.创设直观情境所谓直观情境就是指充分运用图片、实物或者视频等资料来营造情境。
对于小学生来说，他们观察事物一般都是比较粗略的，大致一看，就为观察，因而很难对事情发表多么深刻的看法。
教师直观情境的创设有助于激发学生的交际兴趣，表达热情，从而促进学生口语交际能力的提升。
如在教学苏教版语文三年级下册《练习7》时，这单元的口语交际话题是《我家的一张照片》，要求学生能够把这张照片的情况向大家介绍一下。
在教学这一课时，为了激发学生的口语交际兴趣，教师可以让学生从自己家里把影集带过来，并从中选出自己最喜欢的一张照片，在学生进行口语交际之前，可以让学生之间先互相传看自己带来的照片，也可以先简要告诉同学照片上的人物都有谁等等，让学生之间先就自己感兴趣的内容进行交流。
这样借助照片创设了一种直观的教学情境，学生们的学习热情很容易就被调动起来了，他们互相交流的兴致积极踊跃。
在这种教学情境下，教师再让学生向［摘要］口语交际是听与说双方的互动过程，也是小学语文教材的重要组成部分，教师应予以充分的重视，以提升学生的个人素养。
在中高年级口语交际教学方面，教师可以采取口语交际与情境，与教材与生活相结合的策略，以使学生的口语交际能力得到有效培养。
［关键词］小学语文；课堂教学；中高年级；口语交际能力［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）04-0086-02培养中高年级学生口语交际能力三策略江苏常州市武进区星辰实验学校（213000）金磊口语。