新课标下的小学数学教学浅论
浅谈新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学
新课标下的小学数学教学注重培养学生的自主学习能力和解决
问题的能力。
在教学过程中，教师要重视培养学生的思维品质、探
究意识和实践能力，注重启发式教学和情境教学，培养学生学习小
组合作、主动探究和解决实际问题的能力。
在教学内容上，新课标下的小学数学教学分为基础知识与技能
教学和探究性学习两部分。
基础知识与技能教学包括数的认识、数
的计算、图形与空间、量的认识与应用等基本知识和技能的教学；
探究性学习则要求学生结合实际问题进行探究，培养学生用数学思
维解决实际问题的能力，提高数学应用水平。
同时，新课标下的小学数学教学要关注学情多样性，注重因材
施教，充分挖掘学生的潜能。
教师需要了解每个学生的不同学习背
景和能力水平，因材施教，为学生提供适宜的学习方式和教学资源，使每个学生都能得到适当的学习和发展。
总之，新课标下的小学数学教学注重探究性学习、启发式教学、情境教学和因材施教，以培养学生的自主学习和解决问题的能力为
目标，在学生思维品质的发展、探究意识的培养、实践能力的提高、学情多样性的关注等方面做出了明显的改进和提高。
新课标下小学数学的教与学探讨
新课标下小学数学的教与学探讨一、引言随着教育体制改革的深入推进，新课程标准被广泛应用于小学数学教学实践中。
新课标下的小学数学教学重视培养学生的数学思维和创新能力，通过情景化、问题化和探究性的教学方式实现知识的学习和技能的培养。
本文将探讨新课标下小学数学的教与学。
1. 教学模式的变化新课标下小学数学教学不再强调传统的“教师讲授、学生复制”的教学模式，而是更加关注学生的主体地位和主动性。
教师的角色从知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，通过丰富的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学目标的调整新课标下小学数学教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
不再追求题目的数量和速度，而是注重培养学生分析问题、提出假设、验证假设和归纳总结的能力。
教学目标更加注重学生的学习态度、思维方法和创新精神。
3. 教学内容的优化新课标下小学数学教学内容更加贴近学生的生活实际，强调数学知识的实际应用和数学思维的培养。
教学内容更加注重学生的思维跳跃和逻辑推理，培养他们的数学思维方式和解决问题的能力。
1. 学生学习能力的不同在新课标下，教师需要面对不同学生的学习差异和学习能力的不同。
这就要求教师要有针对性地制定教学方案，根据不同学生的个体差异和学习特点，采取不同的教学策略和教学方式，实现个性化的教学。
2. 教学资源的缺乏新课标下小学数学教学更加强调情景化和探究性教学方法，需要丰富的教学资源和实践环境来支持教学。
目前许多学校的教学资源相对匮乏，教师很难找到合适的素材和案例来进行教学。
教师需要积极寻求教学资源，不断创新教学方法，充分利用现有的教学资源。
3. 教师自身素养的提升新课标下的小学数学教学要求教师具备较高的数学素养和教学能力。
教师需要不断学习和更新自己的数学知识，提高自己的教学能力和教学水平。
教师还需要具备一定的教育心理学和教学方法学的知识，能够灵活运用不同的教学策略和教学方法。
2. 引导学生进行自主学习教师应引导学生通过自主学习和合作学习的方式进行学习，激发学生的学习兴趣和动力。
新课标下的小学数学教学
新课标下的小学数学教学浅论随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
那么，如何实施小学数学教学呢？1 建立平等的师生关系道德的教育是在“润物细无声”中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。
过去，我们的德育工作分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。
其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的。
学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居上午教师。
他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
总之，他们希望老师成为中间人，引导者，商讨者，唤起者，成为自己的朋友，而不希望老师成为间隔者，强令者，教训者，监督者，成为自己的“先生”。
在德育的教育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
2 适当的表扬学生教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
浅谈新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学
小学数学教学是中国教育体系中最基础的一项内容，随着新课程标准的制定和实施，小学数学教学发生了质的变化。
新课程标准对数学教学要求更为严格，把学生的情感和思维发展放在第一位，注重以“问题”为导向，不仅要求学生掌握知识、技能，更要求学生在独立思考中学会推理、创新。
新课程标准让小学数学教学得到了全面而全面素质教育的架子，以广度、易懂、实用性为特色，旨在培养学生的自主学习和创造性思维能力。
针对新课程标准，小学数学教学也进行了相应的调整和变革，形成了以“三个基”为重点，以“四位一体”为特点的新型教学模式。
其中，“三个基”即是数的基础、实践的基础和理解的基础；“四位一体”是指认知、情感、行为和结果，其中认知指的是学
生的学习能力和学习策略；情感是指学生的心理特征和情绪；行为指的是学生的行为习惯和学习环境；最后，结果指的是学生学习数学所能达到的成果。
此外，新课程标准对小学数学教学也进行了创新，例如将数学教学与其他学科融合，通过语文、历史等学科来教授数学，使学生能够更好地理解数学；以逻辑、探究等方式来练习数学知识，能够使学生在学习中有效地实践；同时，强调学生的研究能力，使学生在学习中能够开拓自己的思维。
最后，新课程标准对小学数学教学提出了新的建议。
加强师生沟通，建立互动式的学习环境，激发学生的学习兴趣；在教学
中增加实际操作；运用多媒体教学等等，有助于提高学生的学习效果。
总之，新课程标准为小学数学教学提供了理论指导和实践方法，不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，而且能够更好地提高学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
浅谈新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学新课程改革推行到今天，我们似乎才明白，之前我们在新课程理念下探索课堂教学，很多地方走进了误区，我们盲目地追求形式上的东西，弄出来很多花样和名堂，却始终没有抓住教学效率和教学质量这个根本性的问题。
现在我们研究的落脚点终于回到了研究如何提高课堂教学效率上，应该是走上了正轨！在教学活动中，教学效率提高了，学生的学习质量也会相应提高，学生也就会积极主动地参与教学全过程，同时还能还学生一个轻松的童年，推动素质教育的实施，更何况提高教学质量和效率也是教师在教育教学活动中追求的基本目标。
那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？笔者根据自身多年的教学实践得出了以下几方面的策略，以供同仁参考：一、注重师生情感的交流“亲其师，信其道。
”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，小学生则更为强烈，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。
从心理学角度看，小学数学教学过程也是情感交流的过程。
所以在数学教学中，我们不光要重视语言信息、行为信息的传递，更应重视情感信息的交流。
这就需要营造一个民主、宽松的氛围，即创设对数学学习能起衬托、渲染、促进作用的一种底蕴。
那么，我们应该怎么做呢？首先，在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。
其次，教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言。
的确，这种语言犹如一种润滑剂，恰当地使用可以缓释师生间的矛盾及尴尬的局面，又可以使学生在欢乐的气氛中获得知识。
记得一次“解答平均数应用题”时，有位学生求出敬老院里老爷爷、老奶奶的平均年龄为7岁多。
当时我走到他跟前笑着说：“如果敬老院的老爷爷、老奶奶真能借你这只‘妙手’而长生不老，那该多好哇！”他摸摸头，在笑声中意识到了自己计算出错了，并予以改正。
再次，教师还要根据小学生的心理特点，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣。
新课标下对小学数学教学的思考
新课标下对小学数学教学的思考随着教育改革的不断推进，新课标正式实施，小学数学教学面临了新的挑战和机遇。
在新课标下，小学数学教学应该如何进行？如何根据新课标的要求，培养学生的数学思维能力和实际应用能力？本文就新课标下对小学数学教学的思考进行探讨。
一、培养学生的数学思维能力数学思维是解决问题的基础和关键。
在新课标下，小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力，培养学生的观察力、想象力、推理能力和分析能力。
教师应该通过合适的教学方法和适当的问题设置，引导学生去思考、探索和发现问题的解决方法，培养学生的数学思维能力。
在解决加减法问题时，教师可以设计一些实际生活中的情境，让学生思考如何运用数学的加减法知识来解决问题，培养学生的应用能力和问题解决能力。
教师还可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，引导学生主动发现问题、探索规律，培养学生的独立思考能力。
二、注重数学知识的理解和应用新课标要求学生不仅要掌握数学的基本概念和方法，更要理解概念背后的意义和应用。
在小学数学教学中，不仅要注重知识的传授和讲解，更要引导学生通过实际问题的解决，理解数学知识的本质和应用。
三、培养学生的团队合作能力新课标强调培养学生的团队合作能力，而小学数学教学正是培养学生团队合作能力的重要途径之一。
在小学数学教学中，教师可以通过小组合作学习、小组讨论等方式，培养学生的团队合作精神和合作能力。
在解决一个较复杂的数学问题时，教师可以将学生分为几个小组，每个小组负责解决问题的一个部分，并将各组的结果整合在一起，最终解决问题。
通过这样的合作学习方式，不仅可以培养学生的合作能力，还可以增强学生对数学知识的理解和应用能力。
四、注重学生数学实践的培养新课标要求学生具有一定的数学实践能力，即运用数学知识解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学实践能力，引导学生将所学的数学知识应用到实际的生活中。
在教学“面积”的概念时，教师可以引导学生通过测量实际物体的面积，应用所学的面积计算方法，培养学生的数学实践能力。
浅谈新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学愉悦的社会环境与和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。
如何进行小学数学教学，下面就本人教学经验来谈谈自己的一些看法：一、热爱学生，对学生予以欣赏和尊重虽然是一名数学教师，但教育的天职决定着关爱学生不仅仅是语文教师或班主任的专利。
况且“亲其师，则信其道”这句古训也时刻告诫我们：谁会爱学生，谁就能赢得学生发自内心的爱戴，谁的教育才有力量。
正因如此，在教学中，我恪守住爱学生，真诚对待每一个学生的信条，表现在一些不起眼的小事上也是如此。
如：学生问‘老师好’，我会发自内心地回应一句‘你好’，而不会置若罔闻，或目不斜视。
不小心弄掉了学生的小盒，我会说声‘对不起’；对学生的帮助，我会说声‘谢谢’。
是的，教育的真谛不仅仅是教书，更是在育人，师生在人格上应该是平等的。
小学教师，本身就应该姓“小”！正是在这点点滴滴的碰撞中，我虽然没有像班主任那样与他们呆的时间长，但我照样赢得了学生的心，这应该是助我教学不可或缺的力量。
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
要爱学生只有这样，才能得到他们的信任。
二、激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生生对抽象的东西比较难于理解。
在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
小学数学课堂教学论文：浅谈新课程标准下的小学数学课堂教学
小学数学课堂教学论文：浅谈新课程标准下的小学数学课堂教学《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
一、培养学生在学习过程中的主动性教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。
比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底╳高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。
又如在教学实践活动课《拿红、蓝铅笔》一课，这是一堂渗透统计与概率知识的课，在教学中，教师更要放手让学生通过自己的实验、操作来了解一些统计、概率的基本知识，而不能稍作实验就推导出结论，应让学生在三个层次（第一层次是红蓝铅笔支数相同时；第二层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时；第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿取来猜测红蓝铅笔可能各有几支）的多次实践操作中，在头脑中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比老师的灌输、强调记得更牢。
浅谈新课程标准下的小学数学教学
浅谈新课程标准下的小学数学教学
新课程标准在小学数学教学中发挥着重要的作用，能够帮助教师更好地指导学生，确保存有高度的教育质量。
新课程标准提供了一套新的数学课程实施指导，有利于学生根据自身实际认知情况学习数学知识，提高小学数学教学质量同时保证学生学习数学能力的发展。
二、新课程标准在小学数学教学中的应用
（一）将更多的重点放在实践教学上
新课程标准的实施，要求小学数学教学以实践教学为重点，重视教学基础理论的传授，把学生放在实践教学的中心，从而调动学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的实践能力。
教师要灵活使用课堂活动，创设有趣的学习环境，营造良好的教学氛围，尊重学生独特的认知方式，使学生根据自身实际认知情况来学习数学知识。
（二）理解为主
新课程标准要求教学以理解为主，重在让学生以理解和能力的关系，将数学的规律、知识、思想结合在一起，把理论知识把贯贯穿教学中，培养学生的独立思考能力和推理能力，使其能够自主解决、分析、总结问题。
（三）灵活应用教学方法
小学数学教学中新课程标准的实施，要求教师要有意识地选择、灵活运用适合学生特点的教学方法，例如，研讨式教学、案例教学及游戏化教学等，加强学生的学习主动性和独立性，让学生能够亲身体验、心中体会，形成自己的理解能力，掌握知识的本质。
三、总结
新课程标准在小学数学教学中应用，实施起来不仅有利于改善教学质量，激发学生学习兴趣，还能够调动学生的学习动力，培养学生的独立思考能力和实践能力，发展学生的创新精神。
同时，小学数学教师也要不断探索新的教学方法，拓展教学思路，不断更新教学内容，为培养优秀小学数学人才而努力。
浅论新课标下的小学数学教学
多的教师读大学或 中师时往往是通过被 动武的应考 而取得 的毕业证 书， 因此， 教 师坚持博览群书， 终身修 炼， 才能具备厚积薄发的功底 ， 这是有效教 学， 适应课改的 前提条件 ： 而贴近 生活实践， 把应用意识的培养 贯穿于数学学习的全过程， 则是实施小学数学课程标准教 学的重要方 式。 小学数学 教 师素质 授课 艺术 新修订的 《 数学课程标准》指 出：“ 培养学生的探索意识， 使学生初步学 会运用所学的数学知识和方法解 决一些 简单的实 际问题 。 ” 把“ 解 决问题 ” 的 教学过学， 以解 决问题的形式学数学， 从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 作为
教 育 理 论
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进行更正，养成 良好的习惯 ， 不少 问题就会茅塞顿开 ， 割然开 朗，迎刃而解 ， 从而提高 自我评判能力。 １ ２ 、要养成善于交流的习惯 ， 提高表达能力 。 在数学学习过程中，对一 些典型 问题， 同学们应善于合作，各抒 己见 ，互相讨论，取人之长，补 己之 短 ，也可主动与老师交流，说 出自己的见解和看法，在老师的点拨中 ，他的 思想方法会对你产生潜移默化的影响。因此，只有不断交流 ， 才 能相互促进 、 共 同发展，提高表达能力 如果固步 自封 ，就会造成钻牛角尖，浪费不必要
将起到很好的促进作用。
总之， 同学们要养成 良好的学习习惯，勤奋的学习态度，科学的学习方 法 ，充分发挥 自身的主体作用 ，不仅学会 ，而且会学，只有这样，才能取得
事半功倍之效 。
浅论 新课标 下 的小 学数 学教 学
吕银 娣 河 北省 临 漳 县 第 五 小学
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教 师 树 立 责 任 感 和 使 命 感 ， 深 刻 认 识 课 改 的 必 要 性 ， 使 学 生 学 习 有 价 值 的 数 学 ， 是 积 极 主 动 地 推 进 小 学 数 学 课 程 标 准 教 学 的 前 提 。 鉴 于 目 前 有 相 当
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新课标下的小学数学教学浅论
随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
那么，如何实施小学数学教学呢？
1 建立平等的师生关系
道德的教育是在“润物细无声”中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。
过去，我们的德育工作分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。
其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的。
学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居上午教师。
他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
总之，他们希望老师成为中间人，引导者，商讨者，唤起者，成为自己的朋友，而不希望老师成为间隔者，强令者，教训者，监督者，成为自己的“先生”。
在德育的教育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
2 适当的表扬学生
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
3 建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性
呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人；②建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；③适时引导。
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
4 创设一种宽松、宽容和温馨的学习环境
德育尤其需要一种宽松、宽容和温馨的环境，对学生偶然的错误和闪失，不要过分求全责备，因为即使是教师偶尔也有背离道德的言行，学生在形成良好品行的过成程中，尤其需要教师的表扬和鼓励，表扬和鼓励的力量远远大于批评和处分的力量。
学生在接受教师的表扬和赞赏中他会自觉地放大自己的优点，对自己表现出强烈的自信，极力使自己变得优秀，一些不良的品行也会在不知不觉中消失。
5 运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。
在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。
作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。
对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。
具体做到：①准确不能模糊。
教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价；②生动还要丰富。
多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展；③严谨不失幽默。
幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。
可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果；④中听更要中用。
《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生；⑤独特不乏创新。
课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。