小学生作文教学之浅见

小学生作文教学之浅见大栗树乡中心学校----戴贵莲【摘要】小学生正处于说话与写话的初始阶段，小学生能否会说、会写，将影响其一生语言的发展。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

在新课程思想的引导下，结合参与式培训的切身体会，我尝试着用以下方法改变现状，收到了很好的效果。

【关键词】小学生作文教学正文:写作在小学阶段叫写话和习作，目的是为了降低难度，培养小学生的写作兴趣和自信心。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”这段文字说明了写作在小学语文教学中的重要性。

写作和口头表达一样，是每个人一辈子生活、学习、工作不可缺少的本领。

小学生能说、会写，其语文素养将得到很大提高，同时为加强小学生学好其他学科打下坚实的基础，也是小学生德智体美劳全面发展的基础。

然而，作文教学在小学语文教学中是一个很大的难点，教师不知该怎样教，学生不知该怎样写。

以至于一提到写作文学生就头疼，写作文就像记流水账，只要完成任务就行，有没有质量，另当别论。

教师教学生写作文时，给学生一个作文题目，让学生自己写，写出什么样的作文，那就看学生的发挥了；或者一味地让学生自己写，想写什么就写什么。

因此，学生在写作中往往迷失方向，写作文就像狗咬刺猬---无从下口。

下面结合我多年的教学实践，从三个方面谈谈对提高学生作文水平的粗浅认识和看法。

一、传统作文教学中存在的问题写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。

但是，长期以来，在教学实践中，小学作文的教学要求一直高于大纲的标准，相当严重的脱离儿童的认识水平和语文能力，加之缺乏切实有力的措施，作文教学在语文教学的整体中，一直处于较弱的地位，效果不够理想。

首先，从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。

用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。

其次，从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。

因而在作文教学中出现了对学生要求过高和指导方法理论化，导致作文教学陷入了“要求高，效率低”的境地。

二、原因分析原因就是教师对小学作文的特点未能清楚地认识和准确把握；不懂得阅读与写作的辩证关系；不重视“积累”与“倾诉”的对应关系；不激发习作兴趣，不激起写作动机，而直奔写作要求，使学生奉命而作，害怕作文；特别是为了应付考试，套话、套作屡见不鲜，扼杀了学生的作文兴趣和个性发展。

三、措施和对策（一）、创设情境，增强学生写作兴趣学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知欲的一种内在力量。

这一点，古今中外不少教育家都有不少论述。

早在两千多年前，中国的大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这话一语道破了“愉快”教育的真谛。

德国著名教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

这些话充分说明兴趣在学习过程中的重要性，一个人若对某事物不感兴趣，就很难集中注意力，从而认知过程就难以保障。

小学生特别是低年级的小学生，天生好动、爱玩，注意力没有持久性。

因此，在教学中我就以各种手势、图片、动作等形式来吸引学生的注意力，使学生感兴趣，从而把简单、枯燥、乏味的写作变得有趣、易学。

兴趣的培养能够拉近师生间距离，学生对写作的热情在很大程度上取决于兴趣的培养，以及教师在情感认知程度上的影响。

写作是口头交际的书面体现，也是小学语文教学大纲中的一项重要内容。

以我个人之见，低年级的小学生不仅要能连词成句、造句，还要能进行简单的看图写话，在坚持连词成句、造句、看图写话的同时，要开展命题写话的操练，让学生逐步体会写作的乐趣。

进入三、四年级以后可以让学生学会在日常生活中记下课内外阅读的好词好句，并且加以归类，再结合课本内容编写短文，通过不同的形式，让学生写他们感兴趣的有意义的人和事。

逐渐养成良好的写作习惯，不断提高写作兴趣。

（二）、培养小学生写作的思考能力敏感的人，能写出内心的温度；思辨的人，能写出内心的深度。

一个习惯思辨的人，会从事物的表面，深入事物的内部，发掘出新鲜的意味。

一个人写作文，有几个不会写的字，查一下字典就可以啦；有几个用错的标点，仔细改一下就可以啦。

但有一样东西，谁都无法替代，别人也无从帮助，即作者的情感和思想。

情感，来源于内心的敏感；思想，源自内心的思辨。

你不思考，只能写出人云亦云的作文，绝对写不出与众不同的文章。

1.学会另一面的思考在学习中，有的同学一遇到不顺心的事，就脱口而出两个字：“倒霉”。

如：（1）有个同学作业没做好，被老师留下来补作业，他说，今天真是倒霉。

（2）昨天考试，有位同学没考好，她说，这次考试真倒霉啊。

（3）一同学不小心踩着了香蕉皮摔了一跤，他说，好倒霉啊。

不肯思考的人，所有的不如意，都叫“倒霉”。

一个思考的人，会转到“倒霉”的背后去。

我让学生思考后，一学生这样说第一条：“我很高兴，今天老师为我免费补课，要是老师每天都能为我补课该多好啊”；另一同学这样说第二条：“昨天我出了一点小意外，我把我心爱的小熊弄丢啦，下次一定把它找回来”；又一学生这样说第三条：“我在校园中东张西望时，脚下的东西让我做了一个扭秧歌的动作”。

不错，想到“倒霉”的背后去了，这才叫思考。

经常这样想，才会成为一个有思考力的人。

2.敢于“胡思乱想”，敢于将“胡思乱想”写下来。

我随手在黑板上画了一张冰山图，我问：“冰山的下面是什么？”。

大家说“更大的冰山”。

人的眼睛是有限的，我们所能看到的，只是外面的一部分。

看不见的，不表示不知道，人还有一双“思考”的眼睛，能“看”到外在的眼所看不到的地方。

讨厌作业的同学，只看到了浮在海面上的冰山，而看不到冰山下面的部分：老师为什么布臵了那么多的作业呢？布臵多了，批的也多，老师不是自讨苦吃吗？我让学生思考后写出所想，同学们这样写到：“我知道，老师也是为我们好，希望我们将来能上好的中学。

”“学生的成绩考不好，老师要被校长批评，老师也是没办法的。

”“是因为教育局要校长拿出好成绩来，考的好，政府有奖励；考得不好，要挨批评。

”“学校的成绩不好，校长也会很没面子。

所以校长允许老师多布臵作业。

”......这样，学生在“胡思乱想”中想到冰山的下面去了，想到看不到的地方去了。

所想出来的不一定正确，但写作文不是做计算题，没有唯一的答案，本质上就没有什么“对”和“错”。

把每一个思考写出来，它就是一篇充满价值的作文。

3.学会复杂的深思考写作文一般要有一个相对安静的地方，安静，人没有干扰，容易进入深思考。

深思考后，你会发现，简单的问题复杂了，写篇作文，小意思啦。

我在作文教学中设计了这样一个小思考。

回形针能夹纸张，除此之外，还有什么用途? 我把学生分成四组，每组想几种回形针的用途，看那组想的快想得多。

几分钟后，学生想出了很多：（1）夹在书页中当做书签。

（2）拉长后当攻击敌人的武器。

（3）可以导电。

（4）用来做成一枚胸针，做装饰品。

………一枚回形针，能不能写出一篇作文呢? 答案是肯定的。

经常有同学说，写作文，没有故事。

不是没有，而是在于，你没有思考，深思考。

（三）、写作应从细微处入手，以小显大。

关注细节，才能做得比别人出色。

有一本书叫《细节决定成败》。

你想要成功，一定要关注细节。

写作文也如此，细节决定作文的成败。

你的细节写得好，你的作文一定很棒。

在教学中，我做了一个穿针动作的全过程---我把线头放在嘴里咬了一下，散了的线头并在了一起，对准针眼穿了过去。

线穿不顺利，总偏。

线头又散了，再放到嘴里咬。

如此几次，终于穿过去了。

我让学生写出刚才的动作。

一学生这样写到：老师的大拇指和食指捏住线头，把线头塞到嘴里，嘴唇轻轻抿了一下，取出来一看，线头还有点分叉，又塞到嘴里。

这次，他的嘴唇使劲抿了几次，似乎不把那分叉的线头抿到一块，誓不罢休。

终于，线头并到了一起，尖尖的，细细的，老师左手那针，右手捏线，对准针眼，左手轻微晃动一下，深深地吸了一口气，静下心来，试了几次，终于穿过去了。

动作上的“细”，表面来说，是眼睛看出来的，其实不然，是靠你的心看出来的。

没有一颗“细心”，你戴上“天文望远镜”，照样看不到。

细节，不靠“放大镜”，靠你一颗“心”，细心的“心”。

你的视力好，不一定能看到细节。

关键在于你把你的“心”放进去，才有细节，才有细节的感受，作文才精彩。

（四）、重视作文修改作文是写出来的，好作文是改出来的。

拿起笔来写作文，要一口气将全文写出来。

不要怕写出来的东西缺胳膊少腿，因为，第一次写出来的东西只是个“毛坯”。

“毛坯”出来之后要对它进行打磨，也就是修改，把处于“毛坯”状态的作文，雕琢成精致的作品。

第一次写出来的作文就像刚拿到钥匙的毛坯房，只有经过装修，开通水电，买上家具，才算完整。

许多学生写作文从来都不修改，一气呵成之后了事，这样的作文是不完美的。

1.注重错字、别字等学生作文中的错别字、错标点、多字漏字就好比餐桌上的苍蝇，必须把它们赶走。

有一些纯属笔误，学生写完后不肯认真读造成的。

如：“我的妈妈是个快的人”，“我考试了60分”，“大家都叫他幽默大王，他就是我姐姐。

”，“我爱我的乐快妈妈”等等。

漏字、倒字、多字，出声一读，便能解决。

学生自己读，也笑，笑自己怎么犯这么低级的错误。

2.剔除口语病有些学生在写作文是往往有许多口语的东西写在作文中，使文章读起来不那么的优美。

如：（1）她摔到了，然后她的裙子脏啦，然后她爬起来了，然后她的伞摔丢了。

(2)开始洗头了，妈妈把热水拿过来，我们就开始洗头了。

(以上几例中，应拿掉“然后”、“开始”，这样的例子还很多。

口头的话要变成作文，就要过滤掉这些话，才能使作文干净、明了五、注重评优激励就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分，给予激励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立自信心。

总之，提高小学生写作水平的有效途径是很多的，写作是一个长期复杂的训练过程。

要提高小学生的写作能力，必须多读、多练、合理运用各种写作技巧，把平时自己在日常学习中学到的语言材料、应用到实际写作中去。

不断激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。

参考文献：1.义务教育《语文课程标准》2.《课堂教学心理学》第八章“教学策略”中国科学技术出版社2002年5月印刷3.胡文杰，《小学生作文起步》，晨光出版社。

4．《小学语文教学法》第六章““作文教学”人民教育出版社2009年12月版。