新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策
探讨艺术类院校大学英语教学存在的问题及对策
探讨艺术类院校大学英语教学存在的问题及对策摘要：随着艺术类院校招生门槛的进一步降低，大量英语基础较差的学生进入艺术类院校，使艺术类院校的公共课英语教学存在着英语基础差、学生学习动力不足等问题，使得艺术类大学生英语学习面临着极大的困难。
本文尝试提出几条对策，以期对提高艺术类院校大学英语的教学效果有所帮助。
关键词：艺术类院校英语教学问题对策艺术类专业指的是美术、设计、音乐等专业。
艺术类专业学生是一组特殊群体，他们有着自己独特的思维特点和专业学习特点，但由于英语基础普遍较差、学习动机单一以及社会重视度不足等种种原因使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势地位，未能引起相关部门的足够重视。
本文针对目前艺术类院校大学英语教学中的诸多问题，并根据教育部对大学英语改革的要求以及学生的专业特殊性，提出了相应的教学改革方案。
一、艺术类专业院校大学英语教学现状及存在的主要问题1.艺术类专业院校学生英语水平相对较低，英语基础较差。
艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由的个性特点，主张千人千貌。
他们的大部分时间和精力都花在专业学习上，并且他们的高考录取是以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多。
再加上进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因而在对待专业课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业课程而相对轻视其他文化课程的学习。
这就势必导致艺术类学生文化修养不够、知识面狭窄。
所以，文化基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题。
2.艺术类专业学生学习英语的内在动力不足，学习动机单一。
据相关调查表明：对英语的学习，除外语专业外，艺术类专业学生积极性最低。
此现象的形成有多种原因：首先是绝大多数学生的英语基础薄弱，无法对英语产生兴趣;其次是大多数学生往往以取得外部的物质条件为目标，他们的学习缺少主动性和自觉性，教材又没有艺术专业特色。
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析1. 引言1.1 背景介绍大学英语自主听力学习是大学生英语学习中的重要组成部分，但当前存在着一些问题和挑战。
随着社会经济的不断发展和国际交流的日益频繁，学生英语听力能力的培养变得尤为重要。
许多大学生在英语听力学习中存在着诸多困难，例如缺乏有效的学习方法、缺乏自主学习的意识和能力、缺乏高质量的学习资源等。
在这种背景下，如何提高大学生的英语自主听力学习水平，已成为亟待解决的问题。
为了更好地了解大学英语自主听力学习现状及对策分析，我们需要首先对该问题进行深入的研究和分析。
这不仅有助于发现问题的根源所在，更有助于提出针对性的解决方案，从而推动大学英语自主听力学习的持续进步。
通过对相关研究文献的梳理和分析，可以更全面地了解该问题的现状及存在的挑战，为后续的研究工作奠定基础。
【背景介绍】完。
1.2 问题现状大学英语自主听力学习现状存在的问题主要体现在以下几个方面：一是学生缺乏自主学习的意识和能力。
在传统教育模式下，学生习惯依赖老师的教导和指导，缺乏独立思考和自主学习的习惯。
在英语听力学习中，很多学生面对困难时不知如何自主解决，导致学习效果不佳。
二是学生缺乏有效的学习方法和技巧。
大多数学生在面对英语听力材料时，只是被动地听，缺乏针对性地提高听力水平的方法和技巧。
他们往往只重视听力材料的数量，却忽视了对材料的反复听、听后复述、听后记录等训练方法。
大学英语自主听力学习的问题主要表现在学生自主学习意识不强、缺乏有效的学习方法和技巧、学校重视程度不够等方面。
解决这些问题，需要学生和学校共同努力，建立起科学有效的自主听力学习体系，有效提高学生的英语听力水平。
2. 正文2.1 现状分析目前大学英语自主听力学习存在以下几个主要现状：1. 学生主动性不高：许多大学生在英语自主听力学习中缺乏自主性和积极性，常常将时间花在其他课程或娱乐活动上，对英语听力学习的重要性缺乏认识。
2. 学习资源匮乏：大学生在自主听力学习中缺乏有效的学习资源，如真实语境下的听力材料、专业的听力训练平台等，导致学习效果不佳。
艺术类大学英语听力教学现状及改进建议
恰当运用单词；在语法上， 学生缺失有关词类、 句型、 习英语、练习听说的同学也非常少。
艺 术 教 苑
·72·
激发学生的学习兴趣，还能让学生了解其他国家的历 史文化、风土人情及地理面貌等多方面的背景知识。 此外，英文歌曲的适当运用也很适合艺术类学生的英 语听力训练。 教师们要选取符合学生学习水平的材料， 设计合理的活动，调动学生学习的积极性，进行高效 的听说训练。 （二）因材施教，合理安排教学内容 艺术类专业学生的英语基础薄弱，听说水平低， 这就要求学校和教师要认真地选取适合学生使用的 教材和素材。在现行教材无法改变的情况下，教师 可以对上课教材适当删减，遴选出较符合学生实际 水平的听说材料进行训练。同时，教师也要根据学 生进步的程度， 为学生循序渐进地补充各种题材的、 难度适当的材料进行听力练习。课本与其他各种材 料的运用能逐渐扩充学生的词汇量， 打好语音基础， 掌握语法结构。 （三）培养学生的听力学习策略和自主学习能力 很多艺术类专业的学生在听力训练中缺乏学习 策略，毫无技巧性地为听而听。在听说课上，教师要 加强对学生听力学习策略的培养。例如，在听说训练 开始前， 教师可以引导学生根据已有的信息进行预测 ； 在听力材料播放过程中，引导学生根据上下文和背景 知识推测生词意思；还要培养学生在英语听力训练过 程中养成记录重点词汇和信息点的良好习惯，将可以 表达句子大意的词汇记录在笔记上。 艺术类专业学生学习自主性差，英语水平各异， 教师应指导学生对自己的学习水平进行科学评估并制 定相应的学习计划，让学生在课余时间连贯系统地进 行包括听说练习在内的英语学习。听说技能的提高不 能只依靠课堂上的练习，还要让学生在课后进行系统 的学习和训练，把听说技能的培养延伸到课外。 四、结语 只有经过长期、反复、有效地训练，才能提高 根据他们的特点，完善教学方法，培养他们的听力学 习策略和自主学习能力，逐步提高学生的听说能力及 语言综合运用能力。
大学英语听力教学存在的问题及对策
大学英语听力教学存在的问题及对策大学英语听力教学存在的问题及对策摘要：本文从大学英语听力教学的现状出发，着重分析了影响学生提高听力能力的主要因素，并对此提出一系列行之有效的应对策略及解决途径。
关键词：大学英语；听力教学；对策自从国家教育部把英语列入大学生必须具备的两项根本技能之一，大学英语就成为高校教育中一门核心的课程。
大学英语与中小学英语教学相比，更加注重对于学生听说能力的培养。
教育部于2007 年重新修订的?大学英语课程教学要求?中明确指出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力"。
此外，通过大学英语四级考试，对于在读的高校非英语专业学生来说，也是一项必须完成的任务。
而近年来，全国大学英语四、六级考试进行了一系列改革，在2021 年国家教育部试点实行的四、六级考试试题中，听力局部的比重到达了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包含单项选择、听写、跟读、语法结构以及写作五大题型，考查学习者对听力理解整个认知过程中各种技巧的把握而非单纯对语言内容本身一些细节问题的掌握。
因此，听力能力的提高对于加强学生自身能力和增强学生考核技能，无不起着举足轻重的作用。
一、大学英语听力教学现状受传统教学的影响，高等院校学生英语水平参差不齐，大多数重语法、笔试，轻听说，大局部学生英语综合能力较差，不但自己说的英语别人听不懂，听别人说英语却是一头雾水。
同时，长期以来，我们传统听力教学的缺乏之处主要表达在：第一，目前不少学校听力教学仍然采取的单一的教学媒体和教学方法，教师放听力，学生听录音，教师问问题，学生做练习的方法。
这种传统教学模式强调的是教师的作用，而学生只是被动学习者。
因此有些教育学者认为：传统听力教学不是在"教"听力而是在"测"听力，这种教学方法不能解决学生的听力问题。
大学英语听说教学的问题与对策
大学英语听说教学的问题与对策大学生英语听说能力的培养是高校英语教学的重要问题。
本文分析了大学英语听说教学存在的问题，并提出了相应对策。
[标签]大学英语教学听说能力学生美国学者krashen在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和习得。
Krashen认为习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，即克服母语的干扰。
目前，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视对学生听说能力的培养。
笔者在参加省重点课题的调查中发现，76.7％的学生不能顺利地完成日常的简单对话。
因此，改进大学英语听说教学方法已迫在眉睫。
一、大学英语听说教学存在的主要问题1、传统教学方式的束缚。
目前的大学英语教学仍主要采用教材、黑板、录音机等传统手段，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。
这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。
此外，这种方式导致教师在教学中不以学生实际需要为中心，机械地传授知识。
而学生的主体性不强，习惯于依赖教师，死记硬背，缺乏参与意识和自主学习能力。
大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。
2、应试教学的束缚。
目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。
学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。
3、教学体系与课程设置的束缚。
大学英语基础课程一般分为精读和听力(或听说)两大类。
精读课占课程总学时的80％左右，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是集中进行听力训练，近年来又有缩短听力教学时数的做法。
高校艺术生英语学习现状及教学方法探究
高校艺术生英语学习现状及教学方法探究前言随着全球化的加剧以及中国国际地位的不断提高，英语作为国际通用语言的地位也越发重要。
与此同时，高校也不断推出各种英语培训项目，以满足学生们快速掌握英语的需求。
但是对于艺术生而言，他们在学习英语的过程中常常遇到许多困难。
在这篇论文中，我们将探究高校艺术生英语学习现状以及相应的教学方法。
第一部分高校艺术生英语学习现状1.1 艺术生英语学习难度艺术生通常更多的时间和精力都放在艺术专业的学习上，因此他们在学习英语时需要克服一些额外的困难，其中最主要的问题在于他们的语音、语调和发音等方面存在问题。
由于艺术生平时专业课已经很多，所以他们对语音、语调等基础英语的学习十分缺乏，在自学的过程中难以掌握。
1.2 艺术生英语学习需求随着人口老龄化和经济发展，文化和艺术行业越来越成为就业热门领域之一。
在这个背景下，艺术生们掌握英语的需求越来越强烈，英语已成为国际交流和合作的必要手段。
同时，不同艺术领域之间的融合也使得艺术生们更需要掌握英语进行交流和学习。
1.3 艺术生英语学习现状概述目前，很多高校提供给学生英语培训的机会，但针对艺术生的专门培训较少。
现有大多数的英语课程内容都是围绕日常英语交流、商务英语和学术英语等展开的，不太能够满足艺术生学习英语的需求，导致艺术生英语学习的进展远远低于其他专业学生。
第二部分高校艺术生英语教学方法探究2.1采用情境教学法情境教学法是一种多媒体教学方法，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
具体来说，情境教学法将所学的单词和语法结构运用到真实的情境中，使学生在不同场景中熟悉英语语言的应用。
因此，采用情境教学法可以帮助艺术生迅速掌握使用英语的基本技能。
2.2注重发音练习艺术生的发音、语音和语调等基础英语方面存在许多问题。
因此，需要教师注重语音方面的练习和指导。
例如，可以通过讲解发音规则、给予语音练习和教授正常对话过程中的语音技巧等方式帮助艺术生改善他们的英语口语表达。
大学英语听力现状及原因分析论文
大学英语听力现状及原因分析摘要：听力是大学英语课程的重要组成部分，是学生应掌握的基本语言技能。
但目前的现状是学生的英语听力水平普遍不高。
文章对这种现象产生的原因做了深入分析，期望对实际的英语教学有所帮助。
关键词：大学英语听力；现状；原因一、大学英语听力的重要性听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。
听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。
听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。
在日常交际中，在语言的各种技能的习得中，听力的理解能力的培养至关重要，是前提是基础。
目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。
例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。
二、大学英语听力教学的现状“会考不会用，会认不会写，会读不会说”这是对现在许多大学生英语能力的真实写照。
而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。
据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。
每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。
许多学生经过多年的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。
不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。
因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的主要原因造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.教育体制方面由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。
大多数学生在入学之前没接受过听力训练。
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示
随着英语的快速发展，越来越多的人选择学习英语，英语专业的听力教学也日益重要。
在此背景下，让我们仔细分析英语专业听力教学的现状，以期得到一些启示。
第一，教学内容局限。
英语专业听力教学大多局限于学生的语言能力，偏重学习语音和形式语法，在真实语境中不够灵活。
学习者掌握的只是一堆乏味无聊的英语基础知识，而没有深入了解语言文化，对于把握听力表达能力的提高也就毫无作用。
第二，语音教学缺乏趣味性。
由于开发出的语音教学资源仅限于数字音频或是静态图片文字，没有运用先进的交互式传播方式，导致语音课程的实施和学习体验比较单调乏味，难以唤起学生的学习热情，从而导致学习效果不佳。
第三，教学技能不足。
目前大多数学校的老师缺乏英语教学能力和素质，他们在教学中过多地注重理论、学术上的内容，而忽略了练习。
而学生从老师那里接收到听力技能，甚至语言表达能力，仍然停留在模仿和背诵的层面，缺乏创新与发散思维。
鉴于以上分析，对于英语专业听力教学的改善来说，有以下几点建议：
首先，要合理组织教学内容，从英语学习者的实际需求出发，更多地引导学生弄清英语特色，例如语音、语法和拼写，增强学生“看”到英语，“听”到英语，“说”出英语的能力。
其次，要运用更多多媒体技术来实现动手实验的教学，增强学生
的实践能力，让课堂教学更加生动活泼。
再次，要提升老师的教学质量，增强他们的语言技能，特别是听力理解能力，并将它们融入教学实践中，让学生能够更好地掌握听力技巧。
以上是有关英语专业听力教学的现状分析和启示，希望通过以上分析，能够为英语专业听力教学改革提供一点启示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策摘要：近几年新升本院校的建立使得大学英语听力教学中存在很多新问题，而艺术类大学生英语基础相对薄弱，新升本院校降低了学生的入学要求使得艺术类学生基础更加不容乐观。
本文针对铜仁学院艺术类学生大学英语听力教学现状进行了分析，阐述了大学英语听力教学中存在的问题，并对提高新升本院校艺术生大学英语听力教学质量提出了建议。
关键词：新升本院校；艺术类学生；大学英语；听力教学；对策
2007年我国教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
对于大学艺术类学生来说，他们对于英语学习方面的兴趣不浓厚，思想上也不重视，而新升本院校的建立对学生的入学要求也比较低，艺术类学生的听力状况本来就很薄弱，现在更不容乐观。
要想彻底扭转这一局面和困境，作为教师应该从实际出发，了解艺术生的性格特点，激活艺术生学习英语的热情，在听力教学上教会学生选择正确的学习方法，具备一定的英语听说能力。
一、对新升本艺术类学生英语听力教学现状调查分析
笔者目前授课的班级来自美术系、体育系和音乐系。
各系学生在英语学习方面的共同特点是基础较差，因为学生在高考时凭借艺术方面的特长进校，他们对英语学习的兴趣和自主性都较淡薄，平
日在英语听力方面投入的时间和精力都较少，因此笔者对此状况做了调查研究。
1.调查研究方式
调查问卷分为两个部分。
一是了解学生大学英语四级考试成绩，一是了解学生大学英语听力方面的基本情况。
发放调查问卷216份，每一个专业随机抽取72名学生，这三个班级都是我校大二年级的学生，在经过一年的大学学习后，基本上已经适应了新的学习环境，有了自己固定的学习方法和学习习惯。
在问卷调查前，学生刚刚接到四级考试成绩，能够自愿主动地总结自己在听力学习中的不足。
这些都保证了数据的真实可靠性。
笔者做这个调查的目的在于要求学生认真查找考试中缺失的地方，结合自身平日的学习情况，特别是针对英语听力材料这块内容，引导学生认真加以反思。
2.调查研究结果分析
在216名学生中，男生103名，女生103名。
四级考试的平均分为355分（满分710分），及格率17%，最高分为458分，最低分为288分。
在听力成绩部分平均分为112分（满分249分），及格率14%，最高分为168分，最低分为81分。
从学生的四级成绩来看，艺术类学生的成绩总体很糟糕，而听力成绩这一块就更糟糕，有一个班的学生居然没有一个及格。
调查中还发现学生四级成绩最高的在听力成绩上也是最好，四级成绩最低的学生听力成绩也排在216名学生中的最后一名。
虽然这结果具有一定的巧合性，但不难看出听力成绩的好坏直接影响到总成绩的好坏。
从笔者的调查问卷可以看出，23%的学生选择喜欢上英语听力课，12%的学生非常不喜欢上英语听力课，两项的比例达到35%。
这说明学生对英语本身就存在一种反感，很多学生在几年前就放弃了英语学习，甚至有些学生26个字母都写不全，英语课对学生来说就像天书。
而在你是否愿意学英语这个问题上68%的学生选择了愿意，可以看出虽然学生对英语有种畏惧感但内心来说还是愿意参与到教学中来，如果教师在教学中多变化教学方法结果可能完全不一样。
在听力材料的选择上只有12%的学生会在课后听相关的英语材料，68%的学生都认为英语听力学习比较枯燥，85%的学生认为四级考试中涉及的英语听力材料难度较大，76%的学生对自己的英语听力能力评价较低。
艺术专业学生英语基础相对薄弱，不少学生进学校时候的英语成绩普遍不理想，76%的学生只要专业知识学得扎实，对自身的英语学习并不重视，只有13%的学生重视听力，并且在平日会有意识地去看一些英语电影、听一些英语广播来提高自己的英语听力水平。
由此可以看出新升本院校多数学生在自主学习方面的意识较差，不少学生尽管有提高自身英语听力能力的意识，但基本上都将希望寄托在教师的身上，企图通过教师课堂上的讲解来提高英语听力能力，自主学习的意识和能力都相对薄弱。
综上所述，可以看出英语听力是摆在新升本院校艺术类学生面前的一道难题，学生之所以感觉到四级考试难度大，与学生底子比较薄弱有关，也与占据比分较大的英语听力有关联。
从调查中看出，学生对英语听力的兴趣以及学习听力的自主性普遍都不高，因此怎
样提高学生在大学英语中的主动性是当前大学教师所面临的巨大挑战。
二、对策与建议
1.激活兴趣，寻找“兴趣点”
兴趣是学生最好的老师，没有兴趣点是艺术类学生英语听力困境中的第一大问题。
对于这些学生来说，他们进入大学课堂，就是凭借着自己对艺术课程满腔的热爱，而大部分学生原先在英语学习方面基础很差，所以要想激活学生英语听力的兴趣，还需要教师帮助他们寻找“兴趣点”。
比如音乐专业的学生正在学习歌剧，其中就有对普契尼歌剧《茶花女》片段的演唱和曲式分析。
知道这一情况后笔者鼓励学生通过寻找课外资料来完善对那个时期的世界音乐史方面的了解，介于这个时期的歌剧大多数都是国外的文艺作品，所以笔者鼓舞他们看一下同主题的外国影片。
学生们在观看影片的过程中认识到英语学习的重要性，并且通过观看外国影片、歌剧主动学习一些英语词汇、短语，从而增强了英语的语感，最终提高自己的听力能力与口语能力。
2.激发斗志，树立“进取心”
尽管教师使出浑身解数让学生对所教授的内容充满兴趣，但也有一些时候学生对于所教授的内容始终提不起兴趣，那么这个时候，教师应该积极激发学生的斗志，引导学生树立“进取心”。
让学生充分认识到英语学习是大学时期的一门必修课，学习这门课程
能为学生今后的发展打下坚实的基础。
3.改变观念，更新“方法论”
作为学生学习的引导者，要想改变当前英语听力现状，教师必须要积极改变观念，更新教学“方法论”。
一方面，要改变传统的师生关系，传统的教学中都是教师一味教，学生一味听，教师与学生之间总是保持着一定的距离，而现代教学要求教师与学生成为亦师亦友的关系，教师要走进学生的内心世界，了解学生的所想所思，才能了解学情，随时调整教学策略。
另一方面，教师要不断推出有效的听力学习策略法。
比如在英语听力考试中，有时候一大段文字之后会出现一个问题，教师应该教会学生在听这些听力材料的时候，学会积极预测，预测这一段内容会出怎样的考点，这样学生在面对听力材料的过程中才能积极做到有的放矢。
此外，教师应该结合艺术类学生的特色，利用专业优势和资源，为学生开发有效的课外听力材料资源，以引导学生主动学习。
总之，艺术类学生作为大学生中一支特别的队伍，他们具有自己的专业特征，同时也存在英语基础与能力较为薄弱的特点，这个问题在新升本院校中尤为突出。
针对这些现状，只有鼓励学生课后积极展开自主学习，并且结合他们的专业特点开展教学以及布置课外听力材料，才能让艺术类学生在应对听力考试的时候游刃有余！
[参考文献]
[1]包莎莎.独立学院英语听力学习现状分析及教学策略[j].西昌学院学报（社会科学版），2011（01）.
[2]程景鑫，李欧.关于英语专业听力教学现状的调查报告——以沈阳师范大学听力教学个案为例[j].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（04）.
[3]石喜春，陈孟杰.非英语专业大学生英语听力水平的现状分析及应对之策[j].白城师范学院学报，2007（01）.
[4]王彦昌.大学生英语听力自主学习现状调查与对策[j].河北广播电视大学学报，2009（05）.。