自主互助学习──让地理课堂更精彩
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用一、引言地理教学一直以来都是学生们比较枯燥的一门学科，因为地理知识内容较多，而且大部分时间都是通过课本知识的讲解来进行学习。
而随着教育教学改革的深入，越来越多的教师开始尝试采用自主互助学习的方式来进行地理教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将就自主互助学习在地理教学中的应用展开讨论。
二、自主互助学习的概念自主互助学习是在教学环境中引导学生主动、自主地进行学习，同时利用小组合作学习，达到相互促进、互相帮助的目的。
自主互助学习强调学生在学习过程中承担更多的主动学习责任，教师则作为指导者和促进者，引导学生进行自主学习。
三、自主互助学习在地理教学中的应用1. 调研式探究学习地理课程中有许多内容都是与实际生活和社会联系紧密的，因此可以引导学生进行调研式探究学习。
在学习地理资源的时候，可以让学生分小组调研某一地区的水资源、矿产资源、土地资源等，然后进行交流，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的实际调研能力和团队合作能力。
2. 小组合作学习在地理教学中，可以设计一些小组合作学习的活动。
让学生分小组制作某一地区的地理特产宣传海报，这样可以培养学生的观察和综合分析能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作。
3. 网络资源整合学习随着互联网的发展，地理教学中可以充分利用网络资源进行学习。
导航地图的使用、卫星图像的分析等，这样的学习方式可以让学生在真实环境中进行学习，提高学生的学习效果。
4. 课外拓展学习地理知识内容较为广泛，而教材中只能包含一些基础的内容，因此可以引导学生进行课外拓展学习。
组织学生走出校园进行实地考察，或者鼓励学生自行查阅地理书籍，这样可以提高学生的自主学习能力，同时也可以增加学生对地理知识的了解。
四、自主互助学习在地理教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的地理教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而自主互助学习可以让学生在学习过程中更加主动积极，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用【摘要】自主互助学习在地理教学中是一种重要的教学方法，有助于提升学生的自主学习能力和协作能力。
本文首先介绍了自主互助学习的基本原理和在地理教学中的必要性，接着探讨了自主互助学习的实施方式和对学生地理能力的提升作用。
通过案例分析，展示了自主互助学习在地理教学中的具体应用效果，并探讨了如何将自主互助学习与地理课堂教学有机结合。
对自主互助学习在地理教学中的效果进行评价，并提出了未来发展方向。
这些内容为地理教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的地理学习效果。
【关键词】自主互助学习、地理教学、应用意义、必要性、基本原理、实施方式、提升地理能力、案例分析、结合课堂教学、效果评价、未来发展方向1. 引言1.1 自主互助学习在地理教学中的应用意义1. 提高学生的学习主动性和自主性。
通过自主互助学习，学生可以更好地掌握学习进度，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效率和学习兴趣。
2. 增强学生的合作精神和团队意识。
在自主互助学习中，学生需要相互合作、相互帮助，培养团队协作能力和集体荣誉感。
3. 提升学生的地理学习能力和解决问题能力。
通过自主互助学习，学生可以更深入地理解和掌握地理知识，提高地理分析和解决问题的能力。
4. 培养学生的创新思维和实践能力。
自主互助学习能够激发学生思维的灵感，培养学生实践探索的能力，促进学生创新思维的发展。
5. 塑造学生的终身学习习惯和自我管理能力。
自主互助学习可以培养学生自主学习的习惯和能力，使他们在学习和生活中具备自我管理和自我调节的能力。
1.2 自主互助学习在地理教学中的必要性在地理教学中，自主互助学习具有极其重要的必要性。
地理学科内容广泛，涵盖面广，需要学生具备独立思考和解决问题的能力，而自主互助学习可以激发学生的主动性和创造性，使其更好地掌握和理解地理知识。
地理学科注重综合性和跨学科性，需要学生具备团队合作和交流能力，而自主互助学习可以培养学生的合作意识和沟通技巧，提高学生的团队协作能力。
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用地理学科的学习必须要有生动的实例和场景，才能使学生更好的理解和记忆地理知识。
自主互助学习是一种在学生中间广泛应用的一种教学方式，可以使学生们能够互相学习、交流和分享学习成果，从而更好的提升学习效果和兴趣。
下面，我们探讨一下自主互助学习在地理教学中的应用。
一、智慧地图制作作为地理学科的基石，地图在地理学科中占有重要的地位。
借助互联网和计算机技术，我们可以让学生们通过自主互助学习的方式制作智慧地图。
首先，老师可以在班级课堂上向学生们介绍几种地图制作软件，并让学生们直接操作尝试。
其次，可以采用“小分队”模式，鼓励学生自行组队，研究某个地域/地图的制作，并向班级其他同学分享自己的成果。
二、地理问答/小测验等地理学科的学习注重于知识的积累和培养学生的逻辑思维能力。
通过自主互助学习的方式，可以产生各种形式的学习活动来培养学生们的思维能力。
例如，组织学生们针对某个主题设计问题，或者设定一个小测验，让学生们互相出题并回答。
三、模拟实际场景、纪实观察和考察模拟实际场景、纪实观察和考察也是一种非常好的自主互助学习方式。
例如，可以组织班级进行户外实地考察，为了使学生们更好地学习和理解，可以根据学生们的兴趣和爱好，设计不同的模拟场景，比如“我们来模拟一次城市旅游游玩”、“我们来模拟山水风光观赏体验”等等，让学生们互相分享、交流并提出问题和解决建议。
四、自主探究和独立思考地理学科的特点之一是它需要学生们具备独立思考和与他人交流的能力，通过自主互助学习的方式可以培养学生们的自主探究和独立思考能力。
例如，老师可以引导学生们自由选择一个主题，然后根据自己所选择的主题进行独立探究和研究，并在班级中进行分享和交流。
综上所述，自主互助学习是一种非常好的教学方式，可以适用于地理学科中。
它不仅可以激发学生们的兴趣、提高学习效果，还是一个提高学生们独立思考和交流能力的好方法。
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用随着互联网的不断发展，自主学习和互助学习方式已经在教育领域得到了广泛的应用。
在地理教学中，自主互助学习的应用也逐渐发展起来。
本文将介绍自主互助学习在地理教学中的应用。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需要，在教师的指导下自行制订学习计划、选择学习材料、掌握学习方法、自我评价，从而达到自我管理、自我掌控、自我提高的学习方式。
在地理教学中，自主学习主要体现在以下三个方面。
1.开展独立思考地理学科内容丰富，需要学生具备独立思考能力。
通过自主学习，学生可以更好地理解地理知识，提高独立思考能力。
例如，学生可以通过阅读地理书籍、查阅地理资料、观察实地环境等方式，独立思考地理现象背后的原因、因果关系。
2.提升自主学习能力自主学习是学生探索世界和自我认知的有效方式。
在地理教学中，教师可以引导学生建立自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
学生可以自己收集地理资料、制作地理手册、参观地理实景等方式，提升自己的自主学习能力。
3.加强思维训练地理学科需要学生具备批判性思维，通过自主学习，学生可以锻炼自己的思维能力。
例如，学生可以通过调查研究，分析地理数据，提出自己的见解，培养科学思维和创新能力。
互助学习是指学生在教师的辅导下，互相交流和学习的过程。
在地理教学中，互助学习也有重要的应用价值。
1.促进合作学习地理学科是研究地球空间的学科，需要学生进行合作学习。
通过互助学习，学生可以互相分享地理知识，共同解决地理问题，提高合作学习的效果。
例如，学生可以组建地理小组，一起探究某一地理问题，互相交流经验和心得，提高地理运用能力。
2.丰富学习资源地理资料丰富，通过互助学习，学生可以共享资源，获取更多地理信息。
例如，学生可以通过互联网搜索地理资料，互相介绍有用的地理书籍和地理软件，确保学习资源的共享和充分利用。
3.提高学习效率地理学科需要学生进行大量的实践活动，通过互助学习，学生可以相互协作，提高学习效率。
自主学习-让地理课堂更精彩详解
自主互助学习──让地理课堂更精彩做了多年的老师，特别是地理老师，我们都经历过一些教学中的困惑，并且一直在积极思考，回顾一下，重点有这样几个：困惑一：对学生进行问卷调查，问题是“你喜欢的老师有哪些？”，一般的情况是地理老师排在后面。
大多数学生会喜欢语文、数学和外语老师，很明显语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起。
这时我们思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果呢？困惑二：在上课的记忆里，总有一些学生在课堂上无精打采，下课后却生龙活虎。
这时我们思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣呢？困惑三：上课时，经常是课的前一段学生精力集中好，后一段往往就走神了。
这时我们思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？困惑四：有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考察评价，就一无所知。
这时我们思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？把以上的这些细节总结下来，我们深刻感觉到学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生习才能不断进步。
“三五X”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。
让我们来体会运用自主互助的学习方法打造高效的地理课堂。
一、自主互助学习的内涵自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。
简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。
“自主—互动—拓展”模式让地理课堂更精彩
高效课堂新课程NEW CURRICULUM“自主—互动—拓展”模式让地理课堂更精彩张存霞（江苏省常州市北实验初中）学生可以通过多途径获得知识，可以是自学，可以是传授，也可以是交流。
地理是一门综合性很强的学科，单一获取知识的方法，难以让学生掌握知识，或者使学生理解不深刻，在地理课上应充分挖掘学生的主体地位，改变学生的学习模式，使学生主动参与，积极探究，老师引导、拓展，构建有活力、能动、开放的现代课堂。
一、创设情境，激情导入导入就像一台戏的序幕，制造悬念吸引学生，结合教材，结合生活，结合时事，设置情境性的问题，激发学生的学习和探究欲望，定会起到事半功倍的效果。
不能单刀直入，直接使用任务单，这样会让学生觉得又是一个繁重的学习任务，反而适得其反。
如，充分联系学生生活，运用多媒体、视频、音乐、动画、时事、漫画等导入学习或巧设疑问导入学习、制造悬念创设情境导入等，带动学生视觉和听觉的智能，快速引导学生进入状态，并建立与地理知识的关联性，使学生的情感得到熏陶。
如，学习经纬度时，结合马航失联，如何在广阔的南印度洋寻找失联飞机，以此引入经纬度的学习；学习中国人口时，结合生活，用4+2+1、男女比例失调的漫画引入中国人口现状及问题。
如，结合疆域纷争提出问题，或者让学生提出问题，学生自然会想到探究中国的疆域、地理位置、中国的资源等，不必拘泥于教材。
二、自学任务单导引1.自主学习“自学，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。
”但是不能让学生没有目的地学习，要有明确的目标：看什么？看后知道了什么？有什么疑问？自学后学生小组内交流，再汇报，然后全班共同研讨，通过教师的引导，使学生成为学习的主导者。
本人结合本校学生的实际情况，编写详尽的学习任务单，在上课前发放给学生，指导学生结合问题情境，进行自主预习。
学生预习的提纲，体现了知识的系统性及条理性，学生在预习时，老师可以巡视，并进行指导，对教师的教学也有的放矢。
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用
地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握地理知识，还可以培养学生的综合素养和创新思维。
在地理教学中，自主互助学习是一种有效的教学方法。
本文将讨论自主互助学习在地理教学中的应用。
首先，自主互助学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过自主选择学习内容和参与互助学习，学生可以发现自己对地理学科的兴趣和特长，积极参与到学习中去。
同时，学生在互相帮助的过程中不仅可以提高自己的水平，还可以了解其他人的学习方法和学习成果，从而相互促进和提高。
第三，自主互助学习可以促进学生的创新思维和综合素养的培养。
在自主选择学习内容的过程中，学生需要进行思考和判断，从而培养了学生的创新思维和综合素养。
同时，在互助学习中，学生需要进行交流和合作，从而培养了学生的沟通和协作能力。
最后，自主互助学习可以提高教师的教学效果和质量。
通过引导和帮助学生进行自主互助学习，教师可以更好地发现学生的学习需求和问题，从而优化教学内容和方法，提高教学效果和质量。
总之，自主互助学习在地理教学中具有很大的应用潜力。
教师应该积极引导和帮助学生进行自主互助学习，从而提高学生的学习效果和质量，培养学生的综合素养和创新思维。
自主互助学习在地理教学中的应用
自主互助学习在地理教学中的应用一、自主互助学习的概念自主互助学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，通过个人学习和小组合作学习，达到共同学习的目的。
自主互助学习注重培养学生的学习主动性和创造性，鼓励学生通过自己的努力和合作，去发现和解决问题，实现个性和共同发展。
在自主互助学习中，学生和教师的角色不再是单一的知识传授者和接受者，而是相互促进的学习者和引导者。
自主互助学习的目标是培养学生解决问题的能力、批判思维的能力和团队合作的能力，使学生真正成为能够自主学习和自主发展的人才。
通过自主互助学习，学生可以发现学习的乐趣和成就感，提高学习动力和学习效果，培养终身学习的能力。
自主互助学习的方法主要包括启发式问题解决、小组合作探究和项目制学习。
启发式问题解决是指教师在教学中通过提出开放性的问题，激发学生思考和讨论，引导学生解决问题。
小组合作探究是指教师将学生分成小组，根据学生的兴趣和特长，通过合作探究的方式共同完成作业和学习任务。
项目制学习是指教师通过设置具体的项目任务和目标，引导学生进行自主学习和合作学习，完成项目成果。
这些方法都是通过学生的自主学习和合作学习，激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的学习能力和团队合作精神。
自主互助学习在地理教学中的具体应用包括启发式问题解决、小组合作探究和项目制学习等方面。
在地理教学中，教师可以通过提出启发式问题，激发学生思考和讨论，引导学生主动探索和解决问题。
教师可以提出地理环境对人类的影响是深远的，请同学们结合所学知识，思考地理环境对人类的影响有哪些？如何影响？这样的问题能够引导学生进行自主探究和思考，激发学生学习兴趣和学习动力。
在地理教学中，教师可以通过小组合作探究的方式，引导学生进行合作学习和交流。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组内相互讨论和交流，发挥各自的优势，共同解决学习中的问题。
这样的方式能够培养学生的团队合作精神和学习能力。
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自主互助学习──让地理课堂更精彩
做了多年的老师，特别是地理老师，我们都经历过一些教学中的困惑，并且一直在积极思考，回顾一下，重点有这样几个：困惑一：对学生进行问卷调查，问题是“你喜欢的老师有哪些？”，一般的情况是地理老师排在后面。
大多数学生会喜欢语文、数学和外语老师，很明显语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起。
这时我们思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果呢？困惑二：在上课的记忆里，总有一些学生在课堂上无精打采，下课后却生龙活虎。
这时我们思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣呢？困惑三：上课时，经常是课的前一段学生精力集中好，后一段往往就走神了。
这时我们思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？困惑四：有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考察评价，就一无所知。
这时我们思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？把以上的这些细节总结下来，我们深刻感觉到学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生习才能不断进步。
“三五X”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。
让我们来体会运用自主互助的学习方法打造高效的地理课堂。
一、自主互助学习的内涵自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。
简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。
二是互助即合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。
概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”。
自主是核心，互助是手段，自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。
二、自主互助学习的课堂操作我们初中地理课面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平在“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。
因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把地理课设计成活动课，让学生在“玩中学”、“学中玩”。
应用“三五X”教学策略，自主互助学习方式，在课堂的各个环节设计中也要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。
教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。
自主互助学习的课堂环节如下：1．导入：导入的形式有多种，我们地理课堂教学中常用的两种是复习导入和情境导入，复习导入是在复习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，达到“温故知新”的效果。
情境导入是创设情境，制造悬念，激发学生学习兴趣。
复习导入可以采取同桌互助提问的方式，如请你和身边的同学回忆一下上节课的内容，哪些问题很重要？交换一些看法等等；或是请一部分同学提出上节课的问题大家自由回答。
情境导入也可以由互助方式展开。
例如，学习《祖国的神圣领土──台湾》一节时，设计情境，模拟一个中国人在美国街头，与一位美国人的对话：“你是中国人？”“是的。
”“你来自北京的中国还是台湾的中国？”“每个人都知道──只有一个中国。
”对话由相邻同学分角色表演体会，然后自然的进入学习新课的状态。
导入是课的开始，这时学生的精力还没全部集中，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功
做好了铺垫。
2．自主学习、探究体验：这一环节要求教师为学生呈现精心设计的自主学习的内容，让学生主动学习、探究体验。
在探究过程中教师可以适当点拨，以保证探究活动的顺利进行。
具体包括两个过程，一是目标导航，自主学习。
先明确学习目标，目标以问题的形式出现，问题的设计要注意层次和顺序，让学习带着问题去看书读图，查找资料，努力完成目标要的求。
二是落实目标，释疑解难。
对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。
此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主一个副配合完成。
这里最需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生实际情况，简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的最近发展区。
例如，七年级进行世界年平均气温分布的探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受探究的快乐。
3．展示交流：学生在探究中体验到的知识方法技能情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。
这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。
展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。
一是组内展示可以是同桌，也可是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。
爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。
”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。
二是面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色扮演的形式。
4．总结回顾：在展示环节学生充分体验了成功，热情过后，需要作个总结，主要是对本课内容全面回顾，形成知识体系。
在方法上可以两个或几个同学一起列举知识点，试着用合适的方法形成整体，教师在这里是学生的助手，可以参与协助。
概括和总结是一种学习策略，养成习惯后学生受益非浅。
5．巩固训练：目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。
教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问题和有拓展空间的问题等等，题型也要不拘一格，让学生动心、动口、动手、动脑。
在互助活动方式上可以把训练作为检测，先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在活动中发现问题教师适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。
三、自主互助学习的注意要点自主互助学习能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能够促进学生学习地理的积极性和主动性，能够强化信息交流的密度和质量，扩大学生的参与意识和合作意识，提高学生思维能力和创新能力，体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念，促进了学生地理素质的提高。
在操作中，有以下几个难点：1．学生不主动学习怎么办？马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。
课堂要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。
只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。
2．互助进行不好，或只流于形式怎么办？老师要大胆放手，学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决。
独自能解决的问题独自解决；独自解决不了的同桌解决，同桌解决不了的，小组解决，小组解决不了的，全班共同来解决。
互助方式可以是平等关系，也可以是师生关系，让学生在交往中学习，也在学习中交往。
同时，作为老师有义务培养学生更有远见，要知道，“一个人事业的成功只有15％是因为他的专业技术，另外的85％需要他人合作完成”。
3．教师怎样参与点拨？
新课改倡导教师角色是学生学习的合作者、促进者和服务者，但在学习过程不能忽略教师的指导点拨。
对于那些易错、易漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。
这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。
4．教师怎样适应课堂？在自主互助学习的课堂上，教师面对的是全体学生的生活经验、大脑思维，随时都要迎接智慧的挑战，课堂始终充满着活力；课堂的开放性也使教师每节课都有跃跃欲试愿望，因为学生会有意想不到的表现，自己也会有预设不到的收获。
这使得教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。