美国教育家杜威
启蒙教育家杜威
启蒙教育家杜威杜威（John Dewey，1859-1952），是美国著名的启蒙教育家、哲学家和心理学家，也是20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论和实践对世界范围内的教育改革和教育实践产生了深远的影响，被誉为“现代教育之父”。
杜威的教育理念强调“学以致用”，主张通过体验和实践来培养学生的创造力和解决问题的能力。
他认为，教育应该是与现实生活紧密联系的，学生应该在实践中学习，通过实际经验来获取知识和技能。
他提出的“经验主义教育理论”被广泛应用于当代教育实践中，对培养学生的综合能力和创新能力起到了积极的推动作用。
杜威的教育理念强调学生的主体性和自主性，主张尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
他提出的“问题解决式教学法”和“合作学习法”等教学方法，倡导学生在实际问题中进行探究和合作，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
这些教学方法在当代教育实践中得到了广泛的应用，为学生的全面发展和素质教育提供了重要的理论支持。
杜威的教育理念强调教育的社会性和民主性，主张教育应该为社会发展和民主建设服务。
他提出的“社会学习理论”和“民主教育理论”，强调教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生的社会参与和社会实践。
他还主张教育应该促进社会的公平和正义，为社会的和谐发展和可持续发展做出贡献。
这些教育理念对当代教育改革和社会发展具有重要的启示意义。
总的来说，杜威是一位杰出的启蒙教育家，他的教育理念和实践对当代教育具有重要的启示意义。
他提出的“学以致用”、“经验主义教育理论”、“问题解决式教学法”、“合作学习法”、“社会学习理论”和“民主教育理论”等教育理念和方法，为当代教育实践提供了重要的理论支持，为学生的全面发展和社会的和谐发展做出了重要的贡献。
我们应该深入学习和理解杜威的教育理念，积极借鉴和运用他的教育方法，推动教育改革和教育发展，为建设美好的教育和社会做出我们应有的贡献。
杜威简介
杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
中外教育史16杜威
对杜威教育思想的反思与借鉴
平衡知识学习与实践应用
01
在教育实践中，应平衡知识的学习和实践应用，既要注重培养
学生的实际操作能力，也要注重知识的系统学习和积累。
发挥教师的主导作用
02
教师应在教学活动中发挥主导作用，引导学生学习和发展，同
时也要注重学生的个性化需求和兴趣。
培养学生的创新精神
03
在教育过程中，应鼓励学生独立思考和创新，培养具有创新精
思维五步法
杜威提出了思维五步法，包括情境、问题、假设、推理和 验证。这五步法旨在培养儿童的思维能力和解决问题的能 力。
探究式教学
杜威提倡探究式教学，通过实验和观察来引导儿童发现问 题、分析问题和解决问题。探究式教学有助于培养儿童的 创造性和批判性思维能力。
教育目的论
教育无目的论
杜威认为教育不应该有固定的目 的，而应该根据儿童的兴趣和需 要来制定。教育的目的是不断发 展和改造，而不是追求固定的目
杜威教育思想的影响
对美国教育的影响
01 02
推动教育改革
杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，推动了美国教育的改革 进程。他强调教育要适应社会发展的需要，提倡实用主义教育，注重学 生的实践能力和创新精神的培养。
建立现代教育体系
杜威的教育思想促使美国建立起更加现代化的教育体系，注重学生的个 性发展，强调教育与实践的结合，推动了美国教育的现代化进程。
杜威的教育思想建立在实用主义哲学基础上，强 调行动和实践，有利于培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
重视学生的主体性
杜威强调学生的主体性，提倡教育过程中应尊重 学生的兴趣和需求，有利于激发学生的主动性和 创造性。
强调教育与社会生活的联系
约翰.杜威简介
约翰•杜威简介名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰•杜威（JohnDe wey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
美国教育学家杜威
01 PART ONE 生平简介
1896年，他创办了“芝加哥大学附属实验学校”作为他教育理 论的实验基地，他的太太任该校校长。 杜威反对传统的灌输和 机械训练的教育方法，主张从实践中学习，提出“教育即生活， 学校即社会”的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事 物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。后来，杜威跟他 妻子还创办了芝加哥大学的附属实验小学，但因归并的问题与 芝加哥大学校长产生分歧，遂辞职离去。 1904年，他前往哥伦 比亚大学任教。 1904-1930年，他在美国哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职， 直至退休。退休后仍笔耕不辍。直到93岁(1952年)在美国纽约 去世。
02
教育思想 PART TWO
02 PART TWO 教育思想
教育乃是社会生活延续的工具。——杜威
社会的改造要依靠教育的改造。——杜威
教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面， 都必须参照这些考虑加以掌握。——杜威
我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显著的社会恶习， 我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。——杜威
02 PART TWO 教育思想
教学理论
1. 从做中学
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识 和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的 过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有 一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
PART ONE
01 PART ONE 生平简介
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教育理念 进行了深刻的批判，提出了“儿童中心”、“经验中心”和“活 动中心”。杜威的教育理念在当时美国产生了极大的影响。
杜威生平简介
杜威的教育实验活动
• 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。 • 1894年，杜威跟他妻子创立了实验小学，后主义与教育》、《自由与文化》、《我的教育信 条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、 《追求确定性》（TheQuestforCertainty,1929）、《心理 学》、《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验 和自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类的 问题》。 • 其中最重要的是1916年出版《民主主义与教育》和1938 年出版的《经验与教育》。
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
15岁进入佛蒙特大学学习对哲学产生了兴趣并开始确立了研究哲学的志向师从托里haptorrey教授以哲学为传统的佛蒙特大学给他提供了很好的学习环境这也是他走上学术研究道路的起点但它是一个非常重要的起点大学阶段的杜威第二阶段
杜威的教育思想
杜威的教育思想生平及著作杜威(1859—1952)是20世纪影响最大的教育家。
出生于美国东北部佛蒙特州柏林顿城一个小商之家。
20岁从本州大学毕业后，到乡间中学执教二年。
后又入霍普金斯大学研究教育和哲学。
1884年获博士学位。
1894年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。
1896年创办包括幼儿部在内的芝加哥大学实验学校(或称“杜威学校”)，实验并补充、完善了其教育理论。
1904—1930年(退休)一直在纽约哥伦比亚大学任教。
其间曾于l 919年来华讲学，长达二年之久，对我国教育界产生很大影响。
平生著述众多，有论文815篇，专著44本(其中11本论教育)。
教育代表作是：《我的教育信条》(1897年)、《学校与社会》(1899年)、《明日之学校》(1915年)、《民主主义与教育》(1916年)，《经验与教育》(1938年)等。
教育思想的理论基础实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学，其核心概念是“效用”。
它首先为皮尔斯(1839一1914)提出，后由詹姆斯(l842—1910)予以发展。
杜威集其大成后运用于教育，提出：“哲学是教育的一般理论”’，“教育是哲学具体化并受到检验的实验室。
”杜威的实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具；表现在认识论上为主观经验论。
他反对提物质与意识何者为第一性的问题，认为这种争论毫无意义。
在杜威的所谓经验中，便具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为经验客体的自然都包括在内。
在阐述自己的认识论时，杜威极端强调操作、行动在认识过程中的重要性，认为观念、知识、经验都是在主客体相互作用的过程——亦即行动中得来，声称“行动处于观念的核心”。
还曾写道：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系的学说。
”这一学说构成了杜威实用主义教育理论的核心内容。
机能主义心理学与本能论心理学杜威的心理学理论具有二种有内在联系的表现形式。
杜威进步教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍约翰·杜威是美国著名教育家，被誉为“进步教育之父”。
他在20世纪初提出了进步教育理念，主张教育应关注学生的全面发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
芝加哥实验学校（Chicago Laboratory School）是杜威进步教育理念的重要实践基地，本文将以芝加哥实验学校为例，探讨杜威进步教育的具体实施。
二、芝加哥实验学校概况芝加哥实验学校成立于1896年，由杜威创办。
该校以杜威的教育理念为指导，旨在培养具有批判性思维、创新精神和实践能力的学生。
学校的教育模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
三、杜威进步教育在芝加哥实验学校的具体实施1. 教育目标芝加哥实验学校的教育目标主要包括：（1）培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面。
（2）培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会。
（3）培养学生的批判性思维，使学生能够独立思考、分析问题、解决问题。
2. 教学方法（1）项目式学习：芝加哥实验学校的教学方法以项目式学习为主。
教师引导学生围绕某一主题开展探究活动，让学生在实践过程中学习知识、提高能力。
例如，在“环境保护”项目中，学生可以参与实地调查、设计环保方案等。
（2）讨论式教学：教师鼓励学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的观点。
通过讨论，学生可以学会倾听、尊重他人，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
（3）自主学习：学校注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探索、发现问题、解决问题。
教师为学生提供丰富的学习资源，如图书馆、网络等，帮助学生拓展知识面。
3. 评价方式芝加哥实验学校采用多元化的评价方式，包括：（1）学生自评：学生定期对自己的学习情况进行反思，总结经验教训，为下一步学习制定目标。
（2）同伴互评：学生之间相互评价，帮助彼此发现优点和不足，共同进步。
（3）教师评价：教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。
四、案例启示1. 教育应关注学生的全面发展：芝加哥实验学校的教育实践表明，关注学生的全面发展是提高教育质量的关键。
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美国教育家杜威
（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验
的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，
从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，
个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩
大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，
就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为
一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”
杜威认为人们在社会中参加真实的生
活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活
动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，
从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，
实现生活、生长和经验的改造。
（四）教学论
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。
作出和传统观念不同的论述。
1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。
具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。
2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
（五）道德教育论
杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。
再则，他很注重教育方法的道德教育作用。