在生物学教学中培养学生学习能力

２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００３０－０２
在生物学教学中培养学生学习能力
张越（辽宁省铁岭市清河区初级中学１１２０００）
在提倡素质教育的今天，根据生物学科的特点，确定生物教学有效培养学生学习能力，并在实践运作的基础上，形成具成发展意义的理性认识，即是本研究的基本任务。

在这几年的教学中，我受新教学观念的启发，在本学科教学中注重培养学生学习能力，从以下思路展开探索与研究。

１为学生学习能力奠定方法基础
在生物教学中，实验往往是知识的来源，可以提高学生的学习能力，因此教师必须重视让学生通过实验掌握知识的方法。

例如：在“植物的呼吸作用”内容的教学中，按照常规，先由教师将呼吸作用的公式写出来，然后通过几个演示实验一一作出验证。

为了让学生通过实验掌握知识，教师可以把本该由教师演示的几个实验改为由学生来完成，每当一个学生完成一个实验后，就由该学生向大家说明实验的目的和分析实验的结果，此时教师只在一边作些适当的指导和启发，等全套实验完成，呼吸作用的公式也就出来了。

最后教师再引导学生从公式中概括出呼吸作用的概念和实质。

这样，学生不仅掌握了知识，更懂得实验在学习中的意义，而这方面的收获，对于学生今后的学习与发展的重要性，并不亚于掌握知识的本身。

２为学生学习奠定能力基础
知识要转化为才智，就要求学生把掌握的知识转化为能在新情况和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题，直至进行创造的智慧和才能。

对于学生来说，知识转化为才智，有个从低级到高级的渐进性发展过程。

教师必须在教学过程中有意识地加以引导和培养，为学生创设转化的情景，提供转化的机会。

为此，在生物实验中可以让学生自我设计、自我探索。

比如：在“制作洋葱表皮细胞的临时装片”的学生实验中，按照常规取洋葱鳞片的内表皮作实验材料，因此无色，所以要染色才能在显微镜下清晰地观察清楚植物细胞的各部分结构，而染色这个步骤，给整个实验增加一定的复杂性和难度。

这是教学提供的转化机遇，于是我要求学生自我设计一个实验方案，以不增加染色步骤，又能清晰地观察到洋葱表皮细胞的各部分结构为条件。

经过一番热烈的讨论，学生提出了这样一个方案：洋葱鳞片的带紫色的外表皮作实验材料，就能达到这个目的。

学生于是边讲边操作起来，经过实践获得了预期的效果。

虽然这个实验设想极简单，只是把原来取内表皮改成外表皮，但对于一个第一次涉及生物实验的初一学生来说，他的创新设想无疑是难能可贵的。

在场的学生无不向他投去钦佩的目光。

这是在问题情境中闪发出的智慧火花，对于学生的个体来说，取得了创造性思维的成果，对于学生的整体来说，则受到了创造性思维的启发。

３为学生学习能力奠定情意基础
情意是学习的动力，从这点来看，要使学生处于自觉能动的学习状态，情意则为基础中的基础。

情意包含诸多非智力因素，对于初中学生来说，兴趣是学生最为重要的学习动力。

培养学生对生物学科的兴趣，教师必须着眼于课堂教学改革，致力于在教学过程中开辟兴趣源。

教师在教学形式上下功夫。

单调刻板的教学形式是不受初中学生欢迎的，久而久之，会使学生对生物学科失去兴趣。

经验告诉我们，在教学形式上开辟兴趣源不仅是可行的，而且是大有作为的。

在“动物的行为”教学中，我要求每一位同学从课外书刊中去寻找、收集有关人类从动物的行为中得到启发而发明创造的仿生新技术资料，然后各设计一份《仿生科技报》。

为了使学生了解得更多一些，还组织他们进行演讲交流，采取办报、演讲的形式，欲达到掌握和运用书本知识的目的。

实践证明学生的学习积极性得到充分调动，设计的小报各有特色，演讲也很投入，不少学生都有超水平的发挥。

更重要的是学生在学习过程中产生新的兴趣，提高了学习生物科的兴趣。

在扩大信息量上，教师要下功夫。

初中学生求知欲旺盛，他们的学习兴趣往往与知识信息量密切相关。

因此，如何拓展生物学科书本知识的信息量，从而使学生更能体会学科的知识魅力，这是开辟学科兴趣源的又一重要视角。

为此，在学生中开展看报、剪报收集生物资料的活动，要求每一位学生把自己平时所看到的各种报刊或杂志上有关生物知识的信息剪录下
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２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００３１－０２
在生物学教学中如何促进学生主动学习
龙海燕（云南省思茅市西盟县第一中学６６５７００）
要适应信息时代学生学习的特点，不仅需要改造教师的教法，也要求教师引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。

新课程标准把学习方式的改革重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究上。

学习方式的转变是以教师的教学观念和教学行为的转变为前提的。

可以说没有教师创造性的教，就不会有学生创造性的学。

新一轮的课程改革，为教师创造性的教和学生创造性的学，提供了十分良好而又广阔的课程氛围。

这种课堂氛围一般情况下不是现成的，而是需要教师自己去灵活、机智地创造和建构。

本文就是关于构建这种氛围，促进学生主动学习的一点拙见。

１教师要有正确的教材观
１．１传统的教材观
１．１．１传统的教材读者观
教材的主要读者到底是谁，是广大的学生还是教师？长期以来，我们对这个问题的认识一直存在着误区。

在原来课程理念的影响下，学生在教学中基本上是没有什么主动性的，他们处处都要按照教师的意图完成各种各样的学习行动和学习目的。

学生在这种课程环境下，永远是被动的，他们几乎没有什么选择权利。

在传统的教材读者观的影响下，教师总是认为教材最主要的读者是教师，其次才是学生，总认为学生对课本的认识力是非常低的。

来，并加以整理，分类，收集在一本专门的“生物资料”集中，期末收交一次，以收集资料的量和质加以评分，作为学期成绩的一部分。

效果较好：其中收集了“生态环境类”、“生物新科技类”、“生物趣闻类”以及“仿生技术类”四大类共２００多条信息资料。

通过收集信息和加工信息，学生扩大了视野，发现了学科价值与趣味。

生物教学培养学生学会学习的探索取得一定的成效，对如何为学生奠定方法、能力和情意基础的理性思考，给予教师以深刻的启示，即培养学生学习的过程，实质上是教育思想的转变过程，具体体现在以下几个方面。

（１）学生是在主动参与学习活动的过程中学习能力不断提高。

主动参与学习活动是学生学会学习的前提条件，因此改革课堂教学满堂灌的方式，这是确保学生学习能力的现实基础。

本课题所作的种种探索，都是围绕提高学生参与程度这个中心而展开的，最高程度的参与是思维参与，这是实质参与的重要指标。

思维参与的面越广、程度越深，学生就能在学习能力方面取得越多越大的收获。

可以认为，为学生学习能力奠定方法，能力和情意的目标，正是在思维参与的背景中实现的。

（２）学生是在过程学习的背景中提高学习能力的。

主动参与学习活动是学生学习能力的前提条件。

是重结果，还是重过程，这是应试教育与素质教育的根本区别。

应试教育追求分数，学生只要死记硬背就能达到这样境界。

而素质教育追求素质，体现于人的综合能力，在学习中必须注重知识的发生过程。

在生物教学中，通过实验的操作、观察和分析，从而揭示知识的内涵，这是学习知识的过程，更是培养能力的过程。

因此，过程学习的本身就是学生学习能力培养最有效益的实践。

（３）学生是在知识内化的过程中不断提高学习能力。

知识的内化是指知识的消化吸收，转化为可持续发展的再生性能量是学生培养自己的学习能力的能量积聚。

在本课题研究中所要进行的知识挂钩，自我设计等方面的探索都是为了实现内化和让学生懂得怎样实现内化的双重教学目的。

因此知识不仅是教学要求，更是一种让学生培养学习能力的手段。

（４）学生是在运用知识的实践中提高自己的学习能力。

在生物教学中，教师要求学生收集信息、加工信息、开展创办与生物有关的报刊的实践，其意义远远超出了实践成果的本身。

这让学生摆脱了封闭的课堂教学的束缚，在开放的学科活动中运用知识，不仅为学生提供了施展才能的舞台，更能促进学生形成自我实现的价值观和对科学的浓厚兴趣。

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