传统古诗词的群文阅读策略探究
初中语文《古诗》群文阅读教案
古诗群文阅读教案
教学目标
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
3.从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
教学重难点
重点：
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
难点：
从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
四首古诗：《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
课前准备：
学生自行搜集四位诗人的资料，了解文学常识。
教学内容:
一．检查预习：
让学生来介绍四位诗人的生平、代表作和时代背景。
二．初读诗歌：
1.学生自由读，读准字音，读出节奏，读出情感。
2.学生范读，请学生选择读一首，让同学相互点评，教师指导。
3.全班齐读，读出节奏和情感。
三．质疑发现：
四首诗歌都表达了爱国情怀，但又各有什么不同？
分组讨论，选一名代表发言，找出依据（原句），同学可以相互评价。
老师归纳。
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（诗人触景伤怀，忧国思家的痛苦心情。
）
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。
（诗人对士风和时局的忧愤）
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（诗人为国效力，收复失地的决心。
）
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字。
（诗人为祖国视死如归，报效国家的气概。
）
四．再读诗歌，体会情怀。
五．作业
背诵默写四首古诗，收集整理其他爱国的名诗名句并背诵。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
古诗词群文阅读教学课题实施过程与方法
古诗词裙文阅读教学课题实施过程与方法一、背景介绍1.1古诗词裙文阅读教学的重要性古诗词是中华文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
通过古诗词的阅读教学，可以帮助学生了解我国传统文化，培养学生的语言表达能力和审美情趣，有利于学生的思想道德素养和文化修养的提高。
1.2古诗词裙文阅读教学的现状然而，当前我国的古诗词裙文阅读教学存在着诸多问题，比如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法单一等，导致学生对古诗词的兴趣不高，理解能力较弱，学习效果不佳。
如何改善古诗词裙文阅读教学的现状，提高学生的学习兴趣和理解能力，具有重要的现实意义。
二、课题实施过程2.1确定课题目的针对古诗词裙文阅读教学存在的问题，本课题旨在探讨并实施一种适合学生学习特点的古诗词裙文阅读教学模式，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.2课题实施步骤（1）调研：对古诗词裙文阅读教学的相关理论进行深入研究，了解国内外古诗词教学实践的最新成果和经验，为课题的实施提供理论支撑。
（2）设计教学方案：结合学生的实际学习情况，设计古诗词裙文阅读教学的详细方案，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
（3）实施教学：按照设计好的教学方案，进行古诗词裙文阅读教学实验，观察学生的学习情况和反馈意见。
（4）总结评估：对实施教学过程中的效果进行总结和评估，分析教学中存在的问题并提出改进意见。
2.3课题实施过程中的困难与挑战在课题实施的过程中，可能面临学生兴趣不高、教学效果不明显、教学成本偏高等问题，需要克服这些困难与挑战，不断完善教学方案，提高教学效果。
三、课题实施方法3.1多媒体辅助教学在古诗词裙文阅读教学中，可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视瓶等形式展示古诗词的含义和艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。
3.2形成性评价采用形成性评价的方式，即在教学的过程中不断对学生进行评价和反馈，并根据学生的学习情况及时调整教学方案，促进学生的全面发展。
3.3启发式教学通过提问、对话、讨论等方式，引导学生主动思考、探究和发现古诗词的内涵，培养学生的批判性思维和创新能力。
高中语文古诗词群文阅读教学策略研究
高中语文古诗词群文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景古诗词在中国文学史上占据着重要地位，是中华文化的宝贵遗产。
随着教育改革的深入，高中语文教学也在不断探索创新，古诗词群文阅读逐渐成为重要的教学内容。
研究背景中，我们可以看到，古诗词群文阅读教学在高中语文教学中的地位日益凸显。
传统教学方法已经无法满足学生的需求，如何利用古诗词群文阅读来提高学生的文学素养和语文能力成为当前语文教学的难题之一。
对古诗词群文阅读教学策略进行深入研究，对于促进高中语文教学改革，提升学生的综合素养具有重要意义。
本文将通过深入分析古诗词群文阅读教学策略的内涵、特点、方法、实施和效果，探讨如何更好地开展高中语文古诗词群文阅读教学，从而为当前高中语文教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究意义：古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有深厚的历史积淀和艺术内涵，对于学生的语文素养和人文修养具有重要意义。
通过对高中语文古诗词群文阅读教学策略的研究，可以有效促进学生对古诗词的理解和欣赏，提高其语言表达能力和文学素养。
深入探讨古诗词群文阅读教学策略的内涵和特点，可以为高中语文教学提供新的思路和方法，丰富教学手段，激发学生学习语文的兴趣和热情。
研究古诗词群文阅读教学策略的实施和效果，还可以为高中语文教师提供实用的指导和借鉴，提升教学质量和效果。
对高中语文古诗词群文阅读教学策略进行深入研究，具有重要的理论意义和实践价值。
1.3 研究目的：研究目的旨在深入探讨高中语文中古诗词群文的阅读教学策略，借助研究对教学实践进行指导，促进学生对古诗词群文的理解和鉴赏能力的提升。
具体目的包括：一是分析古诗词群文阅读教学策略的内涵，明确其教学目标和重点内容，为教师制定有效的教学方案提供理论支持；二是探讨古诗词群文阅读教学策略的特点，总结其独特之处和适用范围，为教学实践提供具体操作指导；三是整理归纳不同的古诗词群文阅读教学方法，探讨其实施步骤和技巧，以提高教师的教学效果和学生的学习成绩；四是考察古诗词群文阅读教学策略的实施情况和效果，通过案例分析和实地调研验证其可行性和有效性，为教学改进提供经验借鉴。
初中古代诗歌群文阅读教学策略研究
初中古代诗歌群文阅读教学策略研究摘要：古代诗歌作为初中语文教学重难点内容之一，目的是让学生以新的视野来学习古代诗歌，通过知识体系的不断完善，培养学生语文核心素养。
本文主要对群文阅读概念及其在初中古代诗歌教学中应用的优势进行分析，并结合当前初中古代诗歌教学现状提出初中古代诗歌群文阅读教学策略，希望促使古代诗歌群文阅读教学效率提高，为初中古代诗歌实际教学提供新的方法和路径。
关键词：古代诗歌；群文阅读；教学策略引言古代诗歌群文阅读即在古代诗歌教学中运用群文阅读的教学方法，为学生提供广阔的阅读空间，使其积累大量的古代诗歌知识，实现古代诗歌知识体系的不断完善，使学生视野得以拓宽，达到语文素养培养的目的。
同时，当前初中古代诗歌教学主要以“单篇精讲”的方式进行授课，学生只是被动地听教师对诗歌的分析，很少将多篇主题、风格相似的古代诗歌组合起来教学，使学生对古代诗歌认识过于局限，不利于古代诗歌系统化学习。
一、群文阅读概念及初中古代诗歌群文阅读的价值（一）概念群文阅读作为一种新兴的阅读教学法，指的是师生围绕一个或者多个话题，选择一组文章展开阅读讨论的多文本阅读教学活动[1]。
群文阅读作为一种具有探究性的阅读方式，具有真实性、生活化特点，与初中学生认知思维、心理发展特点等相适应，使学生能够以多元化的形式进行表达和阅读理解，促使学生语文素养提升。
（二）初中古代诗歌群文阅读的价值1.为初中古代诗歌教学注入新的活力群文阅读模式在初中古代诗歌课堂教学中应用，在教师设置古代诗歌群文阅读议题的基础上，让学生通过独立思考、交流讨论的方式完成相应的阅读任务，能够改变以往古代诗歌教学中学生被动听课的现状，使学生拥有更多独立思考的空间，感受古代诗歌语言、修辞手法、情感表达以及意境美，了解古代诗歌中蕴含的丰富的优秀传统文化[2]。
2、帮助学生积累大量的古代诗歌初中古代诗歌群文阅读是在确定阅读议题的基础上，将多篇具有内在联系的古诗歌文本整合成一组阅读内容，为了丰富教学素材，教师还会选择一些课外古诗歌文本，为学生提供接触课内外古诗歌学习的机会，使学生积累大量的古代诗歌，视野得以扩宽[3]。
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。
但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。
如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。
现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。
一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。
多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。
结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。
古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。
在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。
在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。
教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。
二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础（一）互文性理论互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。
所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。
在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。
同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。
高中古诗词群文阅读的策略与实践
高中古诗词群文阅读的策略与实践在高中语文课堂中，古诗词一直着占据着很大比重，单纯的单篇阅读教学难度较大。
但古诗词又具有篇幅短小、易于操作等特点，尤其在高考复习备考阶段，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。
因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，笔者曾通过一组咏柳诗的鉴赏比较，做了一次诗词群文阅读的简单尝试。
一、结合意象，巧选诗词群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
古诗词对于学生来说，既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解越透，就越容易使学生只领略其字面意思，而很难感悟其独特的语言魅力和理解其所蕴含的思想内涵，更不用说走进它的意境和诗人产生共鸣。
古诗词通常寄情于景，往往托物言志，需要感性认识和情感体验。
王国伟言：“境非独谓景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
”一首诗就是一幅画或者是几幅画，除了物还有蕴含其中的情感。
为此，我有意选择意象相近或完全相反的一组诗词。
如在教授柳永的《雨铃霖》时，我把王维的《渭城曲》、苏轼的《东栏梨花》、王之涣的《凉州词》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅是咏柳，而且都利用“柳”来表达诗人或不舍或惆怅的感情。
另外，又特意选择了贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、陆游的《游山西村》这三首风格迥異诗对比教学。
这样编排，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。
二、学生诵读，整体感知“书读百遍，其义自见”。
我们更流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。
可见，朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。
一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人作诗是相当重视抑扬平仄的，而这种音韵美非朗诵不能体会到。
另一方面，诗词给我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。
这就需要我们通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和情感。
只有通过朗读才能领悟与品味诗歌行文中流露出的思想感情及艺术魅力。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。
但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。
本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。
【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。
受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。
群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。
他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。
[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。
[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。
一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。
落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。
落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。
群文阅读背景下初中古诗词复习策略探析
群文阅读背景下初中古诗词复习策略探析
一、背景阅读法的运用
背景阅读法是群文阅读的核心方法之一，通过阅读古诗词所反映的历史、文化、社会背景，可以更好地理解古诗词的内涵和意义。
在复习古诗词时，可以结合这种方法，通过了解古代历史和文化背景来加深对古诗词的理解和鉴赏。
例如，在学习《赤壁怀古》时，可以先了解三国时期的政治、经济、文化背景，再通过对其中涉及到的历史事件和名人的解析，来深入理解全诗的含义。
二、结合写作与演讲练习
古诗词的创作需要高度的语言技巧和修养。
通过写作和演讲的练习，可以帮助学生更好地掌握古诗词的语言特点和形式要素。
在写作方面，可以通过模仿古诗词来锻炼学生的语言能力，比如仿写某首名家之作，或者通过修改已有的诗句来创造自己的新作品。
在演讲方面，可以安排学生进行古诗词的朗诵和解读，通过朗读来提高语音语调的准确度，通过解读来分析古诗词的语言特点和内涵。
三、思维导图的制作
思维导图是对知识进行归纳和整理的一种有效方法。
对于学生来说，用思维导图对古诗词的知识点进行整理可以降低学习的难度，更好地理解古诗词。
学生可以根据古诗词的主题、词句、意象等方面来制作思维导图，将相关的知识点进行归类和联系，形成一个全面而清晰的知识框架，便于记忆和应用。
四、对比分析法的运用
古诗词的创作具有时代性和艺术性，不同时期的作品在语言、体裁、题材等方面有着明显的差异。
在复习古诗词时，可以通过对比分析不同时期的作品，来加深对古诗词的理解和鉴赏。
例如，在学习唐诗时，可以将唐诗分为盛唐和晚唐两个阶段，通过对比分析两个阶段的唐诗，来了解不同阶段的艺术特点和文化内涵。
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传统古诗词的群文阅读策略探究
作者：王嵌李贞
来源：《新阅读》2021年第02期
和传统古诗词教学相比，群文阅读教学优势明显。
这一形式的教学不仅能够通过高效率的课堂教学促使学生更加清晰地认识古诗词，还能够促使学生在学习古诗词过程中不断强化自身的语言建构能力、思维发展能力等。
同时，通过群文阅读还能够促使学生的审美、创造、鉴赏等方面能力得到提升，从而使学生对于诗词文化有更加深入的理解。
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，对于这一诗歌的群文阅读来说，应该充分结合李白的生平以及其他诗词形成群文阅读文本。
李白是一位少年天才，但是一生蹉跎，直到终年也没有实现自己的政治抱负，郁郁而终。
所以在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》群文阅读中，应该和李白当时所处的环境以及心境变化相结合，找到李白送别孟浩然时心情变化的来由，能够使学生对这首诗有更深的理解。
由少到多，以精读引领泛读
在古诗词的群文阅读中，应该做到由少到多，以精度为基础来引领古诗词泛读。
这里的“少”和“多”指的是在古诗词群文阅读各个方面都需要做到由少到多，比如在阅读材料需要做到由少到多，在阅读过程中所提出的问题也需要做到由少到多。
对于大部分不常接触到群文阅读的教师和学生来说，如果阅读材料增多，阅读过程中就难以驾驭这些阅读材料，这样不仅不能够提升学生的阅读能力，还降低整体效率，给以后进入更深层次的阅读造成阻碍。
因此，所选的阅读材料要少而精，更要充分结合学生的实际情况。
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，准备的群文阅读材料需要考虑学生的年龄特点，阅读材料容易被学生理解，同时通过《赠汪伦》《送友人》等诗，对作者情感的变化，让学生进行比较，从而更好地激发学生的阅读兴趣。
在问题提出方面，也需要做到少而精，给学生留下更多的思考时间。
在群文阅读中，在做到由少到多的基础上还需要做到以精读引领泛读。
精读和泛读是两种完全不同的阅读方式，其中精读指的是通过对古诗词的词汇、语句等进行挖掘来帮助学生理解古诗词内容，提升学生阅读能力的阅读方式。
而泛读则是一种一般性阅读方式，重视的是对文本整体的掌握。
在古诗词的群文阅读教学中，教师可以通过以点带面的方式引导学生实现重点突破。
在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，教师可以引导学生找到黄鹤楼、扬州、长江等体现地点的词语，找到三月等体现时间的词语，找到孤帆、远影、尽等体现空间转变的词语。
在掌握这些关键词语之后，学生就可以理解整篇古诗词的诗句，并且体会到其中所蕴含的“诗意”，感受到作者李白在和自己好友孟浩然分别过程中的情感。
从整体上来看，教师需要通过关键词的引导来对诗歌的解读进行逐层递进，促使学生形成自己的古诗词鉴赏方式。
在学生形成自身的鉴赏方式之后，在泛读中就可以使用该方法进行阅读。
所以，教师要想引导学生实现更多古诗词的阅读，就需要做到由少到多、以精读引领泛读，从而促使学生能够在古诗词的阅读中实现自身的语言建构以及语言运用能力的提升。
由易到难，以比较促成思辨
长期以来，语文教学重视的是工具性和人文性，对于语文的科学性没有深入研究，这就导致在古诗词阅读中，没有具有一定深度的内容供学生进行阅读。
因此，就需要做到从易到难，在比较中促成思辨。
在阅读过程中，如果阅读材料简单易懂，就能够促使学生更快进入阅读情境中，提升学生的阅读兴趣和积极性。
在学会初步适应这样的情境之后，教师需要逐渐增加阅读的难度，最终实现事半功倍的效果。
在阅读过程中，教师提出的问题越容易，学生就越能够在短时间内获得成功的欢喜，从而学会在阅读过程中充分发挥自身的主观能动性。
如果所提出的问题难度过高，学生难以在短时间内解答，此时学生就会对群文阅读产生一定的畏惧心理，学习积极性就会下降，从而导致群文阅读无法在提升学生阅读能力方面发挥其本身的作用。
在由易到难的基础上，群文阅读中还需要通过充分比较来促成思辨。
首先，教师在群文阅读教学中，所选择的古诗词必须是经典，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师选择的文本不能是简单文本的粗糙拼凑或者是异质文本的随意拼接，还要选择那些与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》存在关联文本。
比如教师可以选择和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一古诗相联系的作品或者是选择李白所写的其他类型作品，学生可以在这些作品中找到作者情感的共通之处，如李白在送别不同友人时的情感、心境以及心理诉求等，离开汪伦时的不舍，送别友人时的依恋。
同时，在选择文本的过程中还需要做到文本的逐层递进，可以从李白关于离别的早期作品出发，以其心境变化为主线来选择文本，帮助学生在思想层面理解李白心境发展的整体脉络，使学生能夠对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有更加深入的理解。
其次，教师需要引导学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行多维度阅读和思考，促使学生能够在此基础上形成新的看法和观点，从而形成辩证思维。
如在诗中，李白描绘了自己和好友孟浩然的离别，教师就需要引导学生去挖掘和离别相关的情感。
最后，教师需要引导学生对文本进行比较，在其中找到相同，同时也找到不同。
如在诗中，教师可以引导学生发现这样的“不同”，即李白本身并不希望自己的好友和自己分离，但是却希望自己的好友和自己分离之后能够在扬州获得更好的发展。
通过在阅读中进行比较，找到古诗词内容中的不同和相同，可以促使学生运用思辨来对文章进行梳理和整合，这是群文阅读相较于一般性阅读的最大区别。
价值引导，以主题彰显情感
在群文阅读中，不能够为了阅读而进行阅读，是否能够在阅读过程中提出有价值的问题，不仅是对教师本身能力的考验，同时也是是否能够充分发挥出群文阅读作用的关键。
事实上，在任何形式的阅读中，发现一个有价值的问题远远比解决一个问题要更加重要。
事实上，一个有价值的问题能够活跃整个教学氛围，同时还能够促使教师和学生双方有所收获。
比如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，教师就可以通过提出“为何李白要将烟花和三月相联系”这样有价值的问题来引导学生，促使学生可以在该问题指导下实现对文章更深的理解。
同时，在价值引导的基础上，还需要做到以主题来彰显文化。
无论是学生还是教师，都无法在有限的教学和学习时间中覆盖所有文化，但是将相同主题所包含的文化进行联系和整合，不仅能够获得更好的阅读效果，还能够培养学生的文化自信。
比如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，教师可以将“离
别”作为一个主题来进行拓展，通过对其他作品进行对比，来了解不同情感中的离别。
如王勃的《送杜少府之任蜀川》所表现出来的是一种少年刚肠的离别，王维的《渭城区》所表现出来的是一种情深义重的离别。
而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中所表现出来的是一种充满着诗意的离别。
之所以会流露出这样的情感，是因为孟浩然和李白都是风流潇洒的诗人，同时两人离别之时更处于开元盛世，在这样的繁华的时代、繁华的地区，李白和孟浩然经历了一个愉快的离别，在这样的离别中又带着李白本身的向往。
在此次离别中，李白本身心中并没有悲伤，相反李白认为孟浩然在三月期间下扬州是一趟十分愉快的旅行，李白本身也向往这样的旅行。
在美景之中送别自己的朋友，美景令人愉悦，而送朋友又令人伤感，以景代情，使得整首诗词透露出了李白的情感，体现出了当时的文化。
结语
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例对群文阅读策略进行了分析，具体来说在群文阅读过程中，应该通过由少到多、以精读引领泛读，由易到难、以比较促成思辨，价值引导、以主题彰显情感等策略来进行群文阅读教学，通过群文阅读来促使学生的语言、思维以及文化等方面的能力得到提升。
同时能够看出，通过群文阅读之后，学生能够对李白的送别诗产生更加深入的理解，如李白在送别孟浩然时的心境变化，由最开始的不舍逐渐转变为朋友高兴等。
作者单位：王嵌四川省广元外国语学校
李贞川北幼儿师范高等专科学校
本文系川北幼儿师范高等专科学校2019年度校级科研项目“高职高专古诗词课堂师生互动教学策略调查研究——以川北幼专为例”（项目编号：CVYZ19Y004）阶段性成果。