叙事研究法

“叙事研究法”在低段语文教学研究中的运用【内容摘要】从提高低段语文教师教学研究能力的角度入手，在语文教学研究中运用叙事研究法的实践策略。

有助于教师提高教学研究能力，有助于教师教学评价和教学机智的提高、完善，是语文课程资源的整合利用。

【关键词】低段语文教学叙事研究法教学研究能力【正文】一、问题的提出随着语文新课程实施的不断深化，作为语文教师的我们也面临接踵而来的问题与困惑：譬如新课程教材容量偏大、教材难度增加，如何在有限的时间和空间内提高学生学习兴趣，以达到提高课堂效率的最终目的？如低段语文教学中什么时机穿插识字教学才不会使教学结构紊乱？在物质条件相对薄弱农村小学如何有效开展语文综合性学习？阅读教学目标中第一学段15万字的课外阅读总量怎么去完成……解读《语文课程标准》，在低段语文教学研究中运用叙事研究法，也同样存在现实可行性。

下面我们主要通过对语文课程的基本理念、性质以及研究方式等三方面来进行比较分析。

二、在语文教学研究中运用叙事研究法的可行性分析。

1、叙事研究法的实质体现了语文课程的基本理念。

教育叙事研究，实质上是从生活出发，从事实出发，从教学实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

语文新课程标准的基本理念包括“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”而生活本身就蕴涵语文的实践的机会，从生活出发，使儿童们感受到生活中活生生的、有血有肉的人和事，触发他们的情感，联系生活练习听说读写。

留心观察我们的课堂，这里所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，包括学生主动意识和进取精神支配下的自主、合作、探究的有效学习活动，也有与此相反的没有效率的学习活动，有教师创设的良好语文学习环境，也有教师填鸭式的教学方式。

从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼，它会长久地影响学生语文学习和教师的语文教学。

2、叙事研究法的特点反映了语文课程的性质。

叙事研究并非提供某种现成的答案，而是提供一种刺激，以唤起读者的反思意识，提供一种参照，一种可能。

因此，叙事研究的过程强调真实性，代表性和开放性。

真实性，指叙事研究法是通过时间、地点、情节和场景的协同来创生叙事的经验品质。

而这叙事的来源便是我们的课堂、我们的生活，它应该包括课程、教材、教师、学生以及他们所处的社会、自然和家庭环境。

课程来源于生活，用以生活，说明它所追寻的是一种真实的教学。

真实，是一切教育的灵魂，对于这语文这门课程来说更是如此。

只有真、善、美的，才会被语文教材所吸收，才能在语文学习中提高学生的品德修养和审美情趣。

新课程强调努力建设开放而有活力的语文课程。

课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性其实，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

体验并实践本课程所强调的开放性，通过叙事研究这一途径，不仅可实现教学与研究同步，而且事半功倍。

因为叙事研究也同样强调开放性，强调开放式的研究设计。

3、叙事研究法的研究方式为低段语文教师进行教学教法研究提供了可能性。

教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常教学。

另一种则是由叙述者和记述者组成，叙述者是一线的教师。

三、研究目标、对象和方法1、研究目标和对象本次研究实践是以学校低段语文教研组为基本单位，以担任学校低段语文教学的教师和一、二、三年级学生为研究对象，对低段语文教学研究的内容、方法以及组织管理进行理论上的探讨和操作上的研究，力图为切实开展低段语文教学研究提供诸多可行的、有价值的运用策略。

通过实践，使教师了解并能运用一些基本的教育研究方法，提高业务素养，更新教学观念，使我们的低段语文教师形成积极、有序的教育科学研究的良好氛围，为学生语文素养的培养营造一个科学的、充满活力的大环境。

2、研究方法⑴熟悉资料法：查阅、收集有关“教育叙事研究”及其他研究方法的资料、案例；通过网络学习、小组学习、集体探讨等方式，组织教师学习、交流《语文课程标准》。

⑵集体磨课法：利用“集体备课”“一课多上”“同课异构”“主题月”等形式开展教学，然后进行集体磨课，针对教学中的案例进行比较分析，逐步理解、掌握和运用叙事研究法。

⑶观察记录法：提倡并鼓励教师在日常工作和生活中留心观察身边的人、物、事，用录音笔录制教学片段，通过教学日志、课堂故事和札记等形式加以记录、整理；学校及教研组积极组织教师开展各种业务学习、教学交流、外出听课和观摩活动，为教师的观察记录、学习研究、运用提高提供现实可能。

四、研究结果和分析1．叙事研究法，推动教师对新课程理念解读与体会的内动力。

学生是学习的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，关键是在生活中和实践中培养语文语文能力。

在一次以二年级四位语文老师为小组的磨课活动活动中，一位新老师承担了教学任务。

她还在实习期，原本学的是英语专业。

她知道学校有难处，既然语文教学选择了她，那她决定试着摸索着教教看。

一学期下来，对语文教学渐渐熟悉，却不能说已经摸着门道，所以一有上公开课的任务不免慌张起来。

课后她认真反思，用她的教学札记记录下磨课的片段。

这位老师反思总结：“通过紧锣密鼓的四次试教，我发现语文教学有点复杂，所以我沉下心阅读了《语文新课程标准》，我知道了语文阅读课只有抓重点段、重点词，才能找着整课重点。

对于句子、段落的朗读，更要精心设计，站在学生的角度预设自己的教学。

在我眼里一个很简单的句子，而在学生，只有深入挖掘，才能使他们理解，才能让他们用感情朗读表现出来。

课堂上，还得时刻关注学生的言行，及时调整教学思路，才能使课堂真实，而不是跟着教案走。

说到底，课堂是孩子们展现风采的舞台，不是老师作秀的平台，以前我没用心去感受他们的感受，怪不得学生都很不配合。

”2．叙事研究法，促使教师教学机智形成与提高的驱动器。

“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做'活'”。

这里的“活”其实就指教学机智。

教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。

用“叙事”来阐述教学思路、教学方法，交流教学体会，实在胜过听深奥的讲座，学枯燥的理论。

关于教学机智的形成与理解，以及提高，在无形之中，不经意间。

结合课堂实际和学生现状，及时调整教案；我们发现，“同样性质的问题和矛盾，有的教师慌乱应对甚至激化矛盾？有的却机智应对？”那便是教学机智，是理念的转变与否，其实我们的学生不仅仅让你头痛，他们还知错就改，充满创意的。

3．叙事研究，有益于教学研究的实践提升。

从事语文教学的过程中，最令一线教师望而却步的要算教学研究和写论文。

其实，关键的难处在于文笔不佳，没有理论积累，对论文这种文体接触太少。

曾经，在我的意识里，一直认为积累语言就是大量地阅读书籍和摘抄背诵好词好句。

因此简单地认为一本书、一支笔、一本摘记本便能了事。

但说来容易做来难，除非对语文学习有浓厚的兴趣，不然哪个孩子会主动去做这样枯燥的事。

况且，受农村地方文化环境的影响，有的孩子宁愿跟随父母去棋牌室看搓麻将或在家抱着电视机，也不愿拿起课外书多看一眼；有的孩子喜欢看书，父母却不肯抽一点时间带他们去逛书店；好不容易书店上门卖书，有的孩子尽拣《铠甲勇士》、《爆笑三国》买……因此，尽管书本上有大片大片的桑叶可采，孩子们不会主动伸手，语言的积累就成了困扰他们和我们语文教师的一大心病。

"有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。

"有时，强迫孩子死读书反倒让孩子厌倦语文，厌倦写作。

而具有"随风潜入夜，润物细无声"效果的"榜样示范法"不只适用于德育教育，课程教学中一样有用武之地。

回想我们的语文课堂教学，我们何尝不曾为博得孩子们的敬意而吐出一些优美的词语，用上一些名言警句呢？正是这样不经意的"卖弄"，让处在极易受暗示、善于模仿、喜欢表现心理阶段的孩子佩服教师的文学修养，学习教师的谈吐，不知不觉学会了遣词造句，积累了丰富的写作语言。

由此可见，提高语文教师自身的文学素养是带动学生积累语言的第一步，这一点要以名师为楷模，像于永正、窦桂梅老师等哪一位没有深厚的文学功底？其次，教师应为学生腾出表达言语的空间，"卖弄"可能会使一些学生骄傲，但我们不能粗暴地去阻止孩子"卖弄"，而应创设情境帮助学生对学到的美词佳句温故知新，必要时提醒孩子们，学习语言的目的不是在别人面前显摆，是为了表达的需要。

譬如，在低段语文教学中，我经常花很多时间在生字找朋友上。

看到别人找了词语得到表扬，大多数学生课后开始查字典，翻阅课外书，可以说是加足马力赶超。

一学年训练，学生的词汇量扩充不少，有时他们找的朋友之多，四字成语成串，连我都自愧不如。

4．叙事研究，有利于语文课程资源的整合利用。

口语交际课的研讨中，大部分教师烦恼多多：在课堂教学中如何充分利用好教材资源，以培养学生的口语交际能力？口语交际中教师怎么引导？口语交际如何创设恰当的情境？通过模拟表演进行口语交际训练，师生、生生之间的交际更为自然。

比如教学《找春天》的交际内容，可以带孩子们走出教室去看看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草坪。

阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。

“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。

”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。

同学们对于这些亲眼所见的景物就觉得有话可说，从而使口语交际真实、有趣。

五、结论和建议判断一项研究的成功与否主要看是否经得起实践的检验，是否具有推广应用的价值。

叙事研究法适用于低段语文课堂教学研究，有助于教师跨出教学研究的第一步，有助于教师的教学和学生的语文素质的培养。

从本次研究的过程和结果来看，叙事研究法在低段语文课堂教学研究中的适用性是可以肯定的，具有进一步推广和再实践的现实意义。

对于其他各门课程，还应进行实验和追踪观察。

我们学校的老师曾把它运用于品德教学研究，结果表明，对品德教学研究的发展起到丰富和完善的作用。

因此，鼓励并尝试在其他学科中推广叙事研究法，应该有利于学校整体教学研究能力的发展、提高，以及创设健康持续发展的氛围。

但是，我们的研究在研究中发现：由于本次研究所涉及的范围、对象等仅局限于低段语文，所以研究过程中的评估和监督机制不够科学、完善，研究过程中为教师及研究人员提供的案例参考显得凌乱而需要进一步提炼和论证；在叙事教学研究中，应该坚持积极参与、反映真实的原则，缺乏积极性和真实性，我们就不能获知丰富的语文研究案例，探知真实、开放、自由的心灵世界，搜集到各种有意义的材料，建构起富有价值的教育故事；最后，集体磨课研究过程中，不要单一采用叙事研究法，一些已具有相当教育研究能力的教师，可以选择融入其他教学研究方式，使之相辅相成，互相促进。