“新天下耳目”的东坡词专题教案.doc
东坡词教案
“新天下耳目”的东坡词教案【学习目标】1.能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2.通过对苏轼词的学习，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3.结合以往学过的东坡词，认识一个立体的苏轼。
【使用说明】1.同学们认真预习这一专题，可以借助《非常学案》及【教材辅助】熟悉诗词内容。
2.认真完成导学案上的题目,做好重点、难点、疑点标记,准备讨论。
3.小组讨论课堂过程中的题目,组长负责,拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
【教材辅助】宋代文人有强烈的结盟思想，几乎每个时期出现了领导风气的文坛盟主。
早在欧阳修主盟文坛时，他就明确表示把将来领导文坛的责任交付给年轻的苏轼。
并预言苏轼的成就奖超过自己。
苏轼没有辜负欧阳修的期望，宋文、宋诗和宋词都在他手中达到了高峰。
所以当后人说到宋代文学的最高成就时，会不约而同地把目光集中到苏轼身上。
一、诗人介绍苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
他的家庭富有文学传统，祖父苏序好读书，善作诗。
父亲苏洵是古文名家，曾对苏轼和其弟苏辙悉心指导。
母亲程氏有知识且深明大义，曾为幼年的苏轼讲述《后汉书·范滂传》，以古代志士的事迹勉励儿子砥砺名节。
当苏轼21岁出蜀进京时，他的学识修养已经相当成熟了。
苏轼服膺儒家经世济民的政治思想，他22岁中进士，26岁制科优入三等，入仕后奋厉有用世之志。
他为人坦荡，讲究风节，有志于改革朝政且勇于进言。
注重政策的实际效果，他在王安石理性新法时持反对态度。
当司马光废除新郑新法政治又持不同意见，结果多次受到排挤打击。
开始反对王安石变法时，在朝中受排挤，自动请调杭州通判，后又知密州、徐州、湖州，在任地方官时，政绩卓著。
苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌台诗案”而贬至黄州，一住四年。
第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。
新天下耳目的东坡词(苏教版高二选修) 教案教学设计
新天下耳目的东坡词(苏教版高二选修) 教案教学设计“新天下耳目”的东坡词班级___ _____姓名________学号_______江苏省淮州中学高二语文备课组学习目标:1.能通过本专题的学习,初步了解苏轼词清新明快、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格；2.通过对苏轼词与晏殊词柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色；3.能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
相关介绍:1.苏轼简介：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。
其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。
词作多达三百四五十首，在题材、立意、语言、境界等方面开拓了词的表现世界。
在内容上突破了相思离别、男欢女爱的藩篱，反映社会现实生活，抒写报国爱民的情怀。
词风大多雄健激昂，顿挫排宕。
语言和音律上亦有创新。
“指出向上一路，而新天下耳目”。
在词的发展史上开创了豪放词派。
2.主要经历：嘉佑元年（1056年），虚岁二十一的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。
在翌年，他参加了礼部的考试，以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，高中进士。
“乌台诗案”：元丰二年（1079年）三月，苏东坡由徐州调任江苏太湖滨的湖州。
他作《湖州谢上表》，在后夹上几句牢骚话：“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。
”监察御史借机上奏弹劾说：“包藏祸心，怨望其上，讪渎漫骂，而无复人臣之节者，未有如轼也。
盖陛下发钱（指青苗钱）以本业贫民，则曰‘赢得儿童语音好，一年强半在城中’；陛下明法以课试郡吏，则曰‘读书万卷不读律，致君尧舜知无术’；陛下兴水利，则曰‘东海若知明主意，应教斥卤（盐碱地）变桑田’；陛下谨盐禁，则曰‘岂是闻韶解忘味，迩来三月食无盐’；其他触物即事，应口所言，无一不以讥谤为主。
“新天下耳目”的东坡词教案
“新天下耳目”的东坡词学习目标：1．了解苏轼的生平与思想以及苏词对宋词的深远影响。
2．初步了解苏词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
3．通过比较，了解苏词“新天下耳目”的特色及豪放词的艺术风格。
学法指导：1．使用比较法，将苏词与晏词、柳词比较，将豪放词与婉约词比较，认识苏词特色。
2．注重探究，多方走问、占有资料，以研究性学习的形式，加深对苏轼其人其词的认识。
专题导语：苏轼在中国词史上有着特殊的地位。
从晚唐五代到北宋中叶，在文人的观念中，词始终被视为“娱宾遣兴”的“诗余”、“小道”，让歌妓唱来助酒的风流小曲，写来写去转不出儿女情长、悲欢离合的圈子。
直到苏轼以雄大的才力、开阔的胸襟进入词的创作领域，才大大开拓了词的题材、意境、风格与表现手法。
这叫“新天下耳目”。
凡能写进词的社会和生活题材，举凡登览、怀古、咏物、游猎、感遇、悼亡、农村生活、田园风光等，无不摄入笔端。
而且，他是豪放词的开创人和代表者，形成了一种与诗相通的、雄壮豪放、开阔高朗的艺术风格。
第一课时学习《定风波》一、词人名片三起六落之人生——一起二落苏轼(1037～1101)，字子瞻，眉州眉山(今属四川)人，他出身于一个比较清寒的文士家庭。
父苏洵由发愤读书而入仕，受父亲影响，苏轼走上了同样的道路，年轻时“学通经史，属文日数千言”。
二十岁时，受欧阳修的赏识，考取进士，治平三年，任命直史馆，开始了似乎大展才华的仕宦生涯。
但不久，因不主张骤然变法，与王安石政见不合，自请外任杭州通判，后徙知密州、徐州、湖州。
任地方官期间，体恤民情，改革邑政，颇有政绩。
元丰二年因诗讥新法，以“讪谤朝政”罪入狱(史称“乌台诗案”)。
获释，贬黄州团练副使，移汝州。
二、文题背景此词作于宋神宗元丰五年(公元1082年)，苏轼贬谪黄州后的第三年。
写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。
属于即景生情。
《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
新天下耳目的东坡词专题教案
一、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第一章：东坡词的背景与特点1.1 教学目标：（1）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）掌握东坡词的基本特点，如豪放、婉约、清新、含蓄等。
（3）理解东坡词的思想内涵及其艺术价值。
1.2 教学内容：（1）苏轼的生平介绍：生卒年月、家庭背景、政治生涯等。
（2）东坡词的产生背景：宋代词坛的风貌、苏轼个人的心境等。
（3）东坡词的特点：豪放与婉约、抒情与议论、清新与含蓄等。
（4）东坡词的思想内涵：咏史抒怀、山水田园、爱情离别等。
（5）东坡词的艺术价值：语言艺术、情感表达、审美情趣等。
1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解苏轼的生平背景、东坡词的特点等。
（2）案例分析法：分析具体的东坡词作品，如《江城子·密州出猎》、《水调歌头·丙辰中秋》等。
（3）讨论法：分组讨论东坡词的思想内涵及其艺术价值。
1.4 教学评价：（1）平时课堂表现：参与讨论、回答问题等。
二、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第二章：豪放东坡词的代表作品解析2.1 教学目标：（1）熟悉豪放东坡词的代表作品。
（2）深入解析豪放东坡词的艺术特色。
（3）领会豪放东坡词所表达的情感与思想。
2.2 教学内容：（1）豪放东坡词的代表作品：如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》等。
（2）豪放东坡词的艺术特色：用词豪迈、意境开阔、情感激昂等。
（3）豪放东坡词的情感与思想：咏史抒怀、表达对生活的热爱等。
2.3 教学方法：（1）讲授法：解析豪放东坡词的艺术特色、情感与思想。
（2）案例分析法：分析具体的豪放东坡词作品。
（3）讨论法：分组讨论豪放东坡词的代表作品及其艺术价值。
2.4 教学评价：（1）平时课堂表现：参与讨论、回答问题等。
三、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第三章：婉约东坡词的代表作品解析3.1 教学目标：（1）熟悉婉约东坡词的代表作品。
（2）深入解析婉约东坡词的艺术特色。
《“新天下耳目”的东坡词》教学设计-徐长进-《语文教学通讯》
《“新天下耳目”的东坡词》教学设计江苏省东台中学徐长进【教学目标】知识与能力：1。
初步了解苏轼词以日常小事寄寓生活哲理，以曲笔写胸臆的写作特色。
2．通过与温庭筠、柳永等词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”之处.过程与方法：通过诵读、激疑、探究的方法解读文本的思想情感。
情感态度与价值观：感知苏轼贬谪黄州时复杂的心境及变化.体悟苏轼乐观自信的豁达胸襟和不肯同流合污、坚持操守的人格之美。
【教学设想】1．《“新天下耳目”的轼词》选自《唐诗宋词选读》，选修与必修教材有不同的学法:(1)量上的不同。
必修是学步走，选修是快步走.必修一堂课可以精讲一首词，选修可略读多首词。
（2）方法上的不同。
必修“授之以渔”，选修就应当让学生运用所学方法自主学习，即将必修阶段所学知识迁移、拓展,并对归纳出来的学习方法进行验证和修正。
（3)过程的不同.必修是点的研习，选修是面的拓展,必修到选修是由点到面的过程，通过选修可以进一步认识一个作家、一个时代的精神面貌和创作特色.不必在字词上作过多纠缠.（4)终极目标的不同。
必修只从一个方面了解作家作品,而选修可以让学生从哲学和美学的更高层面来把握作品.2．将《卜算子》和《定风波》纵向打通，体会苏轼贬谪黄州时的复杂心境，了解苏轼在黄州的思想转变过程；将苏轼词与天下词横向打通，了解苏轼词“新天下耳目”之处；将苏轼的豪放词与婉约词横向打通，全面了解苏轼的人格魅力。
将必修和选修打通，鼓励学生运用所学知识对文本中含义深刻的词、句作出自己的解读，进一步提高独立阅读诗歌的能力.【教学重难点】重点：“教学目标"之“情感态度与价值观”。
难点：探究苏轼词“新天下耳目”之处.【教时安排】一课时【教学过程】一、导入1．由《念奴娇·赤壁怀古》导入。
2．回忆学过的苏轼作品.黄州，二月才到达.萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。
二、探究《卜算子》运用必修阶段达成的把握诗歌思想感情“四维探究法"，即类型把握法、意象探究法、词句探究法、背景探究法进行小组合作探究，初步把握作品的思想感情。
“‘新天下耳目’的东坡词”教学设计
可 以 进 一 步 认 识 一 个 作 家 、一 个 “ 人 … ‘ 鸿 ” 营 造 了 残 缺 之 雨 这 一 生 活 中 的 Ｊ ￣ 借 题 发 挥 ， 幽 孤 ， Ｊ ｘ， ， 时 代 的 精 神 面 貌 和 创 作 特 色 。 不 月 、 落 孤 桐 、 深 人 静 、 人 徘 表 达 了 自 己在 种 种 打 击 和 挫 折 面 疏 夜 幽 必 在字 词上作 过 多纠缠 。 徊 、孤 鸿 盘 旋 的 孤 寂 、 清 冷 的 氛 前 不 退 缩 、 丧 气 ， 然 处 之 的 旷 不 泰 （ 终 极 目标 的 不 同 。 修 只 围 ， 达 出 诗 人 孤 独 痛 苦 的 感 情 。 达 胸 襟 及 开 朗 的个 性 和 乐 观 的 精 ４） 必 传
目＇ 的东坡词” 教学设计
⑩ 徐 长 进
【 学 目标 】 教
知 识和 能力 ：
从 一 个 方 面 了解 作 家 作 品 ， 而 选
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失 所 、惊 魂 未 定 、寂 寞 寒 冷 的 形 ３表 现 了 作 者 面 对 挫 折 和 苦 ．
３如 果 说 前 两 首 词 表 现 了 苏 文 本 。 ． 轼 高 洁 的 品 格 、 豁 达 的态 度 和 乐
板 书 ： 性 之美 。 人
美。
６ ．体 会 苏 轼 诗 词 的 哲 学 之 观 的 精 神 ，那 么 这 首 词 表 现 了 苏 验 ） 中指 出 ： （ 师 ） （ 修 ） 》 “教 在 选 教
２． 话钗通 ０１ 文学讯０ １／ １Ａ ０
远 、 之 憔 悴 来 写 思 念 之 苦 。 片 人 下
凄清。 神。
一
种 唤 醒 ， 我 们 听 到 了 学 生 的 思
选读《新天下耳目”的东坡词
选读《新天下耳目”的东坡词.定风波(莫听穿林打叶声)》精品教案本课程是针对苏教(部审)版高中唐诗宋词选读《新天下耳目”的东坡词 .定风波(莫听穿林打叶声)》设计的精品教案，旨在通过对东坡词的阅读和解析，帮助学生加深对宋代文学的理解和认识，提高学生的文学素养和阅读能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对东坡词《定风波》的阅读和解析，使学生了解宋代文学特点和东坡词的艺术价值，了解古人面对风波时的精神品质和处世态度。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的文学素养和修养，培养学生的思考能力和创新能力。
3.情感目标：通过对东坡词的阅读和解析，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和情感修养，使学生更加热爱祖国文化。
二、教学重点难点1.重点：通过对东坡词的阅读和解析，使学生了解宋代文学特点和东坡词的艺术价值，了解古人面对风波时的精神品质和处世态度。
2.难点：如何通过对东坡词的语言特点、情感表达和思想内涵的分析，培养学生的文学鉴赏能力和思考能力，提高学生的文学素养和修养。
三、教学过程1.导入：（5分钟）通过介绍东坡词的生平和创作背景，激发学生对他的兴趣和热爱，并引导学生思考他的词作品与宋代文学的关系。
2.阅读与分析：（40分钟）（1）让学生先默读一遍《定风波》全文，然后再跟读一遍，注意掌握词的语言特点和情感表达。
（2）按照以下几个方面进行分析：①语言特点：包括词的韵律、节奏、形象感和意境等方面，要求学生辨析出它的特点和魅力。
②情感表达：主要是词的情感表达和表现手法，如何通过情感的色彩、情感的发展和情感的表现等方面，体现出东坡词的情感魅力。
③思想内涵：主要是词的主题和意蕴，如何通过词中的寓意、象征和意象等手法，表现出东坡词对人生、情感和社会现实的思考和反思。
3.讨论与总结：（15分钟）让学生交流自己对《定风波》的理解和感悟，整合学生的观点，总结出东坡词的艺术价值和文化内涵，培养学生对文学的鉴赏能力和审美情趣。
“新天下耳目”的东坡词
“新天下耳目”的东坡词BCA案学习目标：1．引导学生有感情地朗诵并背诵四首词。
2．了解苏轼的生平事迹及词的写作背景，能够用“知人论世”的方法赏析词。
B案一、作者简介：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。
苏氏四门生为：秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。
嘉佑元年（1056年），二十岁的考中进士。
神宗即位后，任用王安石支持变法。
苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。
后发生“乌台诗案”，差点被杀。
被贬为黄州团练副使。
哲宗即位后，又不能容于旧党，因而再度自求外调。
他以龙图阁学士的身分，再次到阔别了十六年的杭州当太守。
苏轼在杭州修了一项重大的水利工程，也就是著名的“苏堤”。
元佑八年（1093年）新党再度执政，八年后回京，北归途中，卒于常州，谥号文忠。
二、补充材料：1．苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物，他追求的是一个可以无待（依靠）于外的完成。
客观上不得意，还能不落迂腐消极，能够有积极的生活志趣，有持守的一种修养，这是苏东坡了不起的地方。
2．东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。
3．东坡的父亲，喜欢到处边四方去游学，常常不在家，苏东坡小时受他母亲的教训。
有一次读到《后汉书·范滂传》，范滂是东汉党锢之祸时被迫害的一个人，而他不逃避，为了理想付出了生命。
东坡问母亲：他日儿要做范滂，母亲能做范滂的母亲吗？他母亲说，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母亲呢！欧阳修的母亲画荻教子，岳母刺字教子。
4．乌台诗案。
他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。
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“新天下耳目”的东坡词专题教案定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块――了解作者，知晓背景。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
第三教学板块――解词释句，整体感知。
1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。
⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。
⑶料峭：形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。
1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。
2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。
第五教学板块――学习表现手法，分析表达效果。
讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。
提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
第六教学板块——拓展思维 1.赏析《临江仙》，在整体感知的基础上，说说这首词在思想内容和表现手法上与《定风波》有哪些相似之处？临江仙夜归临皋① 苏轼夜饮东坡醒复醉②，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营③？夜阑风静縠(hú)纹平④。
小舟从此逝，江海寄馀生。
2019--19定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块――了解作者，知晓背景。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
第三教学板块――解词释句，整体感知。
1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。
⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。
⑶料峭：形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。
1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。
2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。
第五教学板块――学习表现手法，分析表达效果。
讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。
提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
第六教学板块——拓展思维 1.赏析《临江仙》，在整体感知的基础上，说说这首词在思想内容和表现手法上与《定风波》有哪些相似之处？临江仙夜归临皋① 苏轼夜饮东坡醒复醉②，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营③？夜阑风静縠(hú)纹平④。
小舟从此逝，江海寄馀生。
2019--19定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块――了解作者，知晓背景。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
第三教学板块――解词释句，整体感知。
1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。
⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。
⑶料峭：形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。
1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。
2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。
第五教学板块――学习表现手法，分析表达效果。
讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。
提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
第六教学板块——拓展思维 1.赏析《临江仙》，在整体感知的基础上，说说这首词在思想内容和表现手法上与《定风波》有哪些相似之处？临江仙夜归临皋① 苏轼夜饮东坡醒复醉②，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营③？夜阑风静縠(hú)纹平④。
小舟从此逝，江海寄馀生。
2019--19定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。
3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。
课型课时文本研习+活动体验。
四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
第二教学板块――了解作者，知晓背景。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
第三教学板块――解词释句，整体感知。
1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。
⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。
⑶料峭：形容微寒。
3、背诵课文。
第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。
1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。
2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。