无效课堂教学行为的种种表现
无效课堂教学行为的种种表现
王建华
所谓无效教学行为，是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为，它包括教师的语言欠妥、动作欠当、仪表欠自然、教法欠科学等。
无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为教师所注意。
主要表现在教学环节方面为：
课前组织：讲课时教室秩序混乱；上课时教师才布置任务；铃响后教师才进教室；学生课前准备不充分。
课前复习：基本不进行复习；复习知识针对性不强；复习占用时间过长；复习重点不突出
课堂导入：缺乏新意无兴趣；情景创设流于形式；导入时间过长；与教学内容联系不密切
课堂师生精神面貌：部分学生精神不集中；学生回答问题不积极；教师讲课沉闷、缺乏激情；
课堂语言：缺调动学习兴趣的手段；教师乱发脾气；不精炼，重复啰嗦较多；使用普通话不标准；语言平淡，缺乏感染力；语速过快课堂提问：问题简单，无思维容量；集体提问多个人提问少；不给学生思考时间；提问问题不明确、不清楚；先抽学生后提问；随意提问，学生无代表性；
教师理答方式：无评价或消极评价；评价缺乏鼓励、赞杨；打断回答或自己代言；不注重引导、启发；评价语言不精炼；对回答不好
学生的惩罚；
课堂目标确定：目标确定过高或过低；补充过多，冲击主要内容；缺乏分层教学的目标；
情景设置：重、难点不明确。
；基本不设置情景；与课堂教学内容不协调；情景陈旧，难调动积极性；忽略学生认知特点和兴趣指向；
课堂小结：常常仓促收兵，无小结；只是知识的简单重复；形式单一，收效甚微；总是教师替代学生小结；
导学提纲：无导学提纲；问题设计不到位；使用效率较低；把导学提纲当成练习；
讲练结合情况：只讲不练或讲多练少；先集中讲，后集中练；少迁移性练习；练习设置过难；讲、练不及时；
师生互动：教师只顾自己讲，一言堂；双边活动方案设置较少。
作业布置：较少；教师包揽多而学生参与少；课堂气氛沉闷，互动少；作业过多，超过规定时间；作业针对性差；作业过乱，没有精选；缺乏对重点知识的反馈。
这些现象造成了课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的严重后果，制约语文课堂教学质量的提升，通过听课评课活动，我们发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面：
一、学习方式的无效性：
1．浅层次的自主学习
（1）学生已经预习过，连弱生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力；（2）在引导学生预习的环节，设计的问题没有层次性，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由
课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；（3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟；（4）如果整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，学生更累，这是典型的“学习无自主”。
2．无序的合作学习
（1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。
3．蜻蜓点水般的探究
（1）有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师为了完成教学任务，强行刹车，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的火花随之熄灭；（2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是面向少数尖子学生，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。
二、课堂提问的无效性
（1）有的课堂提问太容易却无意义。
例如“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，长此以往学生就养成了动嘴不动心的的坏习惯。
（2）有的提问设计太难或缺乏针对性。
离学生的知识层次和现实太远，或学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。
三、课堂讨论的无效性
新课改后许多老师为了体现合作探究学习的方式，引导学生广泛
参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。
很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。
不管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌，四人小组，一小组，一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。
老师若仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。
四、对学生激励的无效性
评价的目的是为了学生的发展。
教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。
但有些评价是无效的，（1）激励不当。
有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。
（2）滥用激励，是非不分。
学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？
五、无效诵读
新课改后，老师们空前重视诵读，走进语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。
于是，发出声音的诵读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。
如有的无论什么文章都采用指名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读、分角色读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。
因此，“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。
实际上学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。
因而，给足了学生阅读的时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。
课堂教学中无效现象及改进措施
课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。
所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。
课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。
但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。
无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。
其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。
课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。
1问题：无效的课前引入。
好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。
好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。
而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。
而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。
比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。
虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。
这样的导入是没有花心思的、不负责任的。
1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。
导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。
紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。
导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。
我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。
试论数学课堂教学中的无效行为
试论数学课堂教学中的无效行为新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养，课堂教学中重视合作探究的学习方式。
但我在平时的听课中，看到了很多“假探究”的现象。
这些都是课堂教学中的无效或低效行为。
所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。
总结起来，大概有以下几种表现。
1. 刻意追求课堂形式的“活泼”，忽略了课堂教学的实质这个弊病主要体现在课堂提问和课堂小组合作学习中。
症状一：合作主题的形式化。
通常有两种表现，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。
症状二：学生合作的形式化。
合作学习的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。
症状三：教师指导的形式化。
一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师要么倒背双手、鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一句，那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，装门面，并没有投入到合作学习的过程中。
这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，合作学习仍流于形式。
2. 创设与学习无关的课堂教学情境, 整个课堂现实背景泛滥课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动，让学生眼花缭乱的兴奋之余忽略了数学的思考。
课堂教学情境的创设有助于兴趣的激发，如在《有理数的乘方》一课的新课教学时，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入。
如在《过三点的圆》的一课教学中，教师提出成语“破镜重圆”，给出了破了的镜子的残片，能否设计一种方案，把圆镜的图形完整画出，让“破镜重圆”。
这些引入都能激发学生求知的欲望，可是现在新课程的公开课几乎太注意教学情境，从引入到最后的深化拓展，问题情境贯穿整个课堂，有些人为了把整节课串联，弄个背景，强加题目, 学生学习的目的是敲蛋，而不是学知识了。
课堂教学中无效教学行为的调查研究
课堂教学中无效教学行为的调查研究课堂教学是学校教育的重要组成部分，其直接关系到学生学业成就和未来发展。
然而，在现实教学过程中，一些教师所采用的无效教学行为，严重影响了学生学习效果。
针对这一问题，本文将对无效教学行为的调查研究进行探讨和分析。
一、无效教学行为无效教学行为是指在教学过程中采用的一些不当行为，其短期内可能有效，但长期来看，对学生的学习效果却是负面作用。
常见的无效教学行为包括：1.教师纯讲授，缺乏互动在传统课堂教学中，教师通常是扮演着掌控大局的角色，教师较少采用互动式教学，导致学生过多地依赖老师，缺乏主动性和创造性。
而事实上，互动式教学能增加学生的参与度和兴趣，提高学生自主学习和解决问题的能力。
2.课堂讲授内容过于单一当前许多学校的教育思路还是囿于考试的任务，学生需要掌握的知识点数量较多，教师在上课时，可能就只是在刻板地将部分知识点讲解，而忽略了相关知识的内在联系和应用技能的展示。
这样就可能导致学生容易出现文化盲点或者知识面狭窄的问题。
3.缺乏启示性问题教学内容要把教师所要传授的内容融入到实际世界中，然后使得学生形成知识应用能力，因此课堂的安排和讲述须要向现实世界做好联系。
一些老师可能缺乏审视和思考，往往只是传递以往的知识,枯燥乏味，缺乏启发性。
4.课堂学习资源单一学生在课堂学习的过程中，只依靠教材的内部资源，缺少与教材的相关资料以及丰富的现实学习资源相互交流和补充学习，这就容易导致同质化及缺乏创新、实践的机会。
二、影响因素分析影响无效教学行为的因素主要包括以下几方面：1.师资水平还不够高教师的教育水平和职业素养决定着其教学品质和效果。
教师应该要有一定的教学内容储备和掌握互动式授课技巧等。
在研究中，还发现一些教育机构中教师数量不足、职称结构比例失衡等问题，也都会导致无效教学行为。
2.教学资源不足教学资源包括课堂学习资源、教学器材等同教师一样要通过教学资源传递信息。
然而，有些学校的师资水平优异，但教学资源却不足，这也会严重影响教学质量。
课堂的低效或无效行为表现形式
课堂的低效或无效行为表现形式堂的低效或无效行为表现形式堂教学质量的关键在于教师的教学行为，教师不仅是教学活动的设计者，也是教学活动的组织者、实施者、体验者，更是学生学习活动的支持者。
然而，在堂教学过程中，以下教学行为直接或间接地影响着堂教学质量，现予以列举引起大家注意：一、学习目标1、学习目标偏离程标准，程标准与单元目标、时目标内涵不统一2、学习目标笼统宽泛，抽象不明确、不具体，难以操作3、学习目标数量偏多，重点、难点不突出4、目标达成度底。
、目标规定的任务偏重，难以完成时任务二、题导入1、导入偏离学习目标2、导入不自然，缺少新旧知识的链接3、导入缺乏生活性、问题性、创意性4、导入不能激发学生学习欲望三、尝试自学1、自学要求不明确、不确切2、缺少自学方法指导或方法不当3、自学没有时间性限制，学生动力压迫不足4、教师不能发现自学中存在的共性或者焦点问题、教师缺少对发现问题的加工整理和处理能力（应变力）四、合作探究1、教师不能为持续、深入探究提供支持和帮助2、学生缺少独立静态思考的时间，交流秩序混乱3、探究问题不明确，不是共性或焦点问题，问题的必要性不强4、缺少组织协调而成为某个学生的一言堂，学生参与度低、不能形成有效的集体成果五、成果展示1、展示内容选择不当，重点不突出2、展示时机不恰当3、展示方式不妥当，展示秩序混乱4、不能及时恰当的跟进点评和激励，对不同的观点没有深入引导、展示时不能起到警示和明示作用六、检测反馈1、习题的针对性、导向性、层次性、科学性不强2、习题对疑难问题或重点问题反馈不充分3、上习题训练没有时间性限制4、教师对规律性知识没有适当的总结、概括、点拨和引领、教师对学生的规范答题不能及时指导6、检测反馈方式单一，评价方式单一七、堂提问1、提问对象不具有代表性2、教师对学生的回答不能给以针对性回应，缺少积极评价和适时启发3、提出的问题宽泛或者模糊，学生难以回答4、提问时机不恰当、提问的问题深度不够八、问题设计1、问题针对性不强，和学习目标不匹配2、问题不具有问题性、挑战性、开放性3、问题设计缺少情境，生活情境和教学情境不能实现科学转化4、问题缺少整体设计，缺少层次性，不能承前启后九、教学技术运用1、和板书的结合脱节2、主体和背景对比不明显3、存在无效图片或者无效信息4、演示的内容太少或太多或针对性、启发性不强、运用不切合时机十、教学语言1、普通话不标准，方言过重2、教学语言使用不适机、不适应、不适当3、语言生硬、过渡不自然4、语言平淡，缺少节奏感、语速过快或过慢，缺少感染力6、专业语言使用不准确7、不善使用肢体语言（神态语言、手势语言）或者使用不恰当8、语言控制力太强，学生能动性难以发挥十一、教学环节1、教学环节不能层层深入、环环相扣而激发学生学习兴趣2、环节打造粗糙，知识点落实不到位3、环节之间缺少过渡，不能体现知识的内在联系4、阶段性主要任务不明确，师生精力走失、教师不能在阶段性学习任务的转换中有效稳定堂秩序十二、堂总结1、学生不能形成整体认知（知识架构）和思维升华2、总结内容不全面，不重视对知识的概括提升3、总结不能承前启后4、不能有效激发学生进一步学习的欲望十三、学生活动1、学生活动被控制，学生活动少，教师活动多2、活动目的不明确，静态思考和动态思考不和谐3、缺少对活动效果的检测与评价。
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
1.沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知。
2.娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只备了讲义，不备生情。
3.盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”。
4.电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度。
5.冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情。
6.教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化。
汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。
无效或低效教学的七种表现
无效或低效教学的七种表现无效或低效教学的七种表现一、什么是无效或低效教学课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。
低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。
二、无效或低效教学的种种表现就共性问题讲七个方面的表现1、多媒体课件的无效或低效今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。
多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。
的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
它的辅助作用我不否认。
可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，尤其是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过程，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。
主要表现在三个方面：一是内容庞杂。
老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。
为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。
有时，课件中还选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。
可以想象，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上。
现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现，老师的个人素质难以展现。
其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。
一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。
课堂教学中低效或无效的表现
课堂教学中低效或无效的表现
1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。
2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。
3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。
4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。
5、教师拖堂。
6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。
7、齐问共答。
8、课堂教学各环节时间分配不合理。
9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。
10、教师讲的过多，重复学生的回答。
11、合作交流的不是班级共性问题。
12、学生做练习速度太慢。
13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性教育是一个社会的重要组成部分，而教学是教育中最为重要的环节之一。
在课堂上，老师们扮演着非常重要的角色，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果。
有些老师在教学中存在无效的教学行为，严重影响了课堂教学的效果。
本文将从关注无效教学行为入手，提出提高课堂教学有效性的方法和建议。
一、了解无效教学行为的表现1. 滥用课本和PPT很多老师会过分依赖教科书和PPT，导致教学内容单一，缺乏新颖性和实用性，无法引起学生的兴趣和注意力，影响教学效果。
2. 单向授课有些老师在课堂上只是单向讲解知识，不重视与学生的互动和交流，导致学生的被动学习，缺乏主动性和创造性。
3. 缺乏针对性的评价有些老师在评价学生时，缺乏针对性，只注重学生的语言表达或者内容的正确性，忽略了学生的思维能力、批判性思维等方面的评价。
4. 缺乏课程设计有些老师在课堂上不太关注课程设计，导致教学内容杂乱，学生不易理解，缺乏系统性和层次性。
以上就是一些常见的无效教学行为，这些行为会给课堂教学带来不小的负面影响，有必要关注这些问题，并提出相应的解决方案。
二、提高课堂教学有效性的方法和建议1. 多样化教学手段老师在教学中应尽量多样化教学手段，可以适当利用教科书和PPT，但更应该结合实际情况，引入案例、互动游戏、小组讨论等教学形式，让学生从多个角度去了解知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 促进师生互动老师在课堂上要注重与学生的互动和交流，可以通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生参与到教学中来，增强学生的理解和记忆，提高学生的学习效果。
4. 注重课程设计老师在教学中要注重课程设计，要有计划地积极策划并设计课程，合理安排课程内容和教学活动，使得课程内容一气呵成、连贯有序，而不是一团散沙。
以上就是提高课堂教学有效性的一些建议和方法，只有关注并解决无效教学行为，才能提高课堂教学的效果，让学生获得更好的学习体验。
三、加强教师教育培训要解决无有效教学行为，关键在于加强教师教育培训。
课堂教学中教师的无效行为
课堂教学中教师的无效行为1、讲得过多尽管我们学习了新课程理念，为其实施而做出了很多的努力，但传统教学方式，仍在课堂教学中占有相当重要的位置．主要表现在授课时还会不自觉地以自我为中心的，忽视学生主体性的发挥，将学生活动形式化．当学生探究的结论与自己预设的不一致时，不给学生自我辨析的机会，没有进一步因势利导，而是按自己的意愿把原来的设想进行下去，出现此类现象的原因一是对学生不放心，怕浪费了时间又收获甚微；二是怕浪费太多时间，怕完不成教学任务。
2、语言表达欠简洁准确教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言，有些是词不达意，让学生无从猜想老师的真实想法；有些是语病、废话或口误．无效课堂教学语言是不可避免的，但要尽量减少．其次教师的设问引导也是浅层次的，问题及问题之间缺少统筹考虑，．这些问题明显具有“小碎步”的特点，问题与问题之间缺乏思维的空间，没有梯度，不能刺激学生的思维和探究的欲望，丧失了探究问题的基础．2.缺少有效的课堂控制手段首先在教学内容转换时缺少必要的措施，因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来，（如：活动5）．此时的课堂有点处于失控状态．在教学设计中，对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控，一旦布置学生活动，整体上就陷入散乱状态．所以在结束某项活动时，教师应首先大声唤起学生的注意，接着就学生的操作情况作一个简短地激励性的评价，然后带领学生转入下一个环节的教学.指导学生科学探究做不到位在这节课的众多活动中，有很多环节教师已经创设出良好的情境，为学生思维的碰撞创造了条件，但老师并未能充分利用这种条件乘胜追击，引导学生追根求源，反而是草草收兵，让人感到“虎头蛇尾”不能尽兴，（见活动6）．一个真正的探究过程应有“疑问——欲求——猜测——尝试——发现”几个过程．仔细分析一下这节课的学生探究过程，学生的参与行为表面上是积极的，实质上所有的过程都是在老师的预设范围内，按老师的意志进行．学生的认识参与是浅层次的依赖型的参与．缺少独立的探究意识．（如在活动5中），学生在实验中发现了问题：“三角形三个内角和出现不同的结果”，如果适当的引导学生分析寻找产生这一结果的原因，让学生尝试用不同的方法，从不同的侧面去讨论论证，来解决这一问题．最后由学生自己动手用“撕——拼”的方法来探究出正确的结论，要比教师直接演示并叙述出这一结论要有效的多．所以在探究活动中及时地提醒学生就探究过程展开自我评价，总结探究过程中的得与失，感受成功与收获，效果则会有明显的不同．这样才能使学生跨出超越局部的、非单纯接受的问题解决的第一步。
九种无效的课堂教学习惯
九种无效的课堂教学习惯1、不等学生坐好就开讲有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟，就匆匆忙忙地登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，教师的课已经开讲了。
教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。
学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点内容是什么。
上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。
但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将严重影响课堂的效果，可评价为“出师不利”。
2、没等学生理解就提问教师在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。
不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。
如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。
与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。
等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，厘清表达语言的逻辑性；等待可以使课堂更和谐、高效。
3、发出无效的任务分配指令教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论。
”随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。
这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。
有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了；可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。
如此的小组讨论，成了一种对课堂的“装饰”，教师认为有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效；不在意问题是否真的得到较好的解决。