初中科学概念教学策略
初中科学概论教案模板
以下是一个初中科学概论教案模板，供您参考：
一、教学目标
1. 理解科学的基本概念和特点，初步掌握科学探究的方法。
2. 通过实例分析，了解科学在日常生活中的应用，认识科学对社会发展的作用。
3. 培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。
二、教学重难点
1. 重点：科学的基本概念、特点和科学探究方法。
2. 难点：科学对社会发展的作用。
三、教学过程
1. 导入新课
（1）教师通过展示科学发展的图片，引导学生思考：什么是科学？
（2）学生结合已有知识，回答问题，教师总结并板书科学的基本概念和特点。
2. 新课教学
（1）教师通过实例分析，讲解科学在日常生活中的应用，引导学生认识科学对社会发展的作用。
（2）学生通过小组讨论，分享自己对科学的理解和认识。
3. 课堂拓展
（1）教师引导学生思考：如何进行科学探究？
（2）学生分享自己的科学探究经历，教师总结科学探究的方法和步骤。
4. 课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固科学的基本概念、特点和科学探究方法。
5. 作业布置
（1）复习本节课所学内容，总结科学的基本概念和特点。
（2）选择一个感兴趣的科学话题，进行探究并撰写探究报告。
四、教学反思
教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方，为下一节课的教学做好准备。
这个教案模板适用于初中科学概论课程的教学，具体内容可以根据教材和学生的实际情况进行调整。
希望对您有所帮助！。
初中科学概念教学策略
初中科学概念教学策略
陈旭海
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】科学概念教学对于科学教学具有重要意义.当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量.本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略:(1)探测前概念,制造认知冲突;(2)"架桥"前概念,切合科学概念;(3)加强实验创新,推动概念转变.
【总页数】1页(P47)
【作者】陈旭海
【作者单位】浙江师范大学生化学院;浙江瑞安市仙降镇中学
【正文语种】中文
【相关文献】
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3.构建学习进阶:初中科学概念性知识教学策略——以"力臂"教学为例
4.初中科学疑难概念归因及教学策略——以浙教版《科学》教材“力臂”教学为例
5.促进核心概念建构的初中科学教学策略
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构建学习进阶：初中科学概念性知识教学策略
构建学习进阶：初中科学概念性知识教学策略作者：王红燕来源：《中国教育技术装备》2019年第13期摘 ;要学生的学习过程是从简单到复杂、连续的推理认知发展过程。
概念是科学教育的基础，学习进阶是学生在学习某一核心概念的过程中所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径。
就“力臂”这一核心概念的学习进阶构建，从学生认知发展、思维发展的角度对其进行阐述。
关键词力臂;学习进阶;核心概念;杠杆;滑轮;实验;教学设计中图分类号：G633.7 ; ;文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）13-0086-041 引言学习进阶（learning progressions，简称LPs）也称学习进程，是当前美国教育研究的热点问题。
刘晟、刘恩山的研究指出：学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列[1]。
初中科学教学以概念为基础，并在此基础上促进学生的认知发展。
核心概念的建构直接影响到学生对于科学知识的认知程度，甚至影响整块知识的系统梳理和后续学习能力。
笔者观察了许多科学课堂，发现在概念教学中存在一些明显的不恰当之处。
如在课堂教学过程中，教师不是通过实例和情境的创设去揭示概念的关键特征，而只是简单地将概念描述给学生，重结论的传授而忽视结论得出过程中的建构性和概括化，对于一些抽象的概念，学生更是无法理解;在概念教学中过分重视定义描述，导致学生死记硬背，混淆对概念关键属性的理解;教师忽视实验或呈现的感性材料不恰当，导致学生无法辨别出概念的本质特征，阻碍学生的学习等。
学生对知识的认识和学习过程是从简单到复杂、从浅层到深度的连续的理解推理建构的认知发展过程，而学习进阶能有效地促进认知构建，有利于学生形成较为完整、系统的概念。
不恰当的教学方式恰恰忽视了学生认知概念是有“阶”的。
那么，在教学过程中该如何帮助学生铺开认知发展的路径？如何在学生认知发展过程中搭建他们建构概念过程中用以连续推理认知的踏板，帮助学生建构起概念之间的联系？笔者以“杠杆和滑轮”这一内容为例，寻找其中的核心概念，并尝试就这一概念的认识和发展，寻找有效构建它的“阶”。
浅谈初中科学教学中概念建构的策略
线索 ， 搭建成概念的知识脉络 。这样的教学符合学生 的循 序渐进地认知规律特点和心理发展特点 ， 能促进学生概念
的 形 成 和建 构 。 二 、 循认 识方 式 的 建 构 。 顺 概 念 建 构 的 认知 脉 络 遵 理
再设计实验 ： 同一段锰铜导线 ， 随着 电压 的升高 ， 电流 也逐渐升高。 引导学生建构“ 电阻是导体本身的一种性质 ， 它 的大小决定于导体的长度 、 截面积 、 横 材料 ， 而与电压和
遵循认识方式的建构 ， 理 顺概念建构的认 知脉络 创设形 成概念 的情境 ， 确 定概念建 构的问题线索
阻不相 同 ， 学生 基本能辨别 同一类事 物的不 同例证 ， 但不 知其所 以然。
２启发 引 导 ， ＿ 概括 出各 个例 证 的 共 同属 性
匝亟
（） １怎样知道这 四段 导体 的电阻大小不 同， 通过讨论 ， 设计如下实验 ， 电流越大 ， 明这段 导体的 电阻越小 。反 表 之 ， 明这段导体的电阻越大 。 表
示：
出示 甲、 、 、 乙 丙 丁四段 导体 ， 、 丙三段导体 都是 甲 乙、 锰铜合金线做 的 ， 甲与乙导体 的长度相同 。 甲比乙粗 。 乙与
丙导体 的粗细相 同 ， 乙比丙短 。丙与丁导体长 度 、 细相 粗 同， 材料不同 ， 丁是镍铬材料 。 学生能判 断这 四段导体的电
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教 学 研究 。
华， 实现科学概念 的形成 。科学 中如密度 、 压强 、 力 、 浮 比
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热、 电阻 、 欧姆定律 、 电功 、 电功率 、 物质 的性 质 、 溶解度 等
认知策略冲突在初中科学概念教学的应用研究
认知策略冲突在初中科学概念教学的应用研究摘要：初中学生在认知上的特点已经有相当的明确性，如何依据学生的认知冲突在科学概念教学中取得良好效果，是每一位初中教师力求达到的目的。
本文主要论述在初中科学概念教学中关于认知策略冲突的应用。
关键词：认知冲突；科学概念；认知策略；应用众所周知，初中科学概念教学中，充分抓住学生的心理认知特点，运用认知策略在科学概念教学中发挥效用，这样的教学模式一定能够给概念的传授与运用带来新的亮点。
一、有关概念介绍科学概念是构成科学知识的重要内容，是课程学习的基本单位。
初中科学概念就是构成初中各门科学知识的精髓与基本单位，也作为学生理解和掌握有关科学规律和理论的基础。
掌握概念才能更好地掌握和理解知识，它教学的一个重要任务就是确定正确的认识，帮助完成概念结构，丰富不够完整的概念；纠正已有的错误的认识，帮助学生重新建构新的概念。
认知冲突是指人的原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立，学生的原有认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾，学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，在教学中如果教师适当引发认知冲突，在很大程度上能激发学生的学习兴趣。
二、科学概念教学存在的问题第一，当前，概念的教学过程过于强调科学概念的知识本位，教师在引入概念时没有让学生通过足够的感性认识去概括概念的本质，往往采用一个定义、几项注意的方式。
但对学生来说，他们只是机械地记住了概念的内容或者相关的公式。
其次是概念的混淆，抓不住概念的本质，对后续的学习造成很大的障碍。
第二，有些教师概念教学很多时候是通过记忆和大量的练习来强化科学概念，虽加快了教学进度，但加重了学生的负担和教师的批阅负担，也与培养学生分析、比较、概括、抽象、推理等一系列思维能力的要求相去甚远。
初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略
初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略摘要：初中科学学科是培养学生科学精神的重要学科，初中阶段的学生正是三观形成的黄金时期，教师要加强对初中教育学科革新的重视度，树立正确的教学观念，对教学模式进行改革，有效地保障学生问题解决的能力，有利于学生的长远发展。
关键词：初中科学科学观念教学实践前言：通过有关的调查研究发现学生对关键概念的理解程度会影响学生科学学科的学习效果。
初中科学概念是一种系统化的科学知识，在具体教学的过程中，概念往往是通过相应的学术语言组成的，是科学知识凝练的一种表现。
很多教师在教学过程中对概念缺乏深度的理解和解读，没有将实际生活和科学实验充分的联系到一起，学生对概念的学习一知半解，无法把握概念的本质概念，学生无法利用概念进行进一步的拓展和延伸，影响了科学教学的效果。
一、学生在科学学习方面存在的问题初中科学知识和学生的实际生活有着非常紧密地联系，很多科学知识的学习，都要以生活现象为切入点，教师通过有关生活现象的解读来帮助学生更好地理解科学。
在日常教学中，教师要创设一些生活化的情景，唤醒学生的认知，有效地激发起学生对科学探究的热情，从而帮助学生对科学有进一步的理解。
但是一些教师在对科学概念表达用语时，过度地口语化，解决问题时，没有以科学概念为切入点，而是直接用生活经验来阐述事物，影响了学生对生活经验和科学概念两者之间关系的认知。
比如在学习《汽化与液化》相应内容时，该节涉及到的科学概念是蒸发，那么教师可以以晒衣服的生活现象为切入点。
在课堂上教师可以向学生提问，为什么夏天晾衣服的时候衣服一下就干了呢？学生没有学习蒸发的概念，这个时候难以用科学的术语来对蒸发进行表述，他们可能会用口语化的方式来表述衣服干得快的原因。
当学完科学概念之后，还是会存在部分学生难以用科学术语来表达，仍然停留在口语化的表达方面，他们的表达没有说到要领，无法达到科学教学的预期。
以生活现象为切入点来讲述科学概念这种方式可以帮助学生快速地掌握相应的知识，但是教师以生活经验为切入点的教学模式较为单一，科学概念和生活经验之间的关键点没有阐述出来，这也会导致学生由于缺乏丰富的生活经验，而不能对概念进行深入的解读，再加上初中生自身就有着知识迁移能力较弱的问题，不免就会产生生活现象和科学概念脱节的现象。
初中科学实验教学“三化”策略解析
初中科学实验教学“三化”策略解析
初中科学实验教学“三化”策略是指将实验教学内容、形式和方法进行三方面的改革
和创新，使科学实验教学更加贴近学生生活、贴近学科知识和贴近实际问题，提高学生的
实验操作能力、观察和实验分析能力、问题解决能力和创新思维能力。
下面将对初中科学
实验教学“三化”策略进行解析。
实验教学内容的“三化”策略。
实验教学内容的“三化”策略要求实验内容能够符合
学生的生活经验和实际问题，能够引发学生的兴趣和探索欲望，激发学生主动学习的积极性。
在选择实验内容时，教师可以结合学生的实际生活，选取与学科知识紧密相关的实际
问题进行教学，如选用和环境保护相关的实验内容，让学生了解环境问题的重要性和解决
途径。
实验教学形式的“三化”策略。
实验教学形式的“三化”策略要求将实验教学与教材、实践、社会实践等相结合，通过多样化的形式进行教学，丰富学生的学习方式和体验。
教
师可以采用示范、讨论、探究、合作等多种形式进行实验教学，让学生在实验中自主探索，培养学生的实验操作能力和观察实验现象的能力。
也可以邀请专家学者或组织学生参观实
验室等方式来开展实验教学，使学生能够更好地了解科学实验的应用价值和社会背景。
初中科学迷思概念转变的教学策略
师， 除了空洞 的言辞 和儿童鹦鹉似 的背诵外 ， 一无
所成 。虽 然模 仿 了相 应 概 念 的知 识 ， 实 际 上 是 一 但 片 空 白 ” 知 识 的 产 生 乃 源 于 我们 过 去 的经 验 与 现 。 有 概 念 间发 生 冲突 和矛 盾 所 造 成 的结 果 ， 于有 矛 由
初 中科学迷思概念转变 的教学策 略
潘 连香
维果 斯基指 出 ，科学概 念的直接 教授是不 可 “
能 的 ， 且 也 是 没 有 效 果 的 。 一 位 试 图 如此 做 的 教 而
二 、 思概 念 的 特 点及 对 学 生 的 影 响 迷 迷 思 概 念 具 有 广 泛 性 和 顽 固 性 的 特 点 ， 碍 着 妨
得科学难学 ， 导致学业的落后 。
反 观 我 国 科 学 教 学 的 现 实 ， 师对 学 生 的迷 思 教
概念缺乏系统的研究和认真对待 。教师没有腾出时 间来系统地研究学生头脑 中原有的观念 ， 只做基 本 概念的解释 ，想把新知识硬塞进学生的头脑 中， 这 对许多学生来说并没有意义 ， 因为他们并没有经过 概念转变的过程 ， 生仍 用他 们原有概 念来解 释或 学 者根本没有理解。有些有经验的老师也知道学生存
概念的广泛性和顽固性 ， 错误 地认 为只要把 正确的 概念传授给学生 ， 生的错误认识 就会 自然地被 纠 学 正过来 ， 从而导 致教学 的盲 目性和低效性 ， 显然这
种状 况 应 设 法 改变 。 三 、 堂 教 学 中概 念 转 变 的 策 略 课
还是我们不 了解他们 的想 法？教师讲 清楚 了是否 学生就会 真正 理解？学生 学习科学 概念 的过 程是 怎样 的？本 文将 对有关迷 思概念 的转 变策略 做一
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初中科学概念教学策略
科学概念是自然界客观事物的本质属性在人脑中的反映，不仅包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。
科学概念是科学思维的基本单位，学生掌握科学概念是发展其科学能力的必要前提。
因此，科学概念教学对于提高科学教学的质量具有重要意义。
然而，当前的科学概念教学中还存在一些不符合科学课程理念的问题，如：受教学评价机制、陈旧教学观念等因素的影响，教师喜欢以自身概念体系为标准，运用机械训练的策略，导致学生对概念缺乏实质的理解，无法实际应用；一些教师不了解学生科学概念形成的心理机制，缺乏多样化的教学策略，缺乏对概念本质内涵的揭示，致使学生无法真正建构概念，等等，影响了教学的有效性和教学质量的提高。
本文着重探讨如何在科学概念教学中运用教学策略提高基本探究，提高教学的有效性。
一、概念转变学习理论
认知心理学研究表明，科学概念学习之前学生已形成许多日常概念，称为前概念，有些前概念近似科学概念，而有些却是“错误概念”或“相异概念”，与科学概念不相容。
以建构主义为基础的概念转变学习理论认为，科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，是学生前概念向科学概念的转变过程；强调学生对科学新概念同化、顺应式“自我建构”，重视学生情感态度和元认知
等因素在概念学习中的作用。
基于这种观点，科学概念教学要以前概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念转变为根本目的。
二、促进科学概念转变的教学策略
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
科学概念教学是一场发生在有限时间、空间里的师生互动，有效组织承载概念内涵的活动，帮助学生从活动中整理获取重要信息，促进学生思维的活跃等，都要依赖教学策略合理运用。
下文以文献查阅为基础，结合案例分析的形式，探讨提高科学概念教学有效性的教学策略。
这些教学策略都基于“概念学习就是概念转变”这一观点。
(一)探测前概念,引发认知冲突
前概念泛指学生原有经验基础上的一些观点和看法，因人而异植根于学生原有的认知结构中，具有隐蔽性、长期性、稳定性、缺乏概括性、牢固性等特点，师生都不易察觉。
概念转变的起点是前概念。
教师要借助一些方法了解学生的前概念，借机引发认知冲突，提升探究动机，进入意义建构概念的状态。
策略分析：⑴教师可以利用学生原有经验匹配的熟悉情景来“唤醒”前概念，再设置挑战性问题，激发学习兴趣和参与动机；⑵借助概念图、概念层、关键概念、连接、层级、连接词关系来探测学
生的前概念，暴露学生学习的相关前概念；⑶利用学生的不同背景差异，引导加强协商对话的小组合作，让学生不同的观点自由碰撞，自行暴露“错误概念”并意识到原有的认知结构与现有情景存在冲突，产生进一步探究的动机，进入有意义的学习状态。
教师还可以通过提问、课前调查、访谈等方法了解学生的前概念。
(二)“架桥”前概念,切合科学概念
布朗和克莱门特提出并验证了“架桥”策略在概念转变教学的应用问题。
“架桥”策略是通过生活事例与目标概念之间做出明确类比建立类比关系。
初中学生抽象逻辑思维尚未发展完善,具体的形象成分在思维过程中仍起着重要作用，难以直接理解许多抽象的科学概念，因此需要通过“架桥”类比策略帮助学生建立前概念与科学概念之间的关系，促成概念理解。
“架桥”策略符合维果斯基的“最近发展区”理论观点，能有效促成概念的转变。
策略分析：⑴学生对于抽象科学概念缺乏感性认识，需要一些熟悉的情境来激活学生的有用经验，提取与科学概念学习相关的前概念；⑵学生难以由当前情境建构科学概念时，教师可以利用生活事例进行类比铺垫，激活学生形成相似前概念情景，促进情景迁移，进而理解概念；⑶选择的事例与科学概念的内部逻辑关系必须一致，否则会让学生思维陷入混乱。
(三)加强实验创新，推动概念转变
新概念的可理解性、合理性、有效性是实现概念转变的条件。
在科学教学中，教师要根据学生实际能力水平，利用现有实验设备、器材组织安排实验探究的顺序，精巧设计成本低、趣味浓、创意新的“差异性实验”，吸引学生的注意力，激活学生思维，从根本上动摇并推翻学生错误的前概念，为科学概念的建构奠定坚实基础。
策略分析：⑴在开展探究之前，教师利用相关事例暴露学生前概念的同时，又造成学生原有经验和实验结果相违背的认知冲突，增强其自主探究的欲望，明确探究的定向目标；⑵学生感受到进行了“有意义”的自主探究，同时自主讨论、汇报、分析、比较得出结论所建立的概念合情合理，更为有效；⑶实验创新不是要求追求科学家探究的精度，而主要是指实验组织出现的排序，还要尽量充分地利用生活的实验素材，让学生觉得科学就在身边。
本文对于科学概念教学策略的探讨局限于教学实施过程中。
要更加有效地促进概念转变，还需要结合概念教学前的准备策略和教学后的评价策略进行系统思考。
我们期待着更多相关的研究。
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇中）。