小学数学发展性评价方法初探
小学数学作业评价策略初探
小学教学参考小学数学作业评价策略初探广西隆安县教研室53270陆学贵做数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动,是教学过程中不可缺少的重要环节,不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节,而且是教师取得教学反馈信息的重要一环,更是学生学习效果的重要反馈形式。
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,在实施基础教育课程中,作为小学数学教师,应切实做好学生数学作业的评价工作,而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要。
下面笔者结合自己的教学实践探索,谈一谈小学数学作业评价的一些策略。
一、评价标准多元化因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,早已为广大小学数学教师所熟识、内化,并在教学实践中自觉落实。
布置作业时,优秀的小学数学教师能尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求,使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。
因为学生存在差异,作业的要求也存在差异,所以作业的评价标准不应唯一,必然多元,也只有评价标准多元,才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。
如学习了“圆柱的体积”后,教师布置的作业如下:(1)一个圆柱,底面积是50平方厘米,高是12厘米,它的体积是多少?(2)一根圆柱形木料,底面半径是4分米,长是30分米。
它的体积是多少?(3)求下面圆柱的体积。
(长度单位:厘米)(4)一根圆柱形石柱的体积是80立方分米,底面积是16平方分米?它的高是多少分米?(5)一个圆柱形粮囤,从里面量底面周长是12.56米。
这个粮囤能装稻谷37.68立方米,它的高是多少米?教师将学生按学习能力水平可以分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题。
发展性学习评价
发展性学习评价一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。
我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。
以第一学段为例：1．基础性。
包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。
应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。
”兔妈妈说“我比你采的多得多。
”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。
”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。
”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。
让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。
2．思考性。
是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。
“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。
学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。
如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探近年来，新课标的推出对于小学数学教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养。
小学数学核心素养的培养是数学教育改革的一项重要目标，也是我们教师需要探索和实践的重要任务。
本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面，初探在新课标背景下小学数学核心素养的培养策略。
首先，课程设计是培养学生数学核心素养的基础。
在新课标背景下，小学数学课程需要更加注重培养学生的数学思维和数学方法。
因此，在课程设计中，可以增加一些启发性的教学活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
例如，可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
此外，课程设计还应注重培养学生的数学兴趣和数学情感，通过开展一些数学科普活动，让学生了解数学的应用场景，激发学生的学习兴趣和学习动力。
最后，评价方式是培养学生数学核心素养的重要手段。
在新课标背景下，评价方式需要更加注重学生的综合能力的培养和发展。
传统的考试评价过于注重记忆和计算，不能真实反映学生的数学能力。
因此，教师可以采用多样化的评价方式，如开展课堂小测验、作业评价、项目评价等，全面了解学生的学习情况和数学素养的发展。
此外，教师还可以通过学生的日常表现、参与情况等进行评价，让学生更有动力去积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
综上所述，要在新课标背景下培养小学学生的数学核心素养，需要从课程设计、教学方法和评价方式三个方面入手。
通过优化课程设计，采用多样化的教学方法，改变评价方式，我们可以更好地培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和实际应用能力，为学生的终身学习打下坚实的数学基础。
凸现发展性目标实施科学性评价——小学数学课堂教学发展性评价体系初探
０
＿＾
０ Ｃ Ｏ
课 堂 中 的有 效 学 习 过 程 ，关 注 教 学 的 特 色 创 新 。 把 评价 重点 从 教师 行 为转 到 学生 学 习行 为 上 ， 充
勰教 霰
课
题
研
凸现发展性国 寞巍 掌性评价
小学数学课堂教学发展性评价体系初探
朱 洪海
究
《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 对 教 学 评 基 试 》
价 提 出 了 新 的 要 求 ， 因 此 根 据 数 学 课 堂 教 学 的 目 标 和 教 学 原 则 ， 利 用 切 实 可 行 的 评 价 技 术 和
另 外一 些 角 度人 手 ． 从学 生 在 课 堂 中 的表 现入 如
程 。 鉴 于 此 ， 为 具 有 导 向 、 励 与 改 进 等 功 能 的 作 激 课 堂 评 价 理 论 应 以 生 为 本 ， 更 新 、 宽 的 视 野 以 更
关 注 课 堂 教 学 中学 生 学 习 活 动 的 参 与 度 ， 习 活 学
田
断 成 长 与 进 步 ， 利 于 学 生 认 识 自我 ， 立 自信 。 有 建
也 为 教 师 全 面 了 解 学 生 的 学 习 状 况 ． 施 因 材 施 实 教提 供重 要依 据 。
德 ， 你 聪 明 的脑 袋 去 完 成 作 业 ， 定 会 得 到优 用 肯
交 互 影 响 过 程 。 一 种 特 殊 的 人 际 交 往 的 活 动 过 是
６为 学 生 留 下 思 考 的 时 间 。 好 的 课 堂 教 学 应 ． 当是 富于 思考 的。
小学数学课堂教学评价初探
小学数学课堂教学评价初探【摘要】小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
【关键词】小学数学教学评价1 基本理念和基本维度1.1 基本理念。
1.1.1 新课程理念下的小学数学课堂教学。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
1.1.2 小学数学课堂教学的评价的目的。
小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。
小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
1.1.3 因材施教。
小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
评价时还应关注：①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；1.2 基本维度。
1.2.1 情意过程。
评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
小学数学作业评价方式初探
每 个 学 生 都 渴 望 得 到 教 师 和 同学 的认 可 与 激励 ， 别 是 特
学 习困难 的学生 ， 对激励 的渴望更甚 。 在实施激励性评价时 ， 要用 发展的眼光去评价学 生 ， 对学生 学习数学 的任何一个 细
作业 中的闪光点 ， 出存在 的问题 ， 指 挖掘其创新意识 。
己喜欢 的漂亮颜 色。 目的在 于培养学生养成 自检 、 自查的学
习 习惯 。
孩子写作业 的速度快 ？ ）一般？ ） 慢？ ） （ （ ． （ 孩子写作业 的质量高？ ）一般？ ） 低？ ） （ （ （ 孩子 的课本 、 业整洁（ ）一般 （ ） 不整洁 （ ） 作
一
励其 继 续努 力 ； 对于 错题 ， 对错 因 ， 边 写上 “ 再想 一 针 旁 请
想” “ 、请认 真看清题 目” 等话语 ， 让学生主 动按 评语 的提示去
改正 ， 正后教师再评价 。 改
３对 作 业进 行 二 次评 价 ．
、
教 师评 价
评 价 方 式 采 用 了星 级 评 价 和 描 述 性 评 价 相 结 合 的 变 革 。 星级评 价是教师根据 学生对作业 完成情 况给出相应 的等级 的评 价 。除 了进 行 星 级 评 价 外 ， 对 学 生作 业 中 的进 步 或 独 针 特 的 见 解 等 及 时 给 出 激 励 性 的 评 价 ， 简短 的 文 字 描 述 学 生 用
次作业给予评价 。这种“ 迟判断” 推 淡化了评价 的甄别功能 ，
突 出反 映 了学 生 的纵 向发 展 。 别 是 对 于 学 习 有 困 难 的 学 生 特
学生知道批改 的要求 ， 掌握批改技能。
１学 生互 评 ．
而言 ， 这种方 法能让 他们看 到 自己的进 步 ， 感受 到获得成 功 的喜悦 ， 而激发新 的学 习动力 。 从
小学数学作业评价策略初探
三 、 价 方 式 多样 化 评 小 学数 学 作 业 分 类 有好 多 种 ， 一股 按 场 合 分 有课 堂
作 业 和 课外 作业 。基 此 分 类 ， 合 学情 及 教 学 的 具体 情 结
况 ， 价 的 方 式 应 该 多样 化 ， 要 有 以 下 几 种 ： 评 主 １ 师 当堂 巡 视 评价 。 堂 巡 回评 价 有 利 于 及 时 了 ． 教 当 解 学 生 的解 题 思 维 过 程 ， 利 于 及 时发 现 学 生 的 问 题 ， 有 及 时 纠 正 错 误 ， 利 于 辅 导 学 困生 ， 利 于 及 时 收 集 反 有 有
米 ？ 它 的高 是 多 少 分 米 ？
ｏ一 ０
小学数学作业评价策略初探
米？
（ ） 个 圆柱形 粮 囤 ， 里面 ５一 从 量 底 面周 长 是 １． 米 。 个粮 囤能 ２５ ６ 这 ２ 装稻 谷 ３ ，８ 方 米 ， 的高 是 多 少 ０ ７６ 立 它 教 师 将 学 生 按 学 习能 力 水 平
的 数 学 学 习 历 程 ， 励 学 生 的 学 习和 改 进 教 师 的教 学 。 激
蚶 数 学 学 习的 评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ，更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程 ； 关 注 学 生 数 学 学 习的 水 平 ， 要 关 要 更 注 他 们 在 数 学 括 动 中 所 表 现 出 来 的情 感 与 态 度 ，帮 助 学 生 认 识 自我 ， 立 信 心 。” 此 ， 实 施 基 础教 育 课 程 建 因 在 中 ， 为小 学 数 学 教 师 ， 切 实 做 好 学 生 数 学 作 业 的 评 作 应 价工作 ， 掌握小学数学作业评价的策略就极 其必要。 而 下 面 笔 者 结 合 自 己的 教 学 实践 探 索 ，谈 一 谈 小 学 数 学 作 业 评价 的一 些 策 略 。 评 价 标 准 多 元化 因材施教 ， 重差异 ， 教 学的基本原则和基本理 尊 是
小学数学教学评价初探
或方式 ，其评价应纳入新课程评价的范畴 ， 但 又 须 突 出其 自身 的特 点 ，概 括 起来 就 是一 句 话 ：三 “ 多”两 “ 突出”。 评价 内容 多维 化 “ 数学 课 程 标 准” 指 出 ： “ 对学 生 数学 学习们评价 ，既要关注学生知识技能的理解 与掌握 ，更要关注他们的情感与态度的形成 和发展；既要关注学生数学学习的结果 ，更 要关注他们在学习过程中的变化与发展。” 这就是说 ，评价应从知识 与技能，过程与方 法 ，情感 、态度 与价值观这样三个维度来确 立内容体系 ，而且应侧重后面两个维度 。 （ １ ）关注知识 与技能 。学习数学首先 要 获取 一 些 基础 性 的数学 知 识 和基 本 的数 学 技 能 ，该 认 识 的要 清 晰认 识 ，该 记 住 的要 牢 牢 记住 ，该 理解 的要 深刻 理 解 ，该 运用 的要 能熟练运用。 这个体系中各种要素组合有序 ， 便于检索 ， 便于提取，召之 即来 ， 来之能用 ， 用 得灵 活 ，用得 恰 当 。 （ ２）关 注 过 程 与方 法 。对 学 生 的 数 学 习 ，不仅要看结果 ，更应关注他们的学 习过 程和掌握数学方法的情况 。评价应有利于激 励学生主动积极地投入学习活动之 中，勤于 实践 ，大 胆 探索 ，乐 于动 脑 、动 口 、动 手 ， 不 断地 观 察 、 实验 、 猜测 、 验证、 推 理 与交 流 。 （ ３）关 注 情 感 、态 度 和 价 值 观 。 评 价 应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其 主动性 、积极性 ，增强其 自信心 ，使他们全 身心投入学习活动。评价还应鼓励学生敢于 并善于鉴真伪和优劣，善于根据事物本身的 特点和 自己的实际情况选用最合适的知识 、 技能、方法。能够突破思维定势 ，做到不盲 从 ，不 因循 守 旧。 二、评价主体多元化 敏 “ 数 学课 程 标 准 ”指 出： “ 在评 价 学 生 性 时，应让学生开展 自评和互评 ，不仅仅局限 保定市 满城县 方顺桥镇 “ 数 方 顺桥 学 课 小学 程标准” 于教师对学生的评价，也可让家长和社区有 提 出 ：教 师 应 “ 向 学 生 提 关 人员参与评价过程 。” 评价不 能由教 师 供充分从事数学活动的机 手 包 揽 ，而 应 由 教师 、学生 、家 长和 社 区 会 ，帮助他们在 自主探索 有关人员构成综合主体 ，而以学生的自评和 和合作交流 的过程 中真正 互评为主。 理解 和掌握基本的数学知 （ １ ）教 师 评 价 。 教 师对 学生 学 习情 况 识与技能 、数学思想和方法 ，获得广泛的数 的评价具有权威性 ， 一定要做到公平 、 公正、 学 活 动经 验 ” 。数 学 学习 是一 种 实 践性 很 强 客 观 、 准确 ，不 能带 有 主 观好 恶 的 色彩 ，更 的学习活动 ，小学数学的评价应十分重视实 不 能 有情 绪 化 的 成分 。应尽 可 能 全 面一 些 ， 践性。 三 个 维度 不 可 或 缺 。 五 、评价应突 出创新性 （ ２ ）学 生评价。 自评要 强调容观性 ， “ 数学课程标准”认为 “ 学生的数学学 实事求是 ， 既不能缩小 ， 更要防止夸大其词， 习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战 言过其实 。 鼓励学生在 自评过程中 自我反思， 性的”， “ 动手实践、自主探索与合作交流 吸 取 教训 ，总结 经 验 。 互评 要 在 自评 的基 础 是学生学习数学的重要方式”数学学 习活动 上 进 行 ，充 分 尊重 自我 评价 ，要把 别 人 的不 是 一个 不 断 获取 新 知 的过 程 ，数 学学 习 评价 足当作检查 自己的镜子 ，把别人的长处看作 也应强调创新 。要适 当鼓励学生纵向迁移 ， 自 己努力 的 目标 。 能综合运用多种知识技能 ， 借助直觉 、 归纳、 （ ３）家 长 和社 区 人员 评 价 。家 长 评 价 类 比、演绎等思维 ，分析解决新情境下的较 重在学习的自觉性和主动性 ，主要看 自学情 为复杂的问题 ；要鼓励学生敢于标新立异， 况 ，看完成家庭作业的情况 ，看运用所学解 别出心裁 ，寻求新途径 ，采用与众不 同的方 决实际问题的情况 。社区人员的评价 ，主要 法和形式来解决问题 ；要鼓励学生追求思维 是考察学生在参与社会实践活动过程中能否 方式的灵活性 ，解决具体问题方法 的多样性 自觉地��
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学发展性评价方法初探
发表时间：2013-12-23T14:42:48.810Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：衣永刚
[导读] 在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要注意关注学生其他方面的表现。
衣永刚山东省栖霞市观里中心小学265314
小学数学学习的评价是小学数学教学中的重要环节,它对小学数学教学以及小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中明确提出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
”“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
”基于以上观点，我们在教学中尝试了以下评价方法：
一、课堂观察法
在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要注意关注学生其他方面的表现。
在课堂上，学生可以自评自己上课的表现情况，也可以让小组成员对他的课堂表现进行评价。
在课堂评价的内容上，我们可从以下几个方面来对学生的课堂进行评价:1.学生对基础知识的掌握情况；2.学生主动参与学习活动的情况；3.学生听讲和做练习时的认真程度；4.学生在课堂上的其他表现，如发言、提问题、参与讨论与交流等情况。
二、成长档案记录法
在发展性评价体系中倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长档案记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，甚至相对较小的评价活动。
这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程评价中注重过程为核心特点的具体体现。
在评价学生的学习过程时，可以采取建立学生成长档案记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。
有些学生在正规的测验中由于焦虑而不能正常发挥他们的数学能力；有些学生的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答可能更全面，而正规测验规定的时间限制使他们不能很好地发挥；还有些学生在动手实践能力上更擅长，正规测验中的纸笔形式并不能全面正确地评估他们的能力。
成长档案记录的形式，不光有助于学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个良好的形成性评价。
成长档案记录的主要内容有：1.对学生学习情况的分析。
即学生课堂内的表现情况分析。
2.学生学习行为记录。
主要记录参加教学活动的情况，如回答问题的次数、读题的技巧、比赛的表现、板演的效果等。
可用数字、星星等符号表示参与次数和成功状况。
3.优秀作业展示。
作业是日常教学质量的体现，要力求做到字体工整、格式恰当、无错误。
可通过优秀作业展示，互相学习，取长补短。
4.了解重点内容的教学效果。
三、实践检验法
纸笔考试只是评价学生成绩的一种方法，促进学生发展的评价体系的建立就是要将考试和其他评价方法结合起来，选择灵活多样的考试方法，全面描述学生发展的状况，加强对学生综合素质和能力的考查，而实践活动是发展他们特长的广阔空间。
如对空间与图形这部分内容的评价，我就给学生提供了充足的直观材料，在学生的动手实践中，教师观察并评价学生对所学知识的应用水平。
如在学习了三角形具有稳定性的知识后，我拿出一把晃晃悠悠的椅子让同学们进行维修，看学生能否运用三角形具有稳定性的特点，钉出三角形支架，使椅子坚固结实而又美观大方，根据学生的表现确定学生的动手实践能力。
四、记数学日记法
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。
通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。
新课程强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。
而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。
数学日记的内容可以关注以下几点：1.今天的数学课我掌握了哪些内容？2.我今天认真听课了吗？3.我是否从不同的角度思考问题了？
4.我不明白的地方是什么？哪些知识可以做进一步的加深了解？
5.今天所学的知识在实践中怎样应用？
五、多元评价法
1.学生自评：学生自评主要是对自己学习的努力程度和学习效果等进行评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、思考方法、学习方法等方面对自己的学习状况进行评价。
2.小组评价：小组成员之间的评价可以起到相互学习、相互督促的作用，有利于激发学生形成你追我赶的良好风气。
3.家长评价：家长可根据孩子在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。
4.教师评价：教师参考学生的自评、小组互评和家长评价，根据学生平时所参与的课堂活动，从学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。
当然，在数学发展性评价中，我们还可以采用书面测验、口头测验、活动报告、开放式问题、课后访谈、课内外作业等方法，有条件的甚至可以采用网上交流的形式进行评价。
新课程提倡发展性评价，试图建立多元、方法多样的评价体系，其目的就是“为了促进每一个学生的全面发展”。
只要我们在教学中多多探索，勇于尝试，敢于创新，就一定能找出适合数学学习的评价方法，让学生快乐地成长。