会计专业中高职衔接人才培养方案构建
会计专业中高职衔接人才培养方案构建
作者：王娟
来源：《合作经济与科技》2015年第23期
[提要] 首先分析中高职会计专业人才培养方案设置现状，其次分析中高职会计专业人才培养方案的衔接现状及存在的问题，最后提出会计专业中高职衔接的人才培养方案构建策略，希望为会计专业中高职对接提供借鉴和参考。
关键词：会计专业；中高职衔接；人才培养方案
本文系江苏工程职业技术学院2013年度院级教育研究课题：“中高职教育衔接研究——以会计专业为例”研究成果（项目编号：FYJY/2013/16）
中图分类号：C96 文献标识码：A
收录日期：2015年10月14日
一、中高职会计专业人才培养方案设置现状
伴着我国终身教育体系的不断完善和高职院校不断扩招，现有的三校生（中专、职高和技校毕业生）进入高等职业院校的人数不断攀升，中职教育与高职教育的衔接已为我国终身教育体系的形成起到了立交桥作用，为社会培养了众多高技能人才。
同时，会计专业是传统的老专业，中职学校、高职院校中几乎都有这样的专业。
但是，就目前来说，中、高职会计专业在教学方式、课程设置和教学内容等方面存在诸多问题。
（一）教学方式上：高职以理论为主、中职以实践教学为主。
中职学校的会计专业教学特别注重学生的实践动手能力教学，每个学生的实践动手能力都比较强。
比如，中职学校特别注重点钞的训练、珠算的练习等，每个学生点钞速度都很快捷准确、珠算的拨打都非常迅速准确。
然后，高职院校的会计教学，虽然一直倡导“以就业为导向的工学交替教学模式，但是很多院校都没有科学的工学交替的实践教学体系，仍然有很多专业核心课程的教学依然采用以理论教学为主的方式，甚至仍然在普通的教室一直粉笔、一块黑板的模式。
同时，因为有些高职院校不重视实践教学，因而对实验实训设施设备和实训场所的投入还赶不上中职学校。
因而，很多高职院校会计专业的学生真伪币不会识别、不会正确的点钞姿势、算盘不会用等，这些技能远远不及中职的三校生。
因此，有些三校生和家长认为到高职院校学习了几年，就是学历提高了，技能并没有提高，反而觉得“文不能、武不能”，“文”的理论水平不及本科生，“武”的动手能力不如三校生。
（二）中高职会计专业课程设置重复严重。
现在，很多高职院校的会计专业有多种来源，分别是：高中提前单招、高考生（填报志愿、注册入学）、三校生对口单招、三校生注册入学、三校生的预科生。
如果针对生源迥异的学生仍采用同样的人才培养方案，同样的教学内
容，尽管有些院校将三校生和高中生进行分班教学，也不能达到预期的效果。
三校生进入高职院校后，会重复学习一些会计的专业课程，尤其是会计的基础课程，重复学习率高达70%。
这样会导致三校生觉得课程都学过，尽管以前学的不是很好，影响了学生学习的热情和积极性，学生的热情不高，继而影响的是任课老师的授课激情，有些任课老师就觉得学生素质差、质量差，等等。
目前，有很多高职院校已经将高中生源和中职生源进行分开编制行政班，采用不同的人才培养方案。
但是，因为我国还没有建立中高职层次职业教育的课程标准，加上中高职院校各自确定自己的人才培养方案、课程体系和教学内容，因此导致较多会计专业课程在中职学校学习，到了高职院校还要重复学习的现象。
二、中高职会计专业人才培养方案衔接现状分析
（一）培养目标定位不准确。
中职教育包括中专、职高和技校，这三类学校会计专业的培养目标的定位存在很大差异。
同时，这三类学校在管理模式完全不同，导致了中等职业学校会计相关专业进入高职院校的会计专业学习时存在着的巨大差异。
经过调研发现，这些学生的专业课学习存在迥异，有些只学习了两三门专业课，有些所有课程都学过。
调研发现，只学了两三门专业的学生是专门针对对口单招的考试课程的。
这些差异对中高职会计专业的人才培养方案的制订带来了巨大的挑战。
（二）课程体系街接不连贯。
高职院校的课程设置没有考虑其多种生源结构，因为不同生源学生的文化素质和专业技能是不一样的，高中生源的学生文化素质高、专业技能是空白，中职生源的学生文化素质低、专业技能较厚实，同时即使是中职生源的三校学生的专业技能也存在很大的差异，这些都增加了课程体系衔接的难度。
（三）等级证书认证不连贯。
中职学校特别注重对学生实际操作技能的训练和培养，因而较多的三校生在进入高职院校前就考取了珠算证、电算化证、计算机操作员证等，有些还考取了会计从业资格证书。
因为，高职院校的会计专业对应何种等级证书，国家没有严格的界定，所以导致了中职学校与高职院校的等级证书认证比较混乱。
甚至出现有些中职学校的会计学生毕业前就考取了会计证，而高职院校会计专业的学生毕业时会计证还考不到。
三、会计专业中高职衔接人才培养方案构建
（一）明确专业定位。
通过对相关企事业单位、行业专家和同类学校的市场调研，明确会计专业的定位。
本专业培养拥护党的基本路线、具有本专业的必备基础知识理论知识和专门知识、具备较强的从事出纳、基本核算、税务会计、成本会计、会计电算化、审计、总账会计、会计主管、财务管理等实际工作能力，适应生产建设（管理、服务）第一线需要的德、智、体
等方面全面发展的技术技能型人才。
毕业生主要面向各类企事业单位、外资企业、会计与税务中介机构以及相关部门，从事出纳、基本核算、税务会计、成本会计、会计电算化、审计、总账会计、会计主管、财务管理工作。
毕业生就业初期可胜任：会计基本核算岗位、内部审计岗位、银行临柜岗位、代理记账纳税岗位、企业办税岗位、独立审计助理岗位，3～5年后可胜任财务管理岗位、财务分析岗位、成本核算岗位、纳税筹划岗位、税务代理咨询岗位，10年后可胜任主办会计或财务主管、内部审计主管、注册会计师、注册税务师、财务相关部门负责人等。
（二）确定人才培养规格
1、方法能力要求。
①具有通过网络、文献等不同途径获取信息并进行信息处理的能力；
②具有独立学习获取新知识和新技能的能力；③具有运用已获得知识、技能和经验独立分析和解决问题的能力；④具有一定的数字应用能力；⑤具有一定的自主学习、管理及评价能力。
2、社会能力要求。
①具有良好道德操守，遵纪守法，社会责任感强；②具有良好职业道德，爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新；③具有健全的心理素质和健康体魄，有较强的社会适应性；④具有劳动组织和执行任务的能力；⑤具有一定的语言文字表达能力；⑥具有团队合作、沟通协调、人际交往能力。
3、专业能力要求。
①熟悉我国各项会计准则和会计制度，掌握现代企业会计实务和会计核算方法，具备不断更新知识以适应现代企业发展的能力；②能熟练操作财务软件，掌握用计算机处理企事业单位会计业务的能力；③具备成本核算能力；④熟悉我国税制及税法的基本知识，掌握企业日常纳税申报，税务处理的方法。
具备外汇结算、出口退税业务能力；⑤熟悉审计程序及方法，具有一定的查账、财务状况分析判断和综合评价能力，能运用会计报表进行指标分析，撰写财务情况说明书。
会计审计文案写作能力；⑥应用计算机进行会计、审计、税务数据处理的能力；⑦具备向本行业较高层次岗位或金融、证券、注册会计师等其他相关职业拓展工作的能力，以及通过会计职称考试、提升职业层次的能力。
（三）课程体系构建及考证要求。
在调研了南通的两所高职高专院校和两所中职学校，对中高职院校的会计专业主干课程和考证要求的对比分析基础上，基于会计专业岗位的职业成长规律和中高职衔接学生认知规律，按照“基于工作过程”的专业课程开发理念，以系统论方法为指导，构建会计专业中高职衔接的人才培养方案中的课程体系。
（表1）
主要参考文献：
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[2]欧亦兰.中高职衔接会计专业“2+3”模式下一体化人才培养方案探索[J].产业与科技论坛，2014.17.
[3]李盼.会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究[J].现代企业教育，2013.14.
[4]卞平，李军.模具设计与制造专业中高职衔接人才培养方案研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2014.4.
[5]周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].商业会计，2014.12.。
2024年高职会计专业人才培养方案范文
2024年高职会计专业人才培养方案范文一、培养目标随着社会经济的快速发展，会计专业人才在各个行业领域中的需求也日益增长。
为了适应这个需求，我们制定了以下的培养目标：1. 建立扎实的会计基础知识：培养学生对会计学科的基础理论和知识体系的掌握，包括财务会计、管理会计、成本会计、税务会计等方面的知识和技能。
2. 培养实际操作能力：通过实际案例分析和模拟操作等实践环节，提升学生的数据收集、处理和分析能力，培养学生的财务报表编制和分析能力。
3. 培养专业素养和实践能力：培养学生具备良好的职业道德和职业操守，了解国家财经法规和政策，具备独立工作和团队协作的能力，能够胜任会计领域的实际工作。
二、培养内容和课程设置1. 会计基础知识：包括财务会计、管理会计、成本会计、税务会计等方面的基本理论和知识。
2. 实辑操作技能：包括财务报表编制、会计账册记账、票据填制、会计软件操作等实际操作技能的培养。
3. 综合实践能力：包括实际案例分析、模拟操作、实习就业等实践环节的培养，通过实际操作来提升学生的应用能力。
4. 职业素质和实践能力：包括职业道德和职业操守的培养，了解国家财经法规和政策的学习，独立工作和团队协作能力的培养。
三、实践教学和实习就业1. 实践教学：通过实际案例分析、模拟操作等实践环节来培养学生的实际操作能力和综合应用能力。
2. 实习就业：为学生提供实习和就业机会，与相关企业和机构进行合作，组织学生参与实际工作，提升学生的职业素质和实践能力。
四、学分和学制根据课程设置和培养目标的要求，设定以下的学分和学制：学分要求：总学分为XX，其中专业课学分占X%，公共课学分占X%。
学制要求：正常学制为X年，最长学制为X年。
五、师资队伍建设为了保证培养方案的顺利实施，我们将加强师资队伍的建设。
具体措施如下：1. 提高教师的专业素养：组织教师参加各种培训和学术交流活动，提高教师的学术水平和教学能力。
2. 加强教师队伍建设：通过引进高水平的教师和培养优秀的青年教师，加强学院的教师队伍建设。
构建高职院校会计专业人才培养模式
构建高职院校会计专业人才培养模式随着我国经济的快速发展，会计专业人才的需求越来越大，面临着越来越大的挑战。
为了培养更多高素质的会计专业人才，高职院校需要构建高质量的会计专业人才培养模式。
本文将从课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面来探讨如何构建适合会计专业人才培养的模式。
一、课程设置会计专业的课程设置是培养学生专业能力的基础。
为了适应快速变化的社会经济环境，高职院校需要不断更新会计专业课程，引入最新的理论和实践知识。
要注重会计信息化技术的培养，培养学生熟练运用财务软件、数据分析工具等技能。
要加强国际会计标准的教育，引入国际会计准则、国际财务报告准则等内容，培养学生具有国际化的会计视野。
高职院校还应该多开设实用性强的专业课程，如税法实务、审计实务、成本管理等课程，使学生在校期间就能够学习到实际工作中所需的技能。
还可以设置一些创新创业类的课程，培养学生的创新精神和实践能力。
通过不断完善和更新课程设置，高职院校可以为学生提供更加丰富和全面的学习体验，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
二、实践教学实践教学是会计专业人才培养的重要环节，是学生将理论知识与实际工作相结合的重要渠道。
高职院校需要积极与社会企业合作，为学生提供更多的实习机会。
校企合作可以帮助学生更好地了解实际工作环境，提升他们的实际操作能力。
学校也可以邀请有经验的会计专业人士来校进行实践教学，帮助学生更全面地了解会计工作的实际情况，培养学生的职业素养和专业素养。
在实践教学中，高职院校还可以开展一些社会实践活动，如参与税务局的实习、参与企业的会计核算等活动，让学生亲身感受并参与到会计实践中，提升他们的实际操作能力和分析能力。
通过丰富多样的实践教学活动，高职院校可以培养出更加适应社会需求的会计专业人才。
三、师资队伍建设一个优秀的师资队伍是构建高质量会计专业人才培养模式的重要保障。
高职院校需要注重师资队伍的建设，引进有丰富实践经验的会计专业人士，提高教师的实际操作能力。
会计专业中高职衔接人才培养方案构建
劳动 ／ 就 业
《 合 作 经 济 与 科 技 》
Ｎ ｏ ． １ ２ ｓ ２ ０ 培养 方 案构 建
口 文 ／王 娟 （ 江苏工程 职业技术学院 江苏 ・ 南通 ）
［ 提要］ 首先分析 中高职会 计专业人 才培 养方案设 置现
重视 实 践 教学 ， 因 而 对 实 验 实 训 设 施 设 备 和 实 训 场 所 的投 入 还 赶 不 上 中职 学校 。 因而 ， 很 多 高 职 院 校 会 计 专 业 的学 生 真 伪 币 不会识别、 不会正确的点钞姿势、 算 盘 不会 用 等 ， 这 些 技 能远 远 不 及 中职 的三 校 生 。 因此 ， 有些二 三 校 生 和 家 长 认 为 到 高 职 院校
一
校生的预科生。 如 果 针 对 生源 迥 异 的学 生 仍 采 用 同 样 的 人才 培 养方案 ， 同样 的 教 学 内容 ， 尽 管 有 些 院校 将 三 校 生 和 高 中生 进 行分班教学， 也不 能达 到 预 期 的 效 果 。 三校 生进 入 高职 院校 后 ， 会 重 复 学 习 一 些会 计 的 专业 课 程 ， 尤 其 是 会 计 的基 础 课 程 ， 重 复 学 习率 高 达 ７ ０ ％。这 样 会 导 致 三 校 生 觉 得 课 程 都 学 过 ， 尽 管 以前 学 的 不 是 很 好 ， 影 响 了学 生 学 习 的 热 情 和 积 极 性 ， 学 生 的 热情 不高 ， 继 而 影 响 的是 任 课 老 师 的授 课 激 情 ， 有 些 任 课 老 师 就觉得学生素质差、 质量差 ， 等等 。 日前 ， 有 很 多 高职 院校 已经 将 高 中 生源 和 中职 生 源 进 行 分 开编 制 行 政 班 ， 采 用 不 同 的人 才 培 养 方 案 。 但是， 因为 我 国 还 没 有 建 立 中高 职 层 次 职 业 教 育 的 课 程 标 准 ， 加上中高职院校各 自 确 定 自 己 的人 才 培 养 方 案 、 课程体系和教 学内容 ， 因此 导 致 较 多会 计 专 业 课 程 在 中职 学 校 学 习 ， 到 了 高 职 院 校 还 要 重 复 学 习 的现 象 。 二、 中 高 职 会 计 专 业 人 才培 养 方 案衔 接 现 状 分 析 （ 一） 培 养 目标 定 位 不准 确 。 中职 教 育 包 括 中专 、 职 高 和 技 校， 这 三 类 学 校 会 计 专 业 的 培养 目标 的 定 位 存 在 很 大 差 异 。 同 时， 这 ｉ类 学 校 在 管 理模 式 完 全 不 同 ， 导致 了中等职 、 学 校 会
构建高职院校会计专业人才培养模式
构建高职院校会计专业人才培养模式会计专业是高职院校的重点专业之一，随着经济的发展，会计人才的需求量也不断增加。
为此，高职院校需要对会计专业人才的培养模式不断进行深入探讨，开展相关的改革与创新，以适应市场需求和合作企业的要求。
一、培养模式创新的必要性当前，会计专业面临着诸多挑战，如就业市场需求变化、社会对会计人才素质要求不断提高、会计教育市场化竞争压力等。
为此，高职院校需要在人才培养方面进行创新。
具体的，以下是创新的必要性：1.理论与实践相结合，增强学生的实际操作能力。
2.开展校企合作，建立“双师型”教学模式。
3.开展校内外教师交流，提高师资队伍的水平。
4.增加实习时间和实习对接企业，提升学生的综合素质。
1.课程设置高职院校应该依据社会需求和现代会计的各方面要求，重新构建会计专业的课程设置，注重实用性，深入挖掘会计专业人才的市场价值。
如会计学、税法学、财务管理、审计学等。
高职院校应该增加实习时间和与企业的对接，让学生在实际操作中提升自己的能力，提高学生的综合素质。
这不仅能给学生带来实际操作经验，让他们更容易适应企业中的工作环境，更容易融入企业文化和团队中，还可以帮助学生对自己未来的职业路线有更为明确的规划。
3.推行“双师型”教学模式高职教育中，推行“双师型”教学模式是一种有效的教育方式。
具体来说，即课堂上安排一名教师授课，同时安排一名来自企业的行业专家进行辅导，帮助学生更好地理解所学知识，更好地适应实际工作。
同时，高职院校还可以与包括会计师事务所、财政部门、税务局等在内的企业、组织工作的专家或人才建立交流合作关系，为学校的会计教育培养提供学生的实数学习机会。
4.多媒体教学与在线课程高职院校可以采用多媒体教学手段，通过多媒体教学技术提供课程讲解，这可以让学生在课堂上更好地理解和掌握所需的基础知识，同时提高教学效率。
另一方面，高职院校还可以建立在线教育平台，为学生提供更加精准的学习资源，方便学生自主学习。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
生， 在相对单一的教学方式下受教育成长 ，当来到职业 院校或 技师学 院，如果一下接触 这样 的教学模 式 ，也是难 以适 应并且 有 较好 效果
的。所 以，教育的国情不 同，对于我们来说实行第二种一体化教 学模 式就不 能操之过急。 通过 以上对于两种一体化教学模式 的探讨 和分 析 ，本 人认为 ，在 目前的教学条件下 ，第一种教学模式应该更 加实用可行 ，第二种教学
职教 育资源 ， 完 善职教 体 系，从 而有 利于整个 职业教 育健 康 可持续
发展。
都较差。而高职 的文化基础课标准 多以普通 高中为参照体 系。中职 的
毕业生如果升入 高职学习 ，在文化基础课上学习比较 困难 。 ５ ．实践能力 中职毕业 生大都具有专业相对应 的职业岗位初 、中级职业资格 证 书 ，学生的动手实践能力较强 ，在专业课程的学习上比较得心应手 。 三、会计 专业职 业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业 岗位主要是 面向生产 中小企业、金融机构 、
定，提 出一些建议 ，为促进职业教育理论和实践 的发展 ，建立和形成 中职与 高职的理想衔接模式作一些努 力。 关键词 ：会计专业 中高职衔接
进 行 中、 高 职衔 接 的必 要 性
人才培养方案 报 、分析和利用会计信 息、参与理财和决策 的能力 ，能够胜 任会 计核 算 、出纳、纳税 申报 、在会计 中介服务机构从事会计事务 等工作需要 的高端技能型专 门人才。
育入 学 开 始 就 已经沿 用 的学 习 方 法 。 在 这 种 教 育 的 国情 下 成 长 起 来 的
二、会计专业 中、高职间的差异及存在的问题
１ ．培 养 目标
中职培养 的是实用型 、技能型的中等技术人才。高职会计专业 面 向的是中小企 业的会计职业岗位 ，培养 具有高度 的敬业精神 、团队精
会计专业中高职贯通人才培养研究
会计专业中高职贯通人才培养研究会计专业是财经类学科中的一门重要课程，培养会计专业的高水平人才，对于国家经济建设和企业发展具有重要的意义。
随着我国经济的发展和会计职业的发展，会计专业人才的培养也面临着新的挑战和需求。
为了培养符合社会需求的会计人才，研究如何进行会计专业中高职贯通人才培养就显得尤为重要。
中职和高职教育是职业教育的重要组成部分，中职教育侧重于学生的基础理论知识和职业技能培养，而高职教育则更加注重学生的专业技术能力和实践能力培养。
在会计专业的培养中，可以将中职和高职贯通起来，形成一个完整的培养体系。
中职和高职阶段的课程设置应该相互衔接，有机连接。
中职阶段可以注重会计基础知识和基本技能的培养，高职阶段则可以进一步深化会计核心知识和专业技能的学习。
通过合理设置课程，使学生从中职到高职阶段逐步深入学习，形成扎实的基础知识和专业技能。
中职和高职阶段的教学方法和手段需要相互补充。
中职阶段可以采用传统的讲授和实践相结合的教学方法，高职阶段则可以引入案例分析、实训模拟和实际项目等教学手段，提高学生的实践能力和问题解决能力。
中职和高职阶段的师资队伍建设也是非常重要的。
在中职阶段，需要具备丰富的实践经验和教学经验的教师，能够引导学生掌握基本的会计理论和技能；而在高职阶段，则需要有高水平的专业教师，能够深入了解行业发展动态和技术前沿，帮助学生提高专业能力和创新思维。
中职和高职的培养也需要与企业实践相结合。
通过与企业合作，组织学生参与实际会计工作的实践，了解企业会计运作流程和实际问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。
还可以组织各类实习和实训活动，让学生在实践中运用所学知识和技能，提高解决实际问题的能力。
通过以上的措施，可以使中职和高职之间实现贯通，形成一个完整的会计专业人才培养体系。
这样培养出的学生既具备扎实的会计基础知识和技能，又掌握了行业发展的前沿技术和实践经验，能够适应社会需求，为国家经济建设和企业发展做出积极贡献。
2024年高职会计专业人才培养方案
2024年高职会计专业人才培养方案一、背景与目标随着我国经济的快速发展和市场经济体制的完善，会计专业人才的需求日益增加。
为满足社会对高素质会计专业人才的需求，我们制定了2024年高职会计专业人才培养方案，以培养具备扎实会计理论知识和实践技能的专业人才，具备良好的创新意识和实际操作能力，适应现代会计信息化发展的需求。
二、培养目标1. 理论知识方面：掌握扎实的会计基本理论，了解国内外会计准则和规范，熟悉会计核算方法和制度。
2. 实践技能方面：具备独立开展会计核算、审计、税务等工作的能力，熟练掌握会计软件的操作，具备实际操作能力。
3. 创新意识方面：培养学生对会计领域的新理论、新技术有敏锐的触觉，能够及时应对会计领域的变革和发展。
4. 人际交往与团队协作能力方面：培养学生良好的沟通能力和团队合作意识，具备与他人有效合作的能力。
三、培养模式1. 知识学习与实践结合：在理论课教学的同时，重视实践教学，在实际案例中学习会计相关知识，通过实践提升实际操作能力。
2. 产学合作实训：与企业合作，组织学生参与实际会计操作，通过与真实场景接触，提升学生的实践能力。
3. 创新创业教育：加强与创新创业教育的联系，鼓励学生参与实际会计工作中的问题解决，培养学生的创新思维和能力。
四、课程设置1. 专业基础课程：注重会计基本理论和核算方法的学习，包括财务会计、成本会计、管理会计等课程。
2. 专业实践课程：开设实际操作类课程，包括会计软件操作、财务报表分析、税务筹划等。
3. 通识教育课程：注重培养学生的综合素质，包括语言、数学、英语等课程。
五、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：将理论知识与实践操作相结合，注重培养学生的实际操作能力。
2. 多元化的教学手段：采用多媒体教学、案例教学和小组讨论等方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学生参与式教学：通过学生参与课堂讨论和项目实践等方式，增加学生的参与度，培养其自主学习和独立思考能力。
大数据与会计专业中高职贯通五年一体化人才培养方案
大数据与会计专业中高职贯通五年一体化人才培养方案一、专业名称及代码中职学段一一专业名称：会计事务，专业代码：730301高职学段一一专业名称：大数据与会计，专业代码：530302二、入学要求中职学段：初中毕业生或同等及以上学历者。
高职学段：中高职贯通培养三二分段试点班，转段考核合格的中职学校相应专业的正式学籍学生。
三、修业年限5年，其中3年中职，2年高职四、职业面向大数据与会计专业职业面向一览表如表一所示。
表一大数据与会计专业职业面向一览表（一）培养目标1.中职阶段培养目标培养思想政治坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应区域经济和社会发展需要，具有良好职业道德、较强社会适应能力和较高综合素质，掌握会计和计算机等知识和技术技能，面向行政事业单位、各类型企业单位、社会团体及其他经济组织从事出纳、会计核算及其代理、纳税申报及其代理、仓库管理、收银、营销等领域的高素质劳动者和技术技能人才。
2.高职阶段培养目标本专业培养思想政治坚定，德技并修、德智体美劳全面发展的中国特色社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人。
本专业紧跟会计行业发展的需求，面向会计、审计、税务服务、仓储服务、商务文秘、商务代理等商务服务职业群，培养扎实掌握本专业知识和技术技能，能够从事会计核算、出纳、会计税务及工商代理、审计助理、财务管理、财务报表分析、统计分析、仓储管理及基本经营管理业务等工作，具备一定的人文素养、科学素养、创新意识、工匠精神和较强的就业创业能力、可持续发展能力的高素质复合型技术技能人才。
（二）培养规格3.素质（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。
（2）具有良好的职业道德和职业素养。
崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。
新形势下会计专业中高职人才培养的衔接方案研究--以建东职业技术
科教之窗新形势下会计专业中高职人才培养的 衔接方案研究——以建东职业技术学院为例蔡月鹏（建东职业技术学院，江苏 常州 213032）摘 要：会计专业中高职人才培养的衔接方案一直以来不被重视。
其中，中高职会计专业课程衔接是中高职会计专业教育的核心和重点。
本文以建东职业技术学院为背景，分析了中高职专业人才培养的衔接方案的理论基础，结合本校中高职会计专业人才培养的特点，提出了构建中高职会计人才培养体系的策略，并具体指出了课程体系设计的基本思路和必要的实施保障。
关键词：会计专业；中高职衔接；人才培养1 研究背景研究中高职人才培养方案是我国职业教育改革的核心内容，是现代职教体系中的不可或缺的环节。
如何有效进行中高职的衔接？如何将课程进行合理的设置？课程设置是否符合人才成长规律？所培养的人才是否是适合社会行业发展的高技能人才？这些都是我国职业教育技能人才培养模式中核心的问题。
本文将以建东职业技术学院为例，探讨如何进行会计专业中高职人才培养的衔接方案的设置。
目前，建东职业学院的人才培养工作正处于一个特殊时期，会计专业人才培养也不例外。
结合学院当前招生的形势，“3+3”的学生将会在校度过黄金六年。
我国中高职人才培养方案、课程体系的衔接，主要在人才培养目标、课程内容选择、课程标准制定、教学实施、人才培养的模式和评价方面，存在着与真实情景下的实际工作相脱节，并且课程重复设置的情况较为突出等问题。
这些问题导致职业教育人才培养质量不高，水平较低。
因此当前积极探索中高职课程衔接的途径和方法，完善中高职人才培养的衔接方案很有必要。
这将有助于学生更好的学习，有助于促进我国职业教育体系的完善，丰富人民大众对教育多样性的需求，大力提高职业教育的整体吸引力，满足社会对应用型人才的需求。
就建东职业学院而言，在这方面更是基础薄弱。
中高职人才培养的衔接方案的研究将有助于提高教育教学质量，有助于完善学院职业教育体系结构，有助于专业人才的培养。
会计中高本7年贯通人才培养方案
会计中高本7年贯通人才培养方案
1. 学科知识学习，学生在本科阶段将学习会计学的基础知识，包括财务会计、管理会计、成本会计等相关课程，同时也会学习相关的法律、经济学、管理学等学科知识。
2. 实践能力培养，学生将有机会参与实习或实践项目，通过实际操作来提升自己的会计实践能力，包括财务报表编制、会计软件应用、财务分析等方面的技能培养。
3. 学术研究与创新能力培养，学生在学习过程中将接触到一定的学术研究内容，培养自己的独立思考能力和创新能力，为将来从事会计领域的研究和实践奠定基础。
4. 跨学科综合能力培养，除了会计专业知识外，学生还需要学习其他相关学科的知识，培养自己的跨学科综合能力，包括信息技术、沟通能力、团队合作能力等方面的能力。
5. 实践与理论相结合，培养方案注重理论与实践相结合，通过案例教学、实际操作等方式，使学生在学习过程中能够将理论知识应用到实际工作中去，提升自己的解决问题能力。
总的来说，会计中高本7年贯通人才培养方案旨在通过系统的学习和实践，培养出具备全面能力的会计人才，使其能够适应日益复杂多变的会计工作环境，具备良好的职业素养和创新能力。
这种培养方案有助于提高会计人才的整体素质，促进会计专业的发展和进步。