非连续性文本的阅读教学策略
非连续性文本的阅读教学策略
作者：孙旺
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2015年第12期
非连续性文本，是相对于结构完整、叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，如图表、漫画、数据统计、广告、说明书、报告等。
它最早出现于国际经济合作与发展组织的国际学生阅读素养评估项目（PISA）中。
近年，高考对非连续性文本的考查频繁，2014年高考有14个省市考查了此项内容。
北大中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏对高考语文试题改革提出自己看法，他表示“高考语文试卷中有关…非连续文本‟材料阅读题会增加，而且分值不低。
命题者正开始重视并朝理性考查这个方向努力”。
伴随考查力度的加大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也首次提出非连续性文本阅读教学要求。
第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
而高中阶段最新的课程标准还未面世，但可以预见，其中必将牵涉到对非连续性文本的表述和重视。
然而，高考考查的热度和现行教材对这一方面的关注度刚好形成了反比。
在苏教版高中语文必修一至必修五教材中，只有必修二“历史画外音”单元的《图片两组》属于“非连续性文本”的内容，在课后的“活动体验”环节中，明确要求学生“掌握一定的读图方法，与同学交流你对这两组图片取材、画面构成的认识，归纳读图要领”。
除此之外，这方面教学内容非常少。
这样，高考考查就和日常教学形成了脱节。
训练学生的非连续性文本阅读和分析能力，不仅是为了应对高考，对于提高学生信息的筛选、理解、赏析能力也意义重大，所以，必须在平常的教学中把非连续性文本教学内容校本化，探寻适当的教学策略，提高学生分析非连续性文本的能力。
实践中，我们采取了如下的教学策略。
一.文本转换探索规律
连续性文本的阅读和非连续性文本阅读，都要求学生善于提取信息，学会概括。
我们在教学中通过“连续”与“非连续”转换训练，探索非连续性文本的阅读规律。
在苏教版必修一《我的四季》课文教学中，作者分别把人生的四个阶段比喻为：春、夏、秋、冬，课文的脉络十分清晰，即便老师不讲，学生也能直观理解。
于是，课前列出以下表格，要求学生在阅读和感受的过程中，完成表格中相对应的内容。
学生带着表格中所给出的问题自己进行阅读，自然会引起生命的体验与共鸣，从而对课文的理解逐步加深，最终达到了自我分析、解读文本与感受生命体验的目的，同时也增强了学生对文本的梳理与观点概括的能力。
然后再让学生通过小组讨论，把表格内容与文本对照还
原，推敲提取的信息是否准确。
这样，在“连续”与“非连续”转换中，学生通过构建非连续性文本，巧借表格，掌握了梳理脉络、归纳概括的阅读方法。
学生完成了表格就完成了学习任务，同时解决了学习中的重点问题。
这并不是知识的简单搬家，而是源于教材，活于教材，学生需要对“连续性文本”进行信息加工，得出相关信息的正确加工，再以表格形式呈现，同时，利用表格中“生命体验”一栏，引发学生依据文本做进一步思考，对有价值的信息作出判断和评价，学生阅读的多角度思维能力和反思归因能力就会得到提高。
除了可以运用图表，还可以用线条链接的方法转换文本。
讲授《雷雨》一课，文中人物较多，关系错综复杂，想让学生初读课文后立刻弄清众多的人物关系是一件很困难的事情，更不要说去进一步理解人物之间更为复杂深刻的矛盾冲突。
因此，可让学生选择通过线条勾勒方式来显示人物之间关系，如周朴园与鲁侍萍、繁漪的夫妻关系，鲁侍萍与鲁贵的夫妻关系，繁漪与周萍的母子关系兼情人关系，周萍与四凤的情人关系又兼同母异父的兄妹关系，周萍与鲁大海的雇佣关系又兼同母同父的兄弟关系……
学生通过自行设计的各种图解，来理清人物错综复杂的关系，同时更好地感受到了人物复杂关系下发生冲突的必然性，进而更深刻地理解了他们之间的爱恨情仇。
这样，在“连续”与“非连续”转换中，学生通过构建非连续性文本，巧借表格与钱条，掌握了梳理脉络、归纳概括、理清关系的阅读方法。
而且让学生参与其中，自行设计，比教师简单讲解或直接投放幻灯片更加直观、生动和形象。
二.联系实际沟通生活
如果留心观察，生活中的非连续性文本教学资源比比皆是。
将这些资源融入到语文教学中，不仅可以凸显非连续性文本在生活中的实用价值，而且还能教会学生学以致用，强化学生的阅读目的性。
例如，让学生围绕连云港市的本土文化经济状况开展语文综合性实践活动，引导学生深入调查，收集有关资料，然后编成“非连续性文本阅读”试题，再引导学生用“非连续性文本阅读”的思维和方法进行思考，收到了良好的效果。
【材料一】连云港市民俗文化节常见的主题形式包括：一.关于商品、产品和物产、特产，如花果山“风鹅”节，赣榆“煎饼”节、灌云“豆单节”等;二.以文化为背景所开展的系列活动如“西游文化节”;三.以民俗风情为背景的活动如“海州灯会”;四.以地方经济为依托的活动如“东海温泉节”;五.大型综合性活动如“连云港之夏”等。
【材料二】连云港市地方节庆活动的开展，在一程度上弥补了旅游业“淡季”供给与需求的不足，促进了城市基础设施的完善和相关产业的发展，优化了城市环境，有力弘扬了传统文化，提供了大量的商机，创造了良好的投资环境。
【材料三】据有关人士研究，连云港市节庆活动的数量偏多，但品牌知名度高、能够走向国际化的节庆活动较少。
地域分布不够均衡。
有的主题缺乏创新、特色不够鲜明。
文化内涵尚有待于挖掘。
如一些传统的节庆活动中缺乏深厚的文化内涵，有损节庆活动的主题等。
1.请分别用一句话概括出以上三则材料的主要内容。
（不超过30个字）
2.从以上三则材料中你能看出连云港在“丝绸之路经济带”发展过程中能够发挥哪些优势，目前还存在哪些不足，应如何解决？
以上三则材料反映了连云港在目前经济快速发展的背景下，地方经济发展中所呈现出的主要特点与相关问题。
指导学生阅读时，一要认真审读材料，对所提供材料类型进行分类（是文字材料，还是图画，表格）;二要弄清材料中所提供的显性信息，更要挖掘材料所包含的隐性信息;三要对相关信息进行分析、比较，同中求异，异中求同，找出内在联系和规律，得出结论。
让学生去关注这样的一些材料既体现了语文课程标准中要与时代接轨的要求，又通过非连续性文本的形式引导学生关注“生活中的语文”。
三.横跨学科借鉴整合
“非连续性文本”除了整合本学科资源外，还可以融合其他学科的资源。
这既是资源开发，也是一种教学策略。
比如，可借鉴数学学科。
数学学科图表和图形的呈现较多。
数学非连续性文本的阅读一般需要经历语言转换、信息提取加工、意义重整、数学建模、总结运用和反省修正等几个过程，数学与语文的非连续性阅读在很多方面都有相似之处，都要经过提炼、概括、加工、分析、归纳、综合等步骤去实现。
由此可得到启发，在语文教学过程中，结合图表归纳教学的方式对课文的知识点进行提炼、筛选和概括，从而在语文学习中使学生具备一种理科思维。
还可从地理、生物、化学学科在“非连续性文本”教学中得到启示，这些学科在阅读时更侧重于关注图像、方程式、知识结构图的课堂生成，它们对“连续性文本”知识的解构与组成，更加多变灵活，更具抽象思维：化学学科能够把不易理解的方程式以立体性强的思维导图形式给予清晰的呈现，地理学科善于将数据和文字用柱状图、饼状图、表框表现。
因此，在语文“非连续性文本”阅读教学中我们也可以把原本“一维”的文字转换成更为直观的“二维”图形呈现。
语文学科鉴于以上各个不同学科“非连续性文本”研究与应用特点，从语文的“人文性”与“工具性”出发，适当借鉴、沟通和融合，从而实现语文“非连续性文本”的跨学科比较阅读。
值得注意的是，其他学科中的“非连续性文本”阅读教学侧重在言语内容方面，目的在于掌握学科知识，而引进到语文教学中，则侧重在言语形式，即用什么样的言语来表达内容，重在学习语言，重在让学生提高获取信息、分析信息和评价信息的能力。
关于“非连续性文本”的教学策略与课程资源开发的途径其实还有很多，教师需要在日常的教学中逐渐培养学生形成一种开发意识，通过整合教材、生活、其他学科资源，促进连续性文
本与非连续性文本的融合。
只要有效地利用好这些资源，学生“非连续性文本”的阅读能力才能得到有效提升。
孙旺，语文教师，现居江苏连云港。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指读者在阅读过程中，遇到一些跳跃性、分散性的文本，需要通过对断断续续的文本进行整合和理解。
非连续性文本阅读包括但不限于广告语、标题、标语、海报、诗歌、对话等形式的文本。
非连续性文本的阅读教学是培养学生跳跃性思维和创造性思维的有效途径。
下面我们从教学策略的角度来谈谈非连续性文本的阅读教学策略。
我们需要通过多媒体展示来激发学生的阅读兴趣。
在教学中，可以利用多媒体手段呈现一些富有表现力和刺激性的非连续性文本，如广告语、海报等。
通过图片、音频、视频等多媒体形式展示给学生，可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
可以用PPT展示一些充满想象力和创造力的广告语、海报，并配以音乐或视频，让学生在寓教于乐的氛围中感受到非连续性文本的魅力，激发学生对非连续性文本的兴趣和好奇心。
我们需要通过实例分析来引导学生感知非连续性文本的特点。
在教学中，可以选择一些具有代表性和典型性的非连续性文本作为实例，对这些文本进行分析和解读，引导学生感知非连续性文本的特点和魅力。
可以选择一则广告语或海报作为例子，分析其文字和图片的搭配方式、文字的排列和字体的选择等，让学生通过具体的实例感知非连续性文本的独特魅力和鲜明特点。
通过实例分析，可以帮助学生深入理解非连续性文本的特点和阅读方法，培养学生对非连续性文本的敏感性和理解能力。
我们需要通过启发式提问来促使学生主动探索和思考非连续性文本。
在教学中，可以通过提出一些启发式的问题，激发学生的好奇心和思维，促使学生主动探索和思考非连续性文本。
可以提问：“这个广告语想要表达什么样的信息？”“你觉得这个海报的文字和图片搭配得如何？”通过这样的启发式提问，可以激发学生的思考和表达能力，促使学生主动发现和解读非连续性文本中的信息和内涵。
通过启发式提问，可以培养学生主动探索和理解非连续性文本的能力，提高学生的阅读理解水平。
我们需要通过实践操作来促进学生对非连续性文本的理解和应用。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文非连续性文本阅读教学是指让学生在阅读时跳过一些段落或章节，只阅读其中的部分内容，并通过综合整理和推断理解整篇文章。
这种教学方法可以帮助学生提高对非连续性文本的理解能力和阅读效率。
下面我将介绍一些初中语文非连续性文本阅读教学策略。
1.阅读前引导2.分段阅读将非连续性文本分成若干段落，并要求学生只阅读其中的一段或几段。
阅读完一段后，学生通过理解该段落的主题和要点，推测其他段落的大致内容。
然后，学生可以与同伴进行合作，通过分享和讨论的方式获得更全面的理解。
3.综合整理学生在阅读不同段落后，可以利用图表、概括句等方式整理段落的主题和要点，并与同伴进行分享。
学生通过整理和分享的过程，不仅可以加深对文本的理解，还可以提高自己的归纳总结能力和表达能力。
4.引导关注细节对于一些包含重要细节的段落，教师可以提醒学生将注意力集中在其中，掌握关键信息。
学生可以通过标记、圈出关键词等方式帮助记忆，并在整理阅读内容时进行重点强化。
5.推断与思考在阅读完成后，学生可以通过推断和思考来理解文章的整体逻辑和意义。
他们可以根据已经阅读的内容推测缺失的部分，并通过综合整理的方式来归结文章的中心思想。
6.反思与讨论学生在完成阅读后，可以进行反思和讨论，回答教师提出的问题，分享自己的看法，并进行归纳总结。
教师可以通过问答、角色扮演等方式促进学生的思考和交流，拓宽学生的思维视野，提高语文表达能力。
通过以上策略，教学可以使学生对非连续性文本的理解能力有所提高。
学生通过分段阅读、综合整理和推断思考等能力的培养，逐渐掌握阅读非连续性文本的技巧，提升自己的阅读能力。
教师在教学中起到引导和激发学生兴趣的作用，同时也需要根据学生个体差异和阅读能力的不同，合理安排教学内容和难度，创造良好的语文学习氛围，激发学生的学习主动性和积极性。
试论初中语文非连续性文本阅读教学策略
试论初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文教学一直是教育界关注的热点，而文本阅读作为语文学习的重要环节，扮演着不可或缺的角色。
在教学实践中，有时会发现学生在阅读理解方面存在较大困难，特别是对于非连续性文本的阅读理解能力较弱。
为了解决这一问题，有必要对初中语文非连续性文本阅读教学策略进行研究和探讨，以提高学生的阅读能力和综合素养水平。
一、非连续性文本阅读的特点非连续性文本是指内容之间没有明显连续性和顺序性的文本，它可能是由一组碎片化的材料组成，也可能是由一些看似无关的内容构成的。
非连续性文本的特点主要包括以下几个方面：1. 材料多样性。
非连续性文本可能包含文字、图片、表格、图表等多种形式的内容，形式多样，内容丰富。
2. 信息交叉。
非连续性文本中的信息通常是相互交叉、相互关联的，需要学生进行综合分析和综合理解。
3. 阅读复杂性。
由于非连续性文本中的内容大多是碎片化的，学生需要在不同的内容之间进行转换和联想，对阅读理解能力提出了更高的要求。
针对非连续性文本阅读的特点，可以采取以下教学策略：1. 培养学生的信息处理能力。
学生在阅读非连续性文本时，需要对多样形式的材料进行综合处理和分析，因此需要培养学生的信息获取、筛选和整合能力。
教师可以设计一些信息获取的训练活动，让学生在实际操作中提高信息处理能力。
2. 提高学生的跨学科综合能力。
非连续性文本可能涉及多个学科的知识，学生需要在阅读时进行跨学科的综合思考和分析。
教师可以通过多学科知识的整合性教学，让学生逐渐形成跨学科综合能力。
3. 强化阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有效的方法和技巧，包括浏览、扫读、略读、深度阅读等。
针对非连续性文本的特点，教师可以重点培养学生的信息定位、筛选和整合能力，在阅读时灵活运用不同的阅读策略。
4. 提高学生的文本解码能力。
文本解码能力是指学生对文本内容进行解读和理解的能力，包括对语言、结构、逻辑等方面的识别和把握。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指文本内容不是按照顺序出现的阅读材料，它突破了传统阅读教学模式，不再强调按部就班地阅读整篇文章，而是要求学生能够从非连续性的文本中获取信息，整合知识，提高阅读理解能力。
非连续性文本阅读教学是当前阅读教学改革中的一个重要方向，其教学策略对提高学生的阅读水平有着重要的作用。
1. 情境导入法情境导入法是指通过设置一个引人入胜的情境，让学生在情感上投入到阅读任务中，激发其阅读的积极性和兴趣，从而提高阅读效果。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以通过引导学生设想相关的情境，或者通过故事、图片等方式营造一个能够引起学生兴趣的情境，使学生能够更好地理解和解读非连续性文本。
2. 层层递进法在进行非连续性文本阅读教学时，教师需要按照学生的认知能力和阅读水平，逐步引导学生逐步深入阅读材料。
教师可以设计一些层层递进的问题，引导学生从基础、表层信息逐渐深入到细节、深层信息，使学生在阅读中逐步提高对文本的理解和分析能力。
3. 启发式问题引导法启发式问题引导法是指教师通过提出一些能够启发学生思考的问题，引导学生主动对非连续性文本进行分析和思考。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以有意识地设计一些引导性问题，教学过程中，通过提问的方式激发学生思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 合作学习法合作学习法是指通过小组合作的形式，让学生在合作中互相交流、协作，共同解决问题，从而提高学生的阅读理解水平。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以让学生分成小组，每个小组分配一份非连续性文本材料进行阅读和讨论，通过合作学习，提高学生的阅读和交流能力。
5. 多元化教学法多元化教学法是指教师在进行非连续性文本阅读教学时，采用多种方法和手段进行教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过展示视频、图片、漫画等多媒体形式，让学生以多种感官方式获取信息，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
非连续性文本阅读教学策略对学生的阅读水平提高有着重要的作用。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指须以小片文章或独立段落作为学习对象进行阅读。
相对于连续性的教科书或长篇小说，非连续性文本更加灵活多样，有助于学生提高阅读理解能力和文本解构能力。
在非连续性文本阅读教学中，可以采用以下几种策略：1. 非连续性文本选材策略：选择短文或独立段落，确保句子结构简单，语言清晰，主题明确，有趣且生动。
可以选择一些真实的新闻报道、历史事件、科学实验或者可视化材料等，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读目标设定策略：在阅读前设定明确的阅读目标，帮助学生集中注意力并有针对性地进行阅读。
设定提问目标，让学生尝试回答问题；设定概括总结目标，让学生总结文章的主要内容。
3. 阅读预测策略：在阅读前，让学生通过标题、图表、插图等预测文章的内容。
这样可以帮助学生建立起与文章主题相关的背景知识，并提前激发他们的思考和学习兴趣。
4. 阅读后讨论策略：学生阅读完一篇非连续性文本后，可以进行小组或全班的讨论。
让学生交流对文章的理解和观点，并与他人分享自己的观点，从而加深对文章的理解和记忆。
5. 词汇学习策略：在非连续性文本的教学中，可以聚焦一些重要的词汇并展开相关的词汇学习活动。
将词汇进行分类，找出同义词或者反义词，使用词汇来描述场景或细节等等。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力。
6. 写作联系策略：阅读非连续性文本后，可以引导学生进行相关的写作联系。
让学生用自己的言语表达对所读文章的理解和观点，并进行写作交流。
这种写作联系可以帮助学生进一步巩固阅读理解能力，同时也提升他们的写作能力。
非连续性文本阅读教学策略能够帮助学生提高阅读理解能力、扩展词汇量和增加阅读兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标，采用适当的策略来引导学生进行有效的非连续性文本阅读。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指不具备清晰结构和连续线索的文本，如诗歌、小说片段、文字图片等。
这类文本在教学中需要采取相应的策略，以提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
以下是一些有效的教学策略：1. 注重提前准备：对于一些难度较大或者结构比较复杂的非连续性文本，教师可以提前进行准备，了解文本的背景和作者意图等信息，并提供相关的背景知识和预读指导，帮助学生建立对文本的初步认知。
2. 激发学生兴趣：初中生对非连续性文本通常缺乏兴趣，教师可以通过生动有趣的导入活动或者相关的多媒体资源来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
3. 多角度解读：非连续性文本常常涉及多义性和隐喻等修辞手法，教师可以引导学生从不同的角度和层次来解读文本，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 引导合作学习：在阅读非连续性文本的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过交流讨论和合作解读，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
5. 有针对性的问题引导：在学生阅读非连续性文本的过程中，教师可以提出有针对性的问题，引导学生关注文本的关键细节和要点，帮助学生分析、理解和推理文本意义，提高学生的阅读表达和写作能力。
6. 创设情境和角色扮演：教师可以创设相关的情境和角色扮演活动，让学生通过身临其境的方式来理解和感受文本，增强学生的情感共鸣和主体意识，提升文学欣赏能力。
7. 多元评价方式：针对非连续性文本的阅读教学，教师可以采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面表达、多媒体展示等形式，综合评价学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和综合应用能力。
针对初中语文非连续性文本的阅读教学，教师应注重提前准备，激发学生兴趣，引导多角度解读，组织合作学习，提出有针对性的问题，创设情境和角色扮演，采用多元评价方式等策略，以提高学生对非连续性文本的理解和欣赏能力。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指阅读中断，不连续进行的一种阅读形式。
这种阅读形式在现代社会中越来越普遍，尤其是在互联网时代，人们通过手机、电脑等设备进行阅读时，往往会在不同时间、不同地点、不同设备上进行阅读，这就导致了阅读的非连续性。
非连续性文本阅读对于学生来说是一种挑战，因为他们需要在中断的阅读过程中保持对文本的理解和记忆。
教师需要采取一些教学策略来帮助学生提高非连续性文本阅读的能力。
一、在课堂教学中开展非连续性文本阅读活动教师可以在课堂教学中安排一些非连续性文本阅读的活动，让学生通过多种形式进行阅读。
教师可以挑选一些适合非连续性阅读的课文或文章，让学生在课上先阅读一部分内容，然后在下课时间或者回家后再继续阅读剩下的内容，然后进行讨论和总结。
通过这样的活动，学生可以体验到非连续性文本阅读的特点，并且提高自己的阅读能力。
二、培养学生的注意力和思维能力非连续性文本阅读需要学生有较强的注意力和思维能力，教师可以通过一些方法来培养学生的注意力和思维能力。
在课堂上可以开展一些注意力集中的训练活动，让学生在干扰较大的情况下也能够集中注意力进行阅读。
教师还可以通过讲解和示范的形式，指导学生如何进行非连续性文本阅读，让他们了解到阅读不一定要一次性完成，可以通过分段阅读来提高效率。
三、教师可以利用技术手段辅助教学在当今数字化的时代，教师可以利用技术手段来辅助非连续性文本阅读的教学。
可以借助电子书、在线阅读平台等工具，让学生在不同时间、不同地点都可以方便地进行阅读。
教师还可以利用一些软件或应用程序，对学生的阅读行为进行监督和引导，提醒学生要按时进行非连续性阅读，确保能够完成阅读任务。
四、开展亲子阅读活动家庭是学生阅读能力的重要场所，教师可以组织学生和家长一起进行亲子阅读活动。
通过这样的活动，学生可以在家里和家长一起进行非连续性文本阅读，家长可以在适当的时候给予学生一些指导和帮助，帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文非连续性文本阅读是指包含了故事、记叙文、读后感、诗歌等不同文本形式的阅读材料。
相对于连续性文本（如小说、剧本等），非连续性文本更加碎片化，要求学生具备更强的综合阅读能力。
以下是一些初中语文非连续性文本阅读教学策略。
1.多样化的阅读材料：教师可准备多种形式的非连续性文本，如故事、诗歌、报告等，让学生接触不同类型的文本，扩展他们的阅读视野。
2.理解文本结构：教师在引导学生阅读非连续性文本时，要帮助他们理解文本的结构。
可以通过问问题、分析语言特点等方式，引导学生了解文本的开头、中间和结尾，以及不同部分之间的联系。
3.鼓励思辨和推理：非连续性文本往往留下许多未明示的信息和情节，教师可以引导学生根据已有的信息进行思辨和推理。
在故事阅读中，可以提问学生：“你认为故事的结局会是怎样的？”并让学生给出自己的答案并进行解释。
4.提供背景知识：由于非连续性文本往往不同于学生平时所接触的实际情景，教师可以在引导学生阅读前提供一些相关的背景知识，使学生更好地理解文本。
在阅读一首古诗时，可以先介绍诗人的生平和时代背景。
5.开展小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和分享对于非连续性文本的理解和感悟。
通过小组讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思路，对文本有更深入的理解。
6.运用多种阅读策略：教师可以引导学生运用不同的阅读策略来帮助他们更好地理解非连续性文本。
问问题策略、预测策略、概括策略等，可以根据文本的特点和学生的需要选择合适的策略。
7.开展阅读表演：非连续性文本中往往有许多有趣的情节和对话，教师可以将其中的一些部分选取出来，让学生进行阅读表演，从而加深对文本的理解。
通过表演，学生可以更好地理解人物角色的性格特点和情感变化。
初中语文非连续性文本阅读教学需要关注学生的阅读素养和阅读策略培养，教师可以通过多样化的阅读材料、引导学生理解文本结构、鼓励思辨和推理、提供背景知识、开展小组讨论、运用多种阅读策略和开展阅读表演等策略，帮助学生提高对非连续性文本的阅读能力。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本阅读教学是指学生在一定时间范围内，选择自己感兴趣的主题、题材、文体等非连续性文本进行阅读，通过独立思考、积极交流等方式提高阅读能力和阅读理解水平的教学方法。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师进行非连续性文本阅读教学。
一、提供多样化的选题非连续性文本阅读教学的一个核心是让学生选择自己感兴趣的主题和题材，教师应该提供多样化的选题，包括不同领域的知识、不同题材的文本等。
可以提供科技类、社会新闻类、文化艺术类、故事类等不同类型的文本，让学生自由选择感兴趣的内容。
二、采用个性化教学策略在非连续性文本阅读教学中，学生是根据自己的兴趣和能力进行选择和阅读的，教师需要采用个性化教学策略，满足学生的不同需求。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供简化或适应性的文本，使其能够顺利进行阅读；对于阅读能力较强的学生，可以提供更具挑战性的文本，推动其进一步提高阅读水平。
三、激发学生的阅读兴趣非连续性文本阅读教学的前提是学生对阅读有兴趣，教师应该积极激发学生的阅读兴趣。
可以通过进行课堂朗读、分享优秀阅读经验、推荐优秀文本等方式，让学生感受到阅读的乐趣，并增加对阅读的热情。
四、引导学生进行深度思考非连续性文本阅读教学不仅要求学生进行阅读理解，还要求学生能够进行深度思考和独立思考。
教师应该引导学生在阅读过程中思考问题、提出问题，并鼓励学生通过独立思考、积极交流等方式，深入探讨和分析文本中的观点、主题等内容。
五、组织有效的阅读活动非连续性文本阅读教学可以结合一些有效的阅读活动，提高学生的参与度和学习效果。
可以组织阅读小组讨论，让学生分享自己的阅读体会和感悟；可以组织阅读比赛，激发学生的竞争意识和阅读积极性；可以定期开展阅读报告或作品展示，鼓励学生进行阅读成果展示等。
六、提供及时反馈和指导在非连续性文本阅读教学中，教师需要及时提供学生的阅读反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题、提高阅读能力。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指读者需要跳跃阅读、选择性阅读或非线性阅读的文本。
这类文本通常具有复杂的结构，并包含多个不同的主题、观点或信息。
非连续性文本阅读教学策略旨在帮助学生提高对这类文本的理解能力和阅读技巧。
下面将介绍几种有效的非连续性文本阅读教学策略。
第一，问题驱动阅读。
在学生阅读非连续性文本之前，教师可以提出一系列问题，并引导学生根据问题的提示来选择阅读文本中的特定部分。
这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和问题解决能力。
问题的设定可以帮助学生理清文本的结构，并调动他们的思维，更好地理解文本的主题和观点。
第二，图表导读。
在学生阅读非连续性文本之前，教师可以准备一些图表，如思维导图、逻辑关系图、时间顺序图等，来帮助学生理清文本的结构和逻辑关系。
通过图表导读，学生可以更系统地阅读文本，并将各个部分进行关联和整合，提高整体理解能力和逻辑思维能力。
图表导读也可以帮助学生快速定位信息，提高阅读的效率。
第四，整体阅读与局部阅读结合。
非连续性文本通常具有复杂的结构和多个主题或观点，学生需要既理解整个文本的意义，又把握各个部分的细节。
教师可以引导学生先进行整体阅读，把握文本的主要内容和结构，然后再进行局部阅读，深入理解文本的细节和观点。
这种策略可以帮助学生处理复杂的文本信息，提高他们的综合阅读能力。
第五，合作学习。
合作学习是指学生之间相互合作、共同学习的过程。
在非连续性文本阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，促进学生之间的合作与交流，共同解决阅读问题。
通过合作学习，学生可以互相补充和纠正理解的错误，扩展和深化对文本的理解。
非连续性文本阅读教学策略需要教师根据学生的实际情况和阅读需求进行灵活使用。
这些策略可以帮助学生提高对非连续性文本的理解能力和阅读技巧，培养他们的综合阅读能力和问题解决能力。
这些策略也能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和自主学习能力。