自我效能感理论教育学
从自我效能感谈公共教育学教学问题和对策
论认 为人 类动机 的产 生 多数 是 由认 知 因素 引起 的 ， 无 论是归 因 理 论、 就 动 机 理 论 ， 是 需 要 层 次 理 成 还
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自我效 能感 的重要 性
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８ 从 自我效 能感谈公 共教 育学教 学问题 和对策 王启合
周绍梅
教 从 自我 效 能 感 公 共 育 学教 学 问题 和 对 策 谈
王启合 ， 绍梅 周
（ 华师范 大学教 育学院 ， 西 四川 南充 ６７０ ） ３ ０ ９
摘 要 ： 自我 效 能 感 与 个 体 内在 动机 和 任 务 的 选择 与持 久 性 等 有 着 密切 的 相 关和 联 系 ， 此 ， 在 公 共 教 育 学 的教 学 中也 相 因 它 应 的起 着 至关 重要 的作 用 ， 自我 效 能感 的 角度 出发 －￣ 分析 和 解 决现 在 公 共 教 育 学教 学 中的存 在 的 一 些 问题 。 从 ｑ ， － 关键 词 ：自我 效 能 感 ； 共 教 育 学 ； 习动 机 公 学
提升小学生学习语文时的自我效能感的有效途径
提升小学生学习语文时的自我效能感的有效途径【摘要】语文这一学科的学习对小学时期的学生来说是非常重要的，因为它直接关系到学生一生的汉语水平和汉语能力。
自我效能感理论是心理学中的一个著名理论，对于我们提升小学语文的教学有重要的启示意义。
本篇文章主要总结了笔者在多年的小学语文教学中成功应用自我效能感理论的四个有效途径。
【关键词】小学语文；自我效能感理论；成功体验；学习动机；自我强化；有效途径无数的教育教学理论和小学教师教学经历都证明，小学时期的学习经历，对学生的人生意义重大。
尤其是小学语文这门功课的学习，直接关系到学生终身的汉语言能力，是学生汉语水平打基础的关键时期。
因此，小学语文教师的教学责任无疑是重大的。
作为一名普通的小学语文教师，笔者在平时的教学中也在不断尝试新的教学手段和教学策略，涉猎和研究对提升教学水平有关的心理学、历史学理论。
实践中证明，班杜拉提出的自我效能感理论中的有些理论非常适用于小学语文的教学工作，对提升学生的学习兴趣和树立学生的学习信心都有着明显的教学效果。
因此，我们在平时的教学中要善于合理地使用这一理论，取其精华，去其糟粕。
接下来，我们主要从自我效能感理论在小学语文教学中具体的使用途径来进行尝试性的探讨和阐述。
1、尽力增加学生的成功体验自我效能感理论最早是由著名的教育学家、心理学家阿尔伯特·班杜拉提出来的，兴盛于上个世纪八十年代。
该理论与成就感理论有着密切的联系。
这一理论对我们小学语文教师教学上的第一点启示就是强调教师要在教学的过程中尽量增加学生的成功体验。
该理论认为，成功的体验是保证学生在语文课堂上始终处于积极的情绪状态之中。
成功体验是增强学生学习信心的关键因素，如果学生的语文学习成功体验多了，学生就能够以饱满的热情和精力投入到学习之中。
那么，教师应当如何尽力增加学生的成功体验呢？自我效能感理论认为，学生的成功体验包括两个来源，一是学生自己的成功体验，二是学生从别人成功的想象中得到的替代体验。
国内近十年自我效能感研究综述
国内近十年自我效能感研究综述一、概述近十年来，自我效能感研究在国内学术界逐渐崭露头角，吸引了越来越多的学者关注和探讨。
自我效能感作为个体对自己在特定情境中能否成功完成某项任务或达成目标的信念和预期，对于个体的学习、工作、生活等方面都具有重要影响。
深入理解和研究自我效能感，对于促进个体的全面发展和社会进步具有重要意义。
在过去的十年中，国内学者在自我效能感研究领域取得了显著的进展。
他们不仅从理论层面对自我效能感进行了深入的探讨，还结合实际情况，开展了大量的实证研究。
这些研究涉及多个领域，包括教育、心理、管理、职业等，为我们全面理解自我效能感提供了丰富的素材和有力的支撑。
在教育领域，学者们关注自我效能感对学生学习的影响，探讨了如何通过提升自我效能感来促进学生的学业成就和心理健康。
在心理领域，研究者们则关注自我效能感与个体心理健康之间的关系，以及如何通过干预措施来提升个体的自我效能感。
在管理领域，自我效能感被视为一种重要的个人资源，对于提升员工的工作绩效和职业发展具有积极作用。
国内学者还积极借鉴国际上的先进理念和方法，推动了自我效能感研究的不断深入。
他们采用量化研究、质化研究等多种方法，对自我效能感进行了系统的分析和探讨。
同时，他们还结合我国特有的文化和社会背景，对自我效能感进行了本土化的研究和应用。
尽管国内在自我效能感研究方面取得了不少成果，但仍存在一些问题和挑战。
例如，对于自我效能感的影响因素和形成机制尚需进一步深入研究同时，如何有效提升个体的自我效能感也是未来研究的重要方向。
我们需要在继续深入研究和探索的同时，加强跨学科的交流和合作，以推动自我效能感研究不断向前发展。
国内近十年在自我效能感研究方面取得了显著的进展和成果，但仍需继续深入探索和完善。
我们相信，随着研究的不断深入和拓展，我们将能够更好地理解和应用自我效能感，为个体的全面发展和社会进步做出更大的贡献。
1. 自我效能感的概念界定自我效能感，作为一种重要的心理学概念，自提出以来便在教育、心理、社会等多领域引起了广泛关注和研究。
自我效能理论及其在教育领域中的体现
因此 ， 当地 恰 的情绪状态 可以与学生产生 共鸣 ， 对学生产生 造 良好的 体 育心理 氛 围等功 能 。 创造 潜 移默 化 的影 响 ， 体 育课 出现 某种 心 理 气 运用体 育非语 言行为能 够提高课 堂放率 ， 使 引导学 生喜欢 体育课并 主动 氛 。 果体 育教师 在教学 中总是 板着脸 孔 ， 如 给 和谐 的师生关 系 ， 学 从而形成终 生体 育的运 动思想 ， 养成 使学 生能感到 教师 的理解 、 宽容和 鞭策 ， 给学 人以 非常 严 肃的 样 子 ， 生 看到 你就 望 而生 锻炼身体 ， 教 和谐 的 经 常 锻 炼 的 习惯 。 生以 克服困难 的 勇气和决 心。 因此 ， 学中利 畏 ， 师与学 生就 无形 中拉 开 了距离 ， 教 用微妙 眼神的变化 和微笑 ， 当地表 达和传送 课 堂 气氛 就 无从 谈起 。 恰 如果 体 育教 师上 课时 信扈、定会收 到事半功情 的效果 。 ， 和 颜悦色 ， 以情动 人 ， 使学生感到 可亲可敬 ， 师 参考文献 ｌ 非 （） ３空间位置的调整 。 教师 在教 训练 中通 生 之间感情融洽 ， 就能创造一个 非常愉快的 师 【】朱 维祥 ． 语言行 为在 体 育教学 中的作 用 ［ ． 宁体 育科 技 ， ０ ６ ２ （） ｌ １ Ｊ辽 ］ ２ ０ ， ８６ ： Ｉ ． 过不断调整 自己的站位形态 、 部位形态与学生 生 环境中 ， 整个体 育课气氛就是 另外一种意境
来， 在教育 领域 、 业与组 织领 域和 身心健康 职 领域 的研 究和应用都得到 ｒ普遍重视 ， 别是 特 在教育领域 中。 本文将对近３ 年 来在教育领域 ０ 中所作 的有 关 自我效能感 的研究作一个 回顾 ，
教育学心理学知识试题及答案
教育学心理学知识试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 教育心理学的研究对象是什么？A. 教育过程B. 学习过程C. 教学方法D. 教育政策2. 以下哪个理论是由皮亚杰提出的？A. 行为主义理论B. 认知发展理论C. 社会学习理论D. 人本主义理论3. 教育心理学中的“最近发展区”概念是由哪位心理学家提出的？A. 维果茨基B. 弗洛伊德C. 斯金纳D. 埃里克森4. 以下哪个选项不是教育心理学中的学习动机类型？A. 内在动机B. 外在动机C. 社会动机D. 成就动机5. 教育心理学中的“认知负荷”是指什么？A. 学习者在认知过程中的负担B. 学习者在情感上的压力C. 学习者在生理上的疲劳D. 学习者在社交上的压力6. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求7. 教育心理学中的“元认知”指的是什么？A. 认知的认知B. 情感的认知C. 行为的认知D. 社交的认知8. 以下哪个不是教育心理学中的学习策略？A. 精加工策略B. 组织策略C. 记忆策略D. 情绪调节策略9. 教育心理学中的“自我效能感”是由哪位心理学家提出的？A. 班杜拉B. 斯金纳C. 弗洛伊德D. 皮亚杰10. 教育心理学中的“观察学习”是指什么？A. 通过观察他人的行为和后果来学习B. 通过直接实践来学习C. 通过阅读书籍来学习D. 通过听讲来学习答案：1. B2. B3. A4. C5. A6. D7. A8. D9. A 10. A二、简答题（每题5分，共20分）1. 简述教育心理学中的“自我效能感”理论。
2. 解释教育心理学中的“认知冲突”概念。
3. 描述教育心理学中“元认知”的三个主要功能。
4. 阐述教育心理学中“观察学习”的过程。
答案：1. “自我效能感”理论由班杜拉提出，指的是个体对自己完成特定任务的能力的信心或信念。
这种信念可以影响个体的行为选择、努力程度以及在面对困难时的坚持。
教育学心理学考研题目及答案
教育学心理学考研题目及答案题目一：教育心理学中的自我效能感理论问题：请简述自我效能感理论，并解释它在教育过程中的应用。
答案：自我效能感理论由心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，它是指个体对自己完成特定任务的能力的信心和判断。
这一理论认为，个体的自我效能感会影响其行为选择、努力程度以及面对困难时的坚持性。
在教育过程中，自我效能感的应用主要体现在以下几个方面：1. 教师通过提供成功体验，增强学生的自我效能感。
2. 设定合理的挑战性目标，让学生在实现目标的过程中提升自我效能感。
3. 鼓励学生进行自我反思和自我评价，以提高自我认知和自我效能感。
4. 教师的期望和反馈可以显著影响学生的自我效能感，积极的期望和建设性的反馈能够激励学生。
题目二：认知发展理论在教育中的应用问题：简述皮亚杰的认知发展理论，并讨论其在教育实践中的应用。
答案：皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其特定的认知能力特征。
在教育实践中，皮亚杰的理论指导教师：1. 根据学生的认知发展阶段选择合适的教学内容和方法。
2. 鼓励学生通过探索和实践来构建知识，而不是仅仅依赖记忆。
3. 创造问题解决的机会，促进学生从具体思维向形式思维的过渡。
4. 认识到儿童在不同发展阶段对抽象概念的理解能力有限，应逐步引导。
题目三：学习动机理论问题：解释马斯洛的需求层次理论，并讨论其对学习动机的影响。
答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这些需求层次从低到高排列，通常只有当较低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。
在教育中，这一理论对学习动机的影响表现在：1. 学生的基本生理需求和安全需求得到满足后，他们更可能对学习产生兴趣。
2. 社交需求的满足可以促进学生在小组学习中的合作和交流。
3. 尊重需求的满足可以提高学生的自尊心和自信心，从而增强学习动机。
自我效能理论评述
自我效能理论评述一、本文概述本文旨在深入探讨和评述自我效能理论，这是一种由心理学家班杜拉提出的重要心理学理论。
自我效能理论主要关注个体对自己完成特定任务或达成某个目标的能力的信念和期望。
自我效能感的高低直接影响到个体的动机、努力程度、持久性以及在面对困难和挑战时的应对策略。
通过对自我效能理论的评述，本文旨在帮助读者更好地理解这一理论的核心观点、应用场景以及其对个体行为和心理状态的影响。
文章将首先简要介绍自我效能理论的基本概念和核心要素，然后重点分析该理论在各个领域的应用及其实际效果，最后对自我效能理论进行综合评价，并提出未来研究的方向和可能的发展趋势。
二、自我效能理论背景与发展自我效能理论，起源于20世纪70年代，由美国心理学家班杜拉首次提出。
该理论的核心观点在于，个体对自己完成特定任务或达成某个目标的能力的信念，即自我效能感，对其行为动机、努力程度以及最终的结果具有重要影响。
班杜拉认为，自我效能感不仅是个体对自己能力的简单评估，更是一种对自我能力的信念和期望，这种信念和期望能够影响个体的行为选择、努力程度以及面对困难时的持久性。
随着研究的深入，自我效能理论得到了不断的发展和完善。
一方面，研究者们对自我效能感的来源进行了深入探讨，认为它主要来源于个体过去的成功经验、他人的替代性经验、言语劝说以及生理和心理状态等因素。
另一方面，自我效能感在不同领域的应用也得到了广泛研究，如教育领域、职业领域、心理健康领域等。
在教育领域，自我效能感被认为是影响学生学习动机和成绩的重要因素。
研究表明，具有高自我效能感的学生更倾向于选择具有挑战性的任务，并在面对困难时表现出更高的坚持性和努力程度。
因此，教育者可以通过提供成功的体验、设置合适的目标、给予积极的反馈等方式来提高学生的自我效能感，从而提高他们的学习动力和成绩。
在职业领域，自我效能感对个体的职业选择、职业发展以及工作绩效也具有重要影响。
具有高自我效能感的员工更有可能选择具有挑战性的工作，并在工作中表现出更高的创造性和适应性。
自我效能感研究综述及其应用
自我效能感研究综述及其应用引言自我效能感是指一个人对自己能够有效完成特定任务的信念程度。
自我效能感本质上是一种自信心和自我安全感，它能够影响个体的态度、行为和情绪。
自我效能感的研究已经成为心理学和教育学领域的重要研究方向，并且在实际应用中发挥着重要作用。
本文将对自我效能感的研究进行综述，并探讨其在实际应用中的意义和价值。
一、自我效能感的内涵自我效能感最早由社会学家班德拉在20世纪70年代提出，后来被心理学家阿尔伯特·班德拉在社会认知理论中进一步深化和发展。
自我效能感的内涵主要包括以下几个方面：1. 自信心：自我效能感是一种对自己能力的自信心，即相信自己能够有效地完成特定的任务。
2. 情感态度：自我效能感还包括个体对特定任务的情感态度，包括对任务的兴趣、喜好和兴奋等情感体验。
3. 勇于挑战：拥有较高的自我效能感可以使个体更加勇于挑战自己，不畏困难和挑战，保持积极的心态和态度。
4. 成就动机：自我效能感也能够激发个体的成就动机，让个体更有信心去面对各种挑战和困难。
二、自我效能感的形成因素自我效能感的形成受到多种因素的影响，主要包括个体的个人因素、社会因素和情境因素。
1. 个人因素：个体的个人特质、性格、天赋和能力等因素会直接影响其自我效能感的形成。
一个天生乐观、自信的人会拥有更高的自我效能感。
2. 社会因素：社会的认可、支持和鼓励会对个体的自我效能感产生积极的影响，而否则会对其产生负面影响。
3. 情境因素：任务的难易程度、成功或失败的经历、周围环境的影响等都会对个体的自我效能感产生影响。
三、自我效能感的应用自我效能感在教育、职业发展和心理健康等领域具有重要的应用价值，主要体现在以下几个方面：1. 教育领域：教育者和学生都应该重视自我效能感的培养。
教育者可以通过肯定和鼓励学生的努力和成就，来提升他们的自我效能感；而学生可以通过积极的学习和实践来提升自己的自我效能感，从而更好地适应学习和生活。
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自我效能感理论
自我效能感是指人对自己是否能成功的进行某项活动并取得成功的主观判断。
班杜拉认为人对行为的决策是主动的。
人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中
起着重要的作用。
期待分为结果期待和效果期待。
结果期待是人对自己的某一行为会导致某
一结果的推测，如果人预测到某一特定的行为会导致某种特定的结果，那么，这一行为就可能被激活和被选择；效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某种行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行
某种活动的动机水平。
影响自我效能感的因素主要有：
1．个人自身行为的成败体验
这是个人的亲身体验，对自我效能感影响最大。
2．替代经验
即学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验。
3．言语说服
这是凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。
4．情绪唤醒
正面的情绪可以增强自我效能感；负面的会减弱。
教育启示
1．让学生更多地体验到成功
2．为学生提供适当的榜样
3．恰当地运用外部强化
4．使学生学会自我强化。