成就目标定向量表
学习策略、自我效能、动机定向、成就目标四因素测量问卷
学习策略、自我效能、动机定向、成就目标四因素测量问卷姓名: 年龄: 性别: 年级:下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“完全符合、基本符合、有点符合”，或是“有点不符、基本不符、完全不符”，在适合你自己情况的答案下面划“?”。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况，客观真实地回答每一问题，每个问题只能选择一个答案;若有不清楚或不明白的地方，请举手提问;做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误，并改正。
(一)学习策略测量问卷1( 学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2( 学习新课前，一般都要求自己进行预习。
3( 能够根据自己的学习进度，调整学习计划。
4( 能够经常检查自己的学习进度与效果。
5( 即使学习内容单调、乏味，我也能够坚持学习。
6( 我能够管理自己，自觉地完成学习任务。
7( 上课时能够督促自己认真听讲。
8( 对弄不懂的问题从不放过，一定要努力学懂。
9( 老师经常批评我学习的自觉性和主动性差。
10. * 学习上遇到困难，能够持之以恒，坚持完成学习任务。
11. *自己制定的学习计划经常不能坚持下去。
12. 一般来说，我能够合理地分配自己的学习时间。
13. 我能够自觉地完成课后练习，即使老师不要求去做。
14. 课堂上，一旦发现自己分心，能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15. 对于实在做不出来的题目，一般都主动向老师或父母请教，直至弄懂。
16. 一旦发现自己学习上努力不够，迅速采取措施使自己勤奋起来。
17. 课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18. 复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19. *课堂上常常不知道老师要讲什么。
20. 学习中，我一般知道自己要学习什么，学习的效果怎样。
21. 我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22. 做练习时，通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
23. 在学习中，我能为自己不断的确定具体的学习目标，做到心中有数。
高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系:性别的调节作用
高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系：性别的调节作用张晓州;彭婷;罗杰【摘要】采用成就目标定向量表和领悟社会支持量表对326名高中生进行调查.结果显示:男女生在成绩回避目标定向、掌握目标定向上的差异具有统计学意义;成就目标定向中的成绩接近目标定向、掌握目标定向均与领悟社会支持存在显著正相关;掌握目标定向对领悟社会支持具有显著的正向预测作用;性别在高中生成就目标定向与领悟社会支持之间起调节作用.结论:成就目标定向对领悟社会支持具有影响,并且高掌握目标定向的男生更容易产生较高的领悟社会支持能力.【期刊名称】《贵州师范大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2019(037)005【总页数】7页(P116-122)【关键词】高中生;成就目标定向;领悟社会支持;性别;调节作用【作者】张晓州;彭婷;罗杰【作者单位】铜仁学院教育学院铜仁学院监察室,贵州铜仁554300;贵州师范大学心理学院,贵州贵阳 550025;贵州师范大学心理学院,贵州贵阳 550025【正文语种】中文【中图分类】B840 引言领悟社会支持是指个体在社会环境中体验到的一种受别人尊重、被人支持，受人共情和理解的一种积极情感，具体来说是指个体对家人、朋友、同事或者其他集体、团体所提供的物质或精神方面帮助的直接感受[1]。
领悟社会支持作为一种积极情感是青少年适应性和心理健康的重要影响因素，也是个体的一种重要的应对资源[2]。
领悟社会能力强的个体能够充分利用积极情感转化成生活动力；相反，领悟社会能力弱的个体则容易产生消极情感，对其心理健康产生阻碍作用[3]。
高中生处于人生阶段的“关键期”，身心发展迅速而又不平衡，再加之学业繁重，承受着来自家庭、学校和社会的巨大压力，帮助高中生感受到或者体验到来自各界的支持，有利于缓解学业压力，提高克服困难的信心，进而促进其良好发展[4]。
因此，探究高中生领悟社会支持的影响因素，对于提升高中生的心理健康水平和自我发展具有重要现实意义。
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究作者：汪琼余易达来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第01期摘要为了分析小学班级心理环境、小学生成就目标定向与学业成绩之间的关系，对武汉市某小学200名五年级小学生进行问卷调查，研究结果表明：小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。
关键词班级心理环境;成就目标定向;学业成绩中图分类号 G625.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）02-0083-04一、问题的提出传统上，学校社会心理环境的研究可以分为两个层面，一是在学校的层面，二是在班级或者课堂的层面。
在班级（课堂）层面，西方学者大多集中注意于学科课堂环境，很少涉及班级环境。
但在中国的学校制度下，班级环境却有着特别的价值。
[1]班集体作为小学生活动的主要场所，其社会心理环境对学生的学业发展和身心健康，起着至关重要的影响。
[2]而班集体所具有的班级心理环境，主要指班级里的人际关系和心理氛围，具体包含人际环境、组织环境和情感环境。
这些社会心理环境会直接影响小学生的身心健康和学业发展。
在成就目标定向与学业成绩之间关系的研究中，国外学者Pintrich等人研究发现成就目标定向和学业成绩之间虽无直接的显著关系，但它可能通过学习策略等中介因素影响学业成绩。
[3]国内学者杨舒文等人对小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系进行了研究，发现成绩接近目标和成绩回避目标对随后的学业成绩具有显著的负向预测作用，而学业成绩对随后的掌握回避目标与成绩回避目标具有稳定的预测作用，成绩回避目标与学业成绩之间存在双向关系。
[4]综上所述，本文以成就目标定向理论为基础，结合更符合中国情境的班级心理环境，研究小学班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中，是否起调节作用，希望以此帮助班主任重视班级心理环境的建设，让学生树立正确的成就目标定向，促进教师和学生共同成长。
大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析
大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析一、本文概述随着高等教育普及化，大学生学业成就及其影响因素成为教育心理学、教育社会学等领域的研究热点。
在众多影响学业成就的因素中，成就动机、成就目标定向和学业自我效能等心理因素的作用日益受到学者们的关注。
本文旨在深入探讨这三种心理因素对大学生学业成绩的影响模式，以期为提升大学生学业成就提供理论支持和实践指导。
具体而言，本文将首先对大学生成就动机的内涵、类型及其与学业成绩的关系进行梳理和分析。
接着，探讨成就目标定向的定义、分类及其对学业成绩的影响机制。
随后，深入剖析学业自我效能的概念、结构及其对学业成绩的影响路径。
在此基础上，本文将构建一个整合这三种心理因素的学业成绩影响模型，并通过实证研究检验模型的合理性和有效性。
本文的研究意义在于，一方面，有助于深入理解大学生学业成就的心理机制，为高等教育质量提升提供心理学依据；另一方面，通过揭示成就动机、成就目标定向和学业自我效能对学业成绩的影响模式，可以为大学生个人发展提供针对性的心理干预和辅导策略，促进大学生全面发展和成长成才。
二、文献综述在心理学和教育学领域，大学生成就动机、成就目标定向和学业自我效能对成绩的影响一直是备受关注的研究主题。
这些心理因素不仅影响着学生的学习过程和策略，更直接关系到他们的学业成就和未来发展。
因此，深入探讨这些因素对成绩的影响模式，对于优化教育策略、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。
关于成就动机的研究，早期的心理学家如阿特金森（Atkinson）和麦克利兰（McClelland）提出了期望-价值理论，认为成就动机是个体追求成功和避免失败的内在动力，它影响着个体对任务的选择、努力程度以及面对困难时的坚持性。
后续研究进一步证实，成就动机高的学生在学习中表现出更高的自主性和坚持性，从而取得更好的成绩。
成就目标定向作为个体在追求成就过程中设定的目标和方向，对学业成绩也有着显著的影响。
大学生学习风格与成就目标定向的关系
大学生学习风格与成就目标定向的关系摘要：在网络化、多元化的学习环境中，学习风格、成就目标定向等成为影响学生学习效果。
以大学生学习效果看，大学生学习风格与成就目标定向的正相关性，同时，学习风格与成就目标定向与大学生学习效果也呈正相关性，但是学习风格与成就目标定向的内在关系是错综复杂的。
所以应当深入把握学习风格与成就目标定位的内在相关性，提高学习风格与成就目标定位的匹配性，以更好地提升大学生的学习效果。
关键词：大学生；学习风格；成就目标定向一、学习风格与成就目标定向的理论阐述（一）学习风格理论学习风格是有赛伦所提出的，在赛伦看来学习风格是学生对学习活动所形成的认知、情感和思维方式，也是学习活动中形成的相对稳定的学习方式。
学习风格直接反映了学生如何接受、处理知识信息，如何处理学习环境与学习活动的关系等。
Graf等对计算机辅助学习环境进行研究，将学生学习风格与个性特征进行了实证对比，并建构了适应学习者的自适应系统。
从总体上看，学习风格具有独特性、稳定性、可塑性等特征，所谓独特性是指学习风格是学生的心理结构、机体功能、教育环境、成长环境等因素影响下形成的，具有鲜明的个体差异性；稳定性是指学习风格是学生在长期学习实践中形成的学习方式和内在心理结构，往往不会随着学习内容而改变；可塑性是指虽然学习风格是稳定的、难以改变的，但是这不代表学习风格不可改变，事实上学习风格形成过程就是不断发展变化的过程，学习者可以通过有目的的学习计划，改变原有的学习风格。
学习风格直接参与学习活动，并影响着个体的学习策略和习惯，使个体学习带有鲜明的个性烙印。
从影响因素看，学习风格受到认知要素、场依存性等[1]。
认知风格是个体感知、接受、思考和记忆信息或知识的方式，它深刻影响个体学习风格。
在认知活动中有些学习者习惯于依靠自己的内部参照系开展学习活动，不容易受外部因素影响或干扰，有些学习者容易受外部环境干扰，很容易受到权威人士或大众的影响，前者就是场独立性的学习者，后者就是场依存性的学习者。
成就目标定向量表
成就目标定向量表以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合 4——基本符合 3——说不清2——基本不符合 1 完全全不符合注意;答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。
1我希望通过学习丰富自己的知识，开拓视野。
32793 2学习可以增进我对学习的兴趣，锻炼我的注意力和记忆力，增强我的意志力，并促使我逐渐学会学习。
3我之所以认真听讲、完成作业、认真复习都是为了取得好成绩。
4我努力学习，是为了让父母在朋友面前谈及我的时候感到自豪。
5我哦认为，认真完成作业、上课听讲是一名学生必须完成的任务。
论文网6我争取考个好成绩来获得与朋友在一起的自尊。
7我会主动的把我每一次锻炼自己能力的机会。
8我希望能通过努力地学习出人头地，改变我们的生活现状，报答父母。
9我努力学习是为了考上一所理想的大学，为自己以后生活得更好积累资本。
10我上课认真听讲、课下积极复习，以避免遗漏知识点。
11我乐于参加学校组织的各种竞赛，展现我的才华并让大家知晓。
12我努力学习，是为了防止与其他同学的差距越拉越大。
13尽最大努力取得优异的成绩为了在朋友中建立自信。
14我做作业和联系是为了学习解决问题的方法，获取处理类似问题的经验。
15我会因为没有掌握知识点而很懊恼，担心题项会为此瞧不起我。
16我坚信知识能改变命运。
17取得优异的考试成绩，可以在家长面前证明我的学习能力。
18对我而言，避免壤塘县和老师觉得我在学习方面很愚蠢是很重要的。
19我很赞同学习时为了将来拥有一定的社会地位，有丰厚的收入，让生活更富足。
20为了避免成绩下滑，我认真听讲、课下及时做练习、课前仔细复习。
21社会竞争激烈，我只有努力读书才能在社会中立足，避免面被社会淘汰。
22课上我愿意积极主动的回答老师的问题，以获得老师的肯定、同学的认可。
23我争取在课堂上理解并掌握老师讲授的知识。
护理本科生成就目标定向与临床实践行为关系研究
护理本科生成就目标定向与临床实践行为关系研究目的：了解护理本科生成就目标定向与临床实践行为现状，探讨两者之间的关系。
方法：采用方便抽样的方法，运用《护理本科生临床实践行为量表》和《成就目标定向量表》对180名护理本科生进行问卷调查，对数据进行相关分析和逐步回归分析。
结果：护理本科生临床实践行为总均分为（3.738±0.469）分，成就目标定向的四个量表的得分为：掌握接近（3.58±0.56）分，掌握回避（3.25±0.72）分，成绩接近（3.53±0.68）分，成绩回避（2.48±0.76）分。
掌握接近目标定向与临床实践行为呈正相关关系，成绩回避目标与其为负相关关系。
结论：护理本科生的成就目标定向对临床实践行为有重要影响，对护生的临床实践行为有预测作用。
在临床护理教学中，带教老师应培养学生的掌握接近目标定向，以帮助护生增强学习动机，提高学习效率，更好的培养临床实践能力。
成就目标是指个体对从事某一成就相关活动的目的、原因的认知和完成该任务的信念，具备行为、认知和情感的特征。
成就目标划分为掌握目标和成绩目标两个方向。
掌握目标侧重于积极的方向，强调能力的培养；成绩目标侧重于彰显个人能力，外部动机性较为明显。
随着研究的进一步深入，Pintrich和Elliott对成就目标定向提出了四分法原则，从而形成了掌握趋近、掌握回避、成绩趋近和成绩回避四种目标定向[1-2]。
掌握接近和成绩接近目标定向，尤其是掌握接近目标定向能够帮助护生端正学习态度，增强学习动机，提高学习效率，完善临床实践能力，从而改善临床实践行为。
本研究对护理本科生成就目标定向和临床实践行为进行调查，探讨两者之间的关系，从而为改善临床实践行为提供参考。
1 资料与方法1.1 一般资料采用方便抽样方法选取2013年在山东省各所三级甲等医院实习的5年制护理本科生。
样本纳入标准：实习时间6个月以上，自愿参与本研究者。
女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究
女大学生的核心自我评价和成就目标定向的现状及关系研究作者：苏宇凡刘凤林来源：《决策探索·下旬刊》 2020年第3期苏宇凡刘凤林【摘要】为了解女大学生的核心自我评价与成就目标定向发展水平，本文通过随机抽样的方式向在校女大学生发放核心自我评价量表和成就目标定向量表共240份问卷，剔除无效问卷后共收到224份有效问卷。
结果显示：女大学生的成就目标水平中等偏下；成就目标定向及成绩趋近目标在是否担任学生干部上存在显著差异；成绩趋近目标在是否为独生子女上存在显著差异；核心自我评价与掌握趋近目标呈显著负相关，与成绩回避目标、掌握回避目标呈显著正相关。
【关键词】女大学生；核心自我评价；成就目标定向核心自我评价是一种可以反映个人对自我、自我与环境的感知评价的能力特质。
核心自我评价可以反映个体在自我效能感、情绪稳定性和神经质、自尊以及心理控制源四个方面的表现。
成就目标定向源自动机研究领域，是能够对个体的成就、行为产生重要影响的一项研究概念。
刘惠军等人将成就目标定向划分为四类：成绩趋近目标（关注于表现得比他人优秀和胜过他人）、成绩回避目标（关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢）、掌握趋近目标（关注于掌握新的知识和提高自己的能力）、掌握回避目标（关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能），并认为不同的成就定向目标会影响个体对任务完成的情感态度和行动的采取。
核心自我评价是一项对自我、周围环境的相互评价感知的能力，影响个体对自我的感知与评价，成就目标定向的类型差异是否会对核心自我评价产生影响目前鲜有研究，故本研究以在校女大学生为对象，目的在于了解当代女大学生的核心自我评价能力与成就目标定向的现状以及二者之间的关系。
本研究假设：第一，当代女大学生的核心自我评价能力发展情况良好；第二，成就目标定向类型以成绩趋近和掌握趋近目标发展较好；第三，二者之间存在显著相关。
一、研究对象本研究以随机取样的方式，向在校女大学生发放问卷共240份，剔除无效问卷后，共收到224份有效问卷，回收率为93.33%。
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成就目标定向量表
•成就目标定向量表
•以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：
•5——完全符合“总是”
•4——基本符合“经常”
•3——说不清“有时”
•2——基本不符合“偶尔”
•1——完全不符合“从不”
•注意：答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；•不必“过分”思考，写下第一反应的答案；•不需检查，更不要讨论。
•1在学习时我总是有愉快的感觉。
•2遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。
•3别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。
•4考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。
•5为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。
•6我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。
•7在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。
•8遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。
•9在班里，我的愿望是比别人做得好。
•10我喜欢学习是因为它能让我增长知识。
•11考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。
•12在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。
•13老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。
•14为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。
•15学习时，我最担心的是别人认为我很笨。
•16学习中，我最怕老师说我笨，学不会。
•17我总是希望通过自己的行动证明我很能干。
•18在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。
•19我喜欢寻找获得新知识的机会。
•20我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。
•21上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。
•22我总是把出错的地方作为学习的重点。
•23我经常担心课上还有没学会的东西。
•24如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。
•25我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。
•26我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。
•27每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。
•28课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。
•29上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。
评分
•成绩趋近目标：次优秀
3、6、9、12、13、17、18、2
4、26 共9项
•掌握趋近目标：最优秀
1、5、7、10、14、19、2
2、25、29 共9项
•成绩回避目标：
2、8、15、16、21、28 共6项
•掌握回避目标：最差
4、11、20、23、27 共5项
•成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；
•掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；
•成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；
•掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。
•四类成就目标定向
追求成长与追求表现
掌握成绩追求成功与避免失败趋近掌握-趋近目标成绩-趋近目标
回避掌握-回避目标成绩-回避目标
•追求成长与追求表现的比较
掌握目标成绩目标
成功取得提高和进步被认可、获得高分
价值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分
错误学习过程的正常组成部分,成长的契机不可接受、令人难堪，对自身能力的否定
关注点学习过程学习结果
努力与成就的关系
正比关系
反比关系。
（为何是反比关系？困惑）
衡量标准自己过去的成绩（纵比）别人的成绩（横比）
•追求成长与追求表现de比较1
智力观
目标导向
对现有能力的知觉
行为模式
实体观追求表现（成绩目标）
高知觉自主倾向
（追求挑战、高坚持性）
低知觉自弃无助
（回避挑战、低坚持性）
增长观追求成长
（掌握目标）高知觉
低知觉自主倾向
（寻求挑战、激励学习、高坚持性）
•维度二追求成长与追求表现
•追求成长——掌握目标
–关注学习本身——我学的好不好？
–以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。
•追求表现——成绩目标
–关注学习结果——我考的好不好?
–把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。
•维度一追求成功与避免失败
•追求成功——趋近目标
–推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩
•避免失败——回避目标
–推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试学生学习动机缺乏
的表现
１、缺乏爱与自尊
２、目标设置方面的问题
３、不善于设置调整成功的标准，期望过高或过低
4、自我效能感低，无成就感，缺乏信心。
５、习得性自暴自弃
６、喜欢把失败归因于外部原因
７、意志缺乏
学习动机缺乏的调适：增强学习动机
1、寻求心理咨询人员专业帮助，清理情绪性“垃圾”，保持良好的心态
2、满足自己合理的需要，踏上“自我实现”之路
3、掌握目标设置的艺术
4、明确提高自我效能感的有效途径
5、高目标，高承诺，高投入，坚持不懈
6、进行归因训练，转变结果成败归因模式。