小练笔的设计策略
小学语文课堂小练笔设计策略探究韩亚军
小学语文课堂小练笔设计策略探究韩亚军发布时间：2021-09-01T08:28:48.628Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：韩亚军[导读] 所谓“小练笔”，是一种写作练习的方式，它是指根据一个题目书写一个片段或段落，简单的说就是书写一篇“小作文”，它对字数的要求较少，在小学语文课堂上主要体现在仿写课本教材的文章、根据主题书写段落等等，旨在围绕一个中心或重点进行写作训练。
这对于小学生而言是十分有效的写作教学方法，这不仅可以激发小学生的写作兴趣，还可以改善他们在全篇写作时无从下手的现状，以此提高他们的写作质量。
甘肃省陇南市礼县西城小学 742219摘要：近年来，伴随着新课程改革和素质教育的不断发展，小学语文一直是教育教学改革的重点和难点。
这不仅因为小学语文是学生学习语文知识和技能的早期阶段，需要从小抓起，更是因为小学语文是学生学习其他学科知识的基础和前提。
阅读和写作是小学语文教学内容的重要组成部分，写作可以培养小学生的创新能力和语言组织能力，确保他们更加深刻的理解语文知识和技能。
小练笔是一种十分符合小学生的写作方法。
本文将立足于小练笔，制定小学语文课堂的设计策略，以此供教师参考。
关键词：小学语文课堂；小练笔；设计策略引言：所谓“小练笔”，是一种写作练习的方式，它是指根据一个题目书写一个片段或段落，简单的说就是书写一篇“小作文”，它对字数的要求较少，在小学语文课堂上主要体现在仿写课本教材的文章、根据主题书写段落等等，旨在围绕一个中心或重点进行写作训练。
这对于小学生而言是十分有效的写作教学方法，这不仅可以激发小学生的写作兴趣，还可以改善他们在全篇写作时无从下手的现状，以此提高他们的写作质量。
对此，小学语文教师应该在课堂上精心设计小练笔的内容和形式，以此提高小学生的写作欲望。
一、当前小学语文课堂小练笔存在的不足当前，在传统教育理念的弊端影响下，大多数小学语文教师过于注重小学生对基础知识和技能的学习，从而忽视了小练笔教学工作的安排，导致小练笔在小学语文课堂的应用存在一定的不足，其主要体现在以下几点：第一，小练笔缺乏目的性[1]。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。
最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。
在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。
随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。
在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。
如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。
本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。
小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。
通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是提高学生语文素养的有效实践策略之一。
小练笔既可以培养学生的语言运用能力，又可以巩固和加深对知识的理解和记忆。
下面将从设定合适的小练笔题目、指导学生进行写作以及评价小练笔的方式三个方面介绍一些有效实践策略。
设定合适的小练笔题目是关键。
题目要贴近学生的生活和实际，既要引发学生的思考，又要具有一定的难度。
可以从课文中选取重要的段落或句子作为小练笔题目，要求学生对其中的细节进行分析和发挥。
也可以选取一些与学生生活相关的话题，比如描述一次难忘的经历、表达对某个现象的看法等，引导学生展开思考，自由发挥。
指导学生进行写作是小练笔的关键环节。
在指导学生写作时，可以先引导学生思考并列出相关的关键词汇和句型，然后再进行组织和写作。
在写作过程中，可以采用师生互动、小组合作的方式，让学生之间互相讨论和交流，共同解决问题，提高写作质量。
要注意指导学生合理安排篇章结构，注重逻辑性和连贯性，避免写作时的片段和散乱。
评价小练笔的方式也是十分重要的。
评价的目标是为了帮助学生发现自己的不足，并指导他们进行进一步的提高。
评价时可以多角度地考察学生的写作水平，包括文笔工整度、语法准确性、词汇运用的丰富性、句式结构的多样性等。
要注重给学生提供具体的修改意见和建议，让他们能够有针对性地进行调整和提高。
语文课堂小练笔的有效实践策略主要包括设定合适的小练笔题目、指导学生进行写作以及评价小练笔的方式。
只有在这样一个完整的过程中，才能真正提高学生的语文素养和写作能力。
教师还应灵活运用各种教学资源和方法，根据学生的特点和需求，合理调整和设计小练笔的内容和形式，使其更加贴近学生的实际需求。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是培养学生语文基本功的一种重要方式，通过短文或写作练习，既能够检验学生的语文水平，又能够提高学生的语文实践能力。
由于学生对于写作的兴趣和写作水平的差异，小练笔在一些学生中常常变成了一种“任务式”写作，缺乏思考和创新。
如何有效实践语文课堂小练笔，发挥其教育价值，是需要我们思考和探索的问题。
小练笔的题目要具有启发性和引导性。
对于不同年级的学生来说，小练笔的题目应当根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好进行选择，既能够激发学生的思维和创造力，又能够引导学生运用所学知识进行写作。
对于小学生来说，可以选择一些与日常生活相关的题目，如“一个难忘的事情”、“我的梦想”等，这样可以使他们更加容易写出自己真实的想法和感受。
而对于初中生和高中生来说，可以选择一些与社会热点、文学名著等相关的题目，使他们能够进行更加深入的思考和分析。
小练笔的要求要明确具体。
在布置小练笔之前，教师需要对于写作的目的和要求明确给出，让学生知道自己写作的目标和标准是什么。
要求学生写一篇记叙文，则需要明确要求学生要有一个明确的主题、合理的结构、生动的描写和恰当的语言。
这样可以帮助学生确立写作的目标，也可以在写作完成后进行评价和指导。
小练笔的时间安排要合理。
小练笔的时间不宜过长，特别是对于较小年级的学生来说，过长的写作时间容易使学生产生厌烦和疲劳，影响写作的质量。
可以采取分步进行写作的方式，先给学生一些时间进行思考和构思，然后再进行真正的写作。
教师也可以根据学生的实际情况，适当延长或缩短写作的时间，以保证学生能够有充分的准备和写作的时间。
小练笔的评价要全面公正。
对于小练笔的评价不仅仅局限于语法、拼写等方面的错误，更应该注重学生的思维和表达能力。
在评价时，教师可以综合考虑学生的思路是否清晰、表达是否准确、语句是否流畅等方面的因素。
也可以采用自评、互评的方式，让学生参与到评价过程中，发现自己的不足并进行改进。
课堂小练笔——小学语文课堂练笔设计策略探究
课堂小练笔——小学语文课堂练笔设计策略探究摘要：针对目前新课程教学模式改革的持续深入进行，小学语文写作教学模式受到人们的广泛关注，如何加强小学语文课堂练笔设计成为教师工作的重点。
练笔设计作为小学语文课堂教学的重点，对于学生语文核心素养的培养方面具有非常重要的作用。
教师要采取有效措施，加强小学语文课堂练笔设计，有效提升学生的综合素质与水平。
本文通过对小学语文练笔设计的策略进行研究，提出自己的见解，希望对促进学生写作能力的提升做出积极贡献。
关键词：小学语文；练笔设计；策略引言在小学语文课堂教学过程中，提高学生写作能力是教师开展语文教学的重点，因此教师要加强对于练笔设计的研究，提高自身的专业素养，为教学效率的的提升打下坚实的基础和铺垫。
科学的练笔设计能够有效提高学生的写作能力，能够解决当前存在的诸多问题，实现学生语文核心素养的建立，促进学生的全面发展。
所以在小学语文课堂中，教师要积极探索练笔设计的策略，并深入学生学习的过程中，提高小学语文的教学效率和教学质量。
一、语文教师应设计和建立有效的学生读写模型在小学语文课堂教学过程中，科学开展练笔设计，就要建立有效的学生读写模型，目标是使学生能够有效的学习，并不断提高写作的能力。
因此，小学语文教师需要准确地理解每节课的内容，并以此为基础进行练笔设计，然后科学选择适合该学习方法的教学方法。
在具体的教育过程中，语文教师要基于以下几个方面来应用练笔设计。
首先确定写作的主题。
在教育活动中，教师应在每节课前让学生进行阅读练习，写作的主题应与学生要学习的课文内容接近。
结合课文内容，对学生提出不同的问题，使学生可以使用问答方法获得所学课文的完整知识。
同时根据课文内容对阅读指导进行分类，结合不同的写作风格来提高学生的写作技巧。
其次语文教师应鼓励学生在每一次阅读教学活动之后，完成他们正在阅读的文本框架的纲要，让学生根据教师应用本课中讲解的写作技巧在课堂前填写句子或段落。
再次出色的完成作业，让学生在讲台上向同学大声朗读，教师发表评论。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。
开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。
然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。
首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。
其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。
最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。
二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。
首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。
其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。
最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。
三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。
首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。
最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。
四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。
只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是提高学生写作能力和语文素养的一种重要教学手段，通过给学生提供写作机会，培养学生的写作兴趣和写作能力，提高学生的写作水平。
在实践中，教师需要设计合适的小练笔活动，并采用有效的实践策略，使这种教学活动能够真正起到促进学生写作能力发展的作用。
要设立可操作的写作任务。
小练笔的任务要符合学生的实际水平，既不能太高使学生无法完成，又不能太低使学生感到无趣和没有挑战。
教师可以根据学生的年级和学科内容，设计具体可行的写作任务，如写一篇日记、写一篇夏天的描写、写一篇记叙文等。
任务要具有一定的限制条件和要求，以使学生的写作有明确的目标和范围。
要提供充足的写作素材。
为了让学生有话可说，在小练笔之前，教师要提供充足的写作素材，如图片、文字、故事等，通过观察素材，学生可以有所感悟和启发，从而在写作中能够有所表达。
相比于空白的纸张，提供写作素材可以激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地展开故事，提高写作的质量。
要提供良好的写作环境。
小练笔期间，教师要创造一种安静、舒适、专注的写作环境。
教师可以利用课堂布置、座位调整等手段，营造一个有利于学生集中精力写作的氛围。
教师还可以给学生提供一些工具和资源，如词典、书籍、参考资料等，提高学生的写作效果和写作自信心。
要注重时间和进度的控制。
小练笔的时间一般不宜太长，一般在15分钟到30分钟之间，根据学生的实际情况和写作难易度可以适当调整。
教师根据学生的实际写作情况，合理安排写作的时间和进度，避免过长时间的持续写作，以防止学生的疲劳和注意力不集中。
教师可以通过设立写作计划、提供写作指导等方式，帮助学生控制写作的进度和效果。
要注重写作结果的反馈和指导。
小练笔后，教师应对学生的写作结果进行及时的反馈。
教师可以选择一些优秀的作品进行展示和点评，鼓励学生的写作积极性和表达自信心。
教师还要针对学生的写作问题和不足之处，给予具体的指导和建议，帮助学生改进写作，进一步提高写作水平。
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小练笔的设计策略
作者：江军
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第8期
小练笔是教师在课堂上或者课后围绕某一个训练点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。
课堂小练笔在小学语文教学中简单又实用，可以把语文知识点有效融合起来，促进学生写作能力提高。
小练笔最主要的特点是：1、“小”。
内容短小，用时少。
2、“活”。
从练习时机上看课上和课下都可以进行，从练习内容上看可以是预设的也可以是生成的，没有固定的限制。
3、及时性。
在学生思维活跃时、跃跃欲试时，可以直接进行小练笔，有趁热打铁的功效性。
因此，小练笔能够有效提高学生的语言表达能力，加深学生对文本的认识，减缓作文的坡度。
在教学中我把小练笔分为预设性小练笔、生成性小练笔和即兴小练笔。
预设性小练笔是指教师根据教学内容和学情，而设定的有针对性的小练笔。
预设性小练笔作为我们教学中常用的教学手段，在设计把握以下几个原则：
一、围绕书中的习作提升点来进行设计
我们每一位语文老师都要对教材进行深入的剖析、梳理，具体细化每单元甚至每节课的习作提升点。
教师在梳理出本册书的提升点之后，在教学中就要对这些提升点进行重点教学，并围绕提升点设计练笔内容，让学生学会迁移运用，提高学生的习作能力。
《桂林山水》一文确立的习作提升点是排比和比喻的运用。
在2、3自然段的教学中首先引导学生重点体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，感受桂林山、水的美丽。
在此基础上又引导学生进一步体会作者是如何写出山和水的特点？让学生充分感知排比和比喻的重要作用。
这时就以排比和比喻为训练点，让学生进行描写景物片段的小练笔。
二、围绕文中的触发点来设计
文本的空白和想象续编文本都是开动学生思维、深化文本的绝佳触发点。
在《燕子专列》一文的教学中，在体会贝蒂这一人物形象时，仅仅依靠文中的几句话是不够的。
于是以“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”为基础设计了“贝蒂在寻找燕子的过程中遇到了什么困难，但她一点也不在乎，她只在乎什么”的小练笔。
通过小练笔让学生发挥想象，开动思维，加深对文本的认识，读厚了文本，丰满了贝蒂这一人物形象。
三、围绕着“积累”的运用、内化来设计
在教材中有许多诗词、名言警句，这些是中华民族文化的精华所在，更是对中国人思想、智慧的传承。
教学中对“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
”“知之为知之，不知为不知，是知也。
”……这些积累仅仅停在说和背的层面是不够的。
应当在背诵和理解意思的基础上，让学生结合自己生活实际运用这些积累进行小练笔，在运用中把这些积累内化为思想的一部分。
生成性小练笔是指教师没有预设练笔，在教学的过程中，捕捉到的能触动学生心灵的或开动学生思维的“亮点”。
或者是在教学过程中，发现比原来预设点更能触动学生心灵、开动学生思维的新亮点而进行的练笔。
在《慈母情深》一课的教学中，本来设计的小练笔是“人物动作细节描写”。
可是在交流
中许多同学都被这一伟大的母亲所感动，有的同学联想到自己的母亲而流下了眼泪。
此时，文
章已经深深地触动了学生的心灵，如果这时还进行“人物动作细节描写”的练笔一定不如写
“我眼中的母亲”“妈妈我想对你说”的效果好。
于是我就把练笔要求改为：“我眼中的母亲”或者“妈妈我想对你说”来诉说你眼中那深沉的母爱。
即兴小练笔是学生对一些突发的事件或者自然现象非常感兴趣，有写作冲动的，而进行的
练笔。
窗外下起了大雪，一双双好奇的眼睛趁我没留意的瞬间偷偷地瞥向窗外。
看看孩子们，又
看看窗外的大雪。
此时的我，如果还是不知趣地进行课文的学习，我想也没有什么效果。
于是
我就领着孩子们来到校园，让孩子们亲近雪，感受雪，观察校园的变化，享受大自然的赐予。
十几分钟后，回到教室一篇《雪中的校园》小练笔就在孩子们的笔下诞生了。
设计小练笔时
我们要抓住文本的锻炼思维处、技能练习处，触动心灵处。
同时，教师要善于创设情境激发的
表达欲望，要有一双善于发现的眼睛捕捉教学情景中学生想表达的瞬间。
参考文献： [1]浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J]．李建红．中国校外教育．2015(22)江军，山东威海经济技术开发区泊于中学教师。