任务驱动型教学模式下的高职英语专业笔译课堂研究
任务型教学模式在汉英笔译教学中的应用研究
人 负责统计其他人 的参与情况 ； 人负责讨论内容并整理笔记 ； 一 一人负 责 向全班 同学汇报其组 的译文 ， 一人负责写译后感 ， 角色每周替换 。 （） 定任务 ２确 由于参加任务 的学生 已经学 过一个学期的英译汉 ，对于一些翻译 技巧 已经掌握 。教师在布置任务 时， 偏重 篇章而不是单纯的句子翻译。 汉译英涉及 的主要题材有 ： 北海市政府 网站英 文版“ 北海概况” 的翻译 ； 防城港市旅游景点介绍翻译 ； 玉博会的翻译 材料等。 每次 的任务在前一 次课末布置任务 ， 每周布置 的量大约在 ２ ０ ３０字左右 ， ０—０ 围绕某一个主 题 ， “ 海概况 ” 如 北 中的历史 、 文 、 人 地理位置 、 方特产 、 地 旅游景点 等其 中的一个分支。 这种题材既贴近大家的生活 ， 同时又有挑战性 ， 同学们 还可 以上网找相关的译文进行修改 ， 出政府 网站 翻译 中存在 的问题 。 指 每次作业都规定其小组上交稿件及译后感 的 日期 。 ３２任务环 ． 学生各 自做完翻译后 ， 和其小组 的其他成员一起讨论 ， 改出一篇 修 大家都相对认可的译 文。同时把大家在 翻译过程 中的感想 以及处理具 体问题的方法以译 后感的形式写 出来 ， 一起上交 。 要求学生要把译 文和 译后感均做成 ｐ ｔ ｐ 的形 式 ， 以方便讨论使用 。 这样 ， 教师每周只需改 ６篇 译 文 及 总 结 学 生 的译 后 感 ， 解 他 们 的 思 路 及 遇 到 问题 时 的处 理 方 法 。 了 每周的第一节课是小 组的发言时间 ，每一组负责报告 的同学 向全班 同 学分享其组 的翻译过程 ， 指出其所依的理 由， 并 同时接受其他组 同学 的 提问。 ３３ －评析总结 阶段 评 析总结 阶段 即“ 后任务 ” 教师对各小组的译文进 行评析 ， 。 对于误 译、 漏译 、 措辞及语序调整 问题引导学生进行辨析。 对于文化性 、 历史性 及有地 方特色 的信息鼓励 学生充分利用互联网 ，同时指导他ｉ ｏ 何利 ｌｎ ｉ 用互联 网查找 、 收集及筛选信息 。既肯定学生的成绩及努力 ， 同时又指 出其存在 的际地位的 日益提高 ，中国与世界各 国在经济 、 政治 、 文化 、 科技等方 面的交流与合作 日渐频繁 ， 由此对翻译人才 尤其 是汉译英人才的需求更加 旺盛。传统的汉译英课堂教学模式 以教 师为 中心 ， 师课 堂讲解 翻译理 论 、 教 以实例探讨 翻译技巧 、 学生被动接受 各 种理论和技巧 ， 以致一个学期 下来 ， 学生讲起翻译理论来头头是道 。可 是对 于翻译 实践 ， 他们却 又练得太少 ， 等到一找工作 时才发现 ， 自己的 翻译水平实在不能应付找工作 的需要 。 鉴于此 ， 一种新的翻译 课堂教学 模式改革势在必行 。《 高等学校英语专 业英语教学大纲》 要求 ，课堂 教 “ 学应 以学生 为主体 、 教师为 主导 ， 改变过去 以教师为 中心 的教学模式 ， 注 重 培 养学 生 的学 习 能力 和 研 究 能 力 。 在 教 学 中要 多 开 展 以任 务 为 中 心的形式多样 的教学活动 。 同时 ， ” 高校英语教学大纲也 规定， 翻译教学 既要讲理论 ，又要有大量实践 ， 光讲理 论或者光讲实践都是非常片 面 的。因此 ， 在翻译教学 中， 笔者将任 务型教学法应用到汉译英笔译课堂 中， 旨在激 发学生 的学 习动机和学习兴趣 ， 取得更好的教学效果 。 ２ 任 务 型 教 学 法 、 任务型教学 法 （ａｋ ｂｓｄａ ｐｏｃ 是 ２ Ｔ ｓ— ａｅ ｐ ｒａｈ） Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 以来 西方 英语 教学法 的新发展成果 ，其 目的是使学 生通过运用语言完成任务 的 方 式 学 习语 言 。 不同的人对任务有不 同的理解。 ｏ ｇ 为 ， ｌｎ 认 学生 的学 习任 务主要是 个人 为了一 个 目的或一 种收 获为 自己或为集 体所 作 的事情 。（ｔ ｑｄｉ ｎ Ｂ ｋｒＭｏｅ， ９ ２ Ｒｃａｄ也认 为， 习任务是 开展的活动或采取的行 ａ ｅ． ｎｒ １９ ） ｉ ｒ ｈ 学 动， 们） 它（ 是一 种作 为拥有和 理解 所学习语言 的结果 。Ｃｔ ｅ ｏ ， ｑｄｉ Ｈ ｗｓｎ ｎ Ｌｎｅ Ｊ ｋ Ｍ ｒｎ１９ ）Ｎ ｎｎ ａｃ，ａ ｙ ａ ｉ ９ ２ （ ｕ ａ 对任务 的理解做了 ５ ｃ ｔ 点定义 ： １ 任务 （） 以意义为主 ；２ 任务 中要有问题需要通过语言交 际进行 解决 ；３ 任务 （） （） 与真实世界 的活动有类似之处 ；４ 首先要完成任 务； ５ 根据结果评估 （） （） 任务 。（ ｕ ａ， ９ ９ Ｎ ｎｎ认 为， Ｎ ｎｎ １８ ｕ ａ 任务 型教学法有 以下特点 ： １任务型 （） 教学法要求教师把真实的语言材料引入到教学 中；２ 学 习不 仅仅要关 （） 注语 言项 目， 更应该重 视学习过程本 身 ；３ 任务 型教 学法强调学生 亲 （） 身经 历 ， 要求学生通过 探索 自主学 习；４） （ 任务型教学 法还要求学生 把 课 内学 习和课外学习结合起来 。（ ｎｎ １９ ） Ｎｕ ａ， ９ １ 任务型教学法 的哲学心理学的依据是当前流行的“ 建构主义”ｃｎ （ｏ— ｓ ｔ ｉ 。根据 巴特莱特和皮亚杰 （ ｔ ｉｓ ｍｃｖ ｍ） 王宪钿等译， ９ ５ 当学生具有 较 １８ ） 高的学习能力知觉并 能主动积极应对学习时 ，教 师介入并提供 一定 的 知识材料 ，引导其在设定 的社会 文化背景下通过协作活动可 以实现知 识 的建构。在过去 的 ２ Ｏ年问 ， 任务型教学成为 了国内外外语研究者 以 及教育家等重点研究 的一个对象 。 在教师设定好的环境中 ， 引导学生利 用特定的语言 ， 最终达 到完成某 些与现实生活贴近 的目的。它是对 “ 交 际型语言教学的一种完善 乃至升华 ，强调更多 的是学生如何通过语 言 的运用来更 好的完成 “ 务” 而不是对使 用语言本身 的要 求 ， 任 ， 也就是 说， 任务型教学法 强调 的是通过 “ 事” 做 学语 言 ， 而非通过学 习“ 言” 语 本 身来学语言。（ 何泽华 ， 晓莉， ０ ９ 王 ２０ ） Ｗｉｓ “ ｌ 将 任务型 ” 堂教学分 为三个环节 ： 任务（ ｒ—ａｋ 、 ｌ 课 前 Ｐｅｔｓ ）任务 环（ｈ ｋ ｙｌ） ｔｅａ ｃｅ 和语言点（ａｇ ｇｅｏｕ ） ｔ ｃ ｓ １ｎｕａ ｅ ｓ 。前任务是指 由教师 引入并 ｆ 介 绍 任 务 ， 学 生 完 成 任 务 做 好 准 备 ； 务 环 则 包 括 了任 务 、 划 和 报 为 任 计 告， 即学生根据任务进行讨论 协作 （ｅ ｏ ａｃ ）完成任 务后将 自己的 ｐｒ ｒ ｎ ｅ， ｆｍ 观点 与其 他学生分 享 ，最后将 自己的观点在 整个 班级 阐述（ ｒｓｎａ ｐｅｅｔ— ｔｎ） ｉ ； ｏ 语言点 （ 亦称后任 务 ） 则分 成分析 （ｎ ｌｓ ） ａ ａ ｉ 和操 练 （ｒｃｉ ） ｙｓ ｐａｔ ｅ 两部 ｃ 分， 这部分 主要 由教 师根据学生执行任 务的情 况分析 ， 同时操练语言难 点。 ３ 任 务 型 教 学在 汉英 笔译 教 学 中 的应 用 、 笔者在 为期一个学期 的教学 实践中对大二 ２个应用英语方 向的学 生进行了任务 型教学模式下 的汉英翻译教学。 ３１ ．前任务
任务驱动式案例教学在《笔译》课程教学改革中的探索与实践
2019年3期教改新论高教学刊任务驱动式案例教学在《笔译》课程教学改革中的探索与实践*李敏（太原工业学院，山西太原030008）一、课程改革的背景和意义2015年10月，国家颁发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用性转变的指导意见》，要求地方普通本科高校要努力实现转型，要转到培养应用型技术技能型人才上来，要转到增强学生就业创业能力上来，要转到服务地方经济社会发展上来。
[1]在向应用性院校转型升级和努力为国家和山西地方经济社会发展服务的大背景下，如何立足山西，服务区域经济发展，培养出符合市场需求的应用型笔译人才，就成为了笔译课面临的难题和首要解决的任务。
《笔译》课程是英语专业的一门重要的专业必修课程。
笔译课的目的在于使学生具备笔头翻译的基本能力。
通过介绍各类文体语言的特点、汉英两种语言的对比和分析以及各种不同文体的翻译方法，使学生掌握英汉双语翻译的基本理论，掌握英汉词语、长句及各种文体的翻译技巧和英汉互译的能力。
[2]该课程与日常生活、旅游交际、商务交流以及科技应用联系紧密，综合性强、实践性强。
因此，任务驱动式案例教学模式下笔译课程教学改革的目标是通过大量的翻译案例的讲解和真实职业环境下的翻译实操，使学生能真正理解和运用所学到的翻译理论和技巧，能在社会、文化、教育、旅游、商务、科技、应用等笔译职场常见题材的文本间做双语转换，翻译速度能达到每小时280-330个汉字或400-450个英文单词，译文能够忠实原意，语言流畅，准确率达到80%以上。
针对向应用型转变、培养应用能力的目标，结合课程定位，明确学生知识、能力和素养的培养要求，该《笔译》课程对课程设计、课程内容、教学方法和手段、评价考核、资源建设等方面进行了改革，努力实现课程向应用型转变，实现学生知识、能力和素养的协调发展。
二、面向职业能力进行课程设计以工程应用能力培养为目标、以职业需求为导向，是应用性本科教育的主要特征。
因此，应用型课程的课程设计就必须以职业需求为目标，以职业能力为基础，参照相关从业人员的行业标准，来进行相关教学环节的设计。
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用一、引言中等职业学校是为了培养适应社会和经济发展需要的具有一定理论基础和实践能力的高素质复合型技术技能人才，其英语教学是为了满足学生在社会实践中所需的外语技能和外语文化知识的基本要求。
而任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在特定的语境中完成一系列的任务，通过实际应用语言来达到语言学习的目的。
本文将试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用，分别从任务驱动教学法的基本概念、中职英语教学特点、任务驱动教学法在中职英语教学中的应用等方面展开论述。
二、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，是在2002年由国内的教育学者提出的一种教学理念。
其核心思想是让学生通过实际语言运用来达到语言学习的目的，通过完成各种任务来提高语言能力。
任务驱动教学法要求教师注重课程设计和教学组织，使学生沉浸在具有真实性和目的性的任务中，达到语言运用的自然性和功能性。
任务驱动教学法倡导学生在真实的情境中完成多种任务，如信息收集、信息交流、问题解决、决策制定、创新设计等，通过任务解决的方式来提高学生的语言能力。
任务是由学生在实际生活中所面临的问题产生的，反映了学习者的需求和目标，具有确切的目的性和真实性。
通过任务的完成，学生可以更好地掌握语言知识和提高语言技能。
三、中职英语教学特点中职英语教学是针对中等职业学校学生的特点和需求进行教学设计和实施，与普通高中英语教学有着很大的区别。
中职学生通常对英语学习的兴趣不高，语言水平参差不齐，基础薄弱，学习目标具有明显的职业性和实用性，他们更加关注英语在实际工作和生活中的应用。
中职英语教学注重培养学生的英语应用能力，突出了英语与职业技能的融合。
中职学生通常具有学习目标明确、时间紧张、任务重、兴趣不高等特点，他们需要的是针对性强、任务明确的英语学习，能够更好地应用到实际工作和生活中去。
中职英语教学需要注重实践性、职业性和任务性。
谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用
谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。
在《会计专业英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。
关键词：高职教育任务驱动会计专业英语教学基本经验《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。
……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。
随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。
高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。
在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。
在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用【摘要】本文试析了任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的理论基础，然后详细探讨了其在中职英语课堂实施的具体方式以及效果评估。
接着讨论了任务驱动教学法与学生综合能力培养的关系，指出其在提升学生综合能力方面具有重要作用。
同时也分析了任务驱动教学法的局限性。
在总结了任务驱动教学法的优势和不足，并展望了未来研究方向。
通过本文的分析，可以更全面地了解任务驱动教学法在中职英语课堂中的应用及其影响。
【关键词】任务驱动教学法、中职英语课堂、实施、效果评估、学生综合能力、优势、不足、研究方向1. 引言1.1 研究背景传统的教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生在这种教学模式下往往缺乏主动性和创造性，学习兴趣不高，无法将学到的知识转化为实际应用能力。
而任务驱动教学法则强调学生在解决问题和完成任务的过程中获得知识，注重培养学生的实际应用能力和综合素养，使学生能够在真实情境中独立思考、合作交流，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
在这样的背景下，探讨任务驱动教学法在中职英语课堂中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过研究任务驱动教学法在中职英语教学中的实施情况、效果评估和学生综合能力培养的关系，可以为提高中职英语教学的质量和有效性提供有益的借鉴和启示，推动中职英语教育进一步发展和完善。
1.2 研究意义任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用具有重要的研究意义。
任务驱动教学法能够有效提高学生的学习动机和学习兴趣，使他们在学习英语时更加积极主动。
任务驱动教学法注重学生在真实语境中的语言运用能力，有助于培养学生的语言实际运用能力和交际能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习，能够促进学生的自主思考和团队合作能力的培养。
第四，任务驱动教学法注重任务在学习中的中心地位，有助于提高学生的学习效果和学习成果。
研究任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用，对于改善中职英语教学质量、提高学生的英语综合能力具有积极的促进作用。
“任务驱动教学法”在高职英语专业基础课程教学中的探索与思考
１创设情境 的 、尽 可能真实的学习情 就是负责商务客户接待。由此创设这样 一
到 了其他 学 生或教 师 的好评 ，他们 会获 取一种 成就
感 和满足 感 ，这也 在一 定程 度上增 强 了他们 的 自信
心 ，而 且 也激 发 了学 习兴 趣 。
境 ，引导学 习者带着真实 个情境：你在一家商贸公司担任 国际商务助 的 任 务 进入学 习情境 ， 理，负责接待客户、组织安排会议、进行谈 使学 习直观性和形象化 判等工作。
段 过 程 中 的 重 中之 重 。 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学
以语 言知 识和 专业 技能 的培养 为 目标 ，笔 者在 这 门 课 程 的教 学 中尝试 使用 了任 务驱 动教 学法 ， 旨在 为 提 高英语 教学水平探索有效途径 。
一
质 量 的核心 ，也 是教 学改革 的 重点和 难 点 。其 中涉
这个 方 法本 身 的原理 以及无 数 的实 践表 明 ，任 务驱 动教 学法 是 一种行 之有 效 的教 学方 法 。对 学 生
作 者 简介 ： 史扬 ，硕 士 ，讲 师 ，人 文 艺术 系公共 英
语 教 研 室 主任 。
来说 ，由浅入 深 ，从理 论 到实 践 ，符 合循 序渐 进 的
及 到 课 程 设 置 、教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 改 革 ， 尤 其
、
“ 务驱动教学法 ” 任
对 于教 学方法 和手 段 ，要求 融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 ，强化 学 生能力 的培 养 。为此 ，在 高职 教学 中对 各种 新 型教 学模式 的探 索如 雨后春 笋 ，方 兴未 艾 。 并且 有 的模式 在实 践后 取得 了很好 的教学 效果 ，得 到 了大家 普遍 的认 可 ， 已经 被推广 开 来 。任 务 驱动 教学法就是其中的一例 。 任 务 型教 学法是 ２ 世纪 ８ 年代 兴起 的一 种 强调 ０ ０ “ 做 中学 ”的语 言教学 方法 ，是 交 际教学 法 的发 在 展 ，在 世 界语言 教育 界 引起 了人们 的广 泛注 意 （ 刘 黛琳 ，２ ０ ） 。由于这个 特 点 ，它适用 于学 习各类 ０８
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究-精选教育文档
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究现阶段，高职院校正积极致力于教学改革，尤其在英语教学方面，任务驱动法得到了广泛普及推广，并逐渐受到广大师生欢迎。
通过该教学方法，一方面有助于促进学生学习兴趣方面的培养，另一方面有助于学生大胆进行创新，并能开展主动学习。
然而，任务驱动法现阶段仍然不够成熟，教师更应该不断要求自己，学习并接受新知识和新内容，这样才能不断促进教学。
一、任务驱动教学法概述所谓任务驱动法，通常指教学实施阶段，教师应积极引导，并营造真实教学情境，这样才能使学生主动学习，积极完成教师布置的任务。
借助于任务驱动的形式，教师为学生布置任务，并合理安排任务量，这样才能提升任务完成速度，效率大大提高[1]。
从理论上讲，建构主义理论在一定程度上促进了任务驱动法的诞生。
根据建构主义理论，知识来源途径多种多样，一方面来源于老师，另一方面也可以来源于资料及同伴，意义构建作用是获取知识一大途径。
任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的。
对于学习过程来说，学生应居于中心位置。
二、任务驱动教学法具体实施步骤现阶段我国高职英语教学实施过程中，方法处于不断更新过程中，尽管任务驱动法仍然不够成熟，但目前教学步骤逐渐趋于完整，概括来说，应从下面几个方面做起：第一，教师在教学的过程中应注重合理创设情境。
尤其任务驱动教学开展过程中，创造情境起到十分关键作用。
只有通过合理创造情境，才能改变传统枯燥教学，使教学更加趣味和更加生动[2]。
在此过程中，教师需切实考虑教学目标和主题，并科学有效创设教学情境，这样才能有助于学生引导，并能使其体验真实情境，从而不断激发学生兴趣，点燃学生热情。
第二，应积极制定较为明确目标和任务。
只有实现任务明确，才能促进教学贯彻落实。
任务确定过程中，应力求实现可操作性及真实性。
尤其针对于特定情境状况，教师应学会安排任务，使其同任务主题相关，并积极引导学生独立学习，从而实现自身解决问题能力不断增强。
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用【摘要】本文试析了任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用。
引言部分介绍研究背景和研究意义。
正文包括任务驱动教学法概述、与传统教学方法比较、具体应用案例、对学生的影响，以及优势和局限性。
结论部分总结了任务驱动教学法在中职英语课堂中的有效性，并展望未来研究方向。
通过分析，可以看出任务驱动教学法有助于激发学生学习兴趣、提高学习效果，但也存在一定局限性，需要在实践中不断完善和调整。
未来应该继续深入探讨任务驱动教学法在不同学习环境下的适用性，为中职英语课堂教学提供更多有效教学方法。
【关键词】关键词：任务驱动教学法、中职英语课堂、应用案例、学生影响、优势、局限性、有效性、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景近年来，随着中职教育的全面改革和发展，越来越多的中职学校开始重视英语教学的质量提升。
传统的教学方法往往存在着对学生主体性的忽视，学生在课堂上往往只是被动的接受知识，缺乏实际运用能力。
为了解决这一问题，任务驱动教学法逐渐被引入到中职英语课堂中。
任务驱动教学法强调学生通过完成真实的任务来学习语言，使学生在有目的地进行交际的实践中逐渐提高语言运用能力。
在中职英语课堂上推行任务驱动教学法，不仅可以促进学生的语言学习，还可以培养他们解决问题的能力和合作精神。
这对于培养学生的综合素质和职业技能具有积极的意义。
研究任务驱动教学法在中职英语课堂中的应用，探究其对学生学习成绩和综合素质的影响，具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入研究任务驱动教学法在中职英语教学中的应用，可以为中职英语教学提供更有效的教学方法和策略。
1.2 研究意义研究显示，任务驱动教学法可以激发学生学习动机，提高学习效率，培养学生实际运用语言的能力。
在中职英语课堂中，采用任务驱动教学法可以让学生更好地理解和运用所学知识，增强他们的实际语言应用能力，为将来的工作和学习打下坚实基础。
通过深入研究任务驱动教学法在中职英语课堂中的应用，可以更好地发挥其优势，解决实际教学中的问题，提高教学质量，促进学生综合素质的全面提升。
任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用研究
任务驱动教学模式在中职英语教学中的应用研究任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学方法，其目的是通过让学生参与现实生活中的任务，来提高他们的语言能力和实际应用能力。
在中职英语教学中，任务驱动教学模式具有很大的应用潜力。
任务驱动教学模式可以帮助学生提高语言技能。
传统的教学方法注重语言的学习与应用分离，而任务驱动教学模式将学习与应用有机地结合在一起。
通过参与各种任务，学生可以在实际情境中运用语言进行交流，提高语言表达和理解能力。
任务驱动教学模式可以提高学生的综合素养。
任务通常是多元的，要求学生在解决问题的同时综合运用多种技能和知识。
在学习旅游相关的英语课程中，任务可以是组织一次旅游活动，学生需要准备行程安排、购买机票、预订酒店等。
通过完成任务，学生不仅可以提高英语能力，还可以锻炼自己的组织、协调和解决问题的能力。
任务驱动教学模式可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
传统的教学方法通常是以教师为中心的，学生被动接受知识。
而任务驱动教学模式则更加注重学生的主动参与和合作学习。
学生在完成任务的过程中，能够体验到学习的乐趣，增强对学习的兴趣和动力。
任务驱动教学模式可以培养学生的团队合作和交际能力。
在任务驱动教学模式中，学生通常需要与他人合作完成任务，这就要求他们能够有效地与他人合作、沟通和协作。
通过与他人分享信息、交流意见和合作解决问题，学生可以提高团队合作和交际能力。
任务驱动教学模式在中职英语教学中具有广泛的应用前景。
通过任务驱动教学模式，学生可以在真实的情境中运用语言进行交流，提高语言技能；学生还可以锻炼综合素养、提高学习动机和学习兴趣，培养团队合作和交际能力。
在中职英语教学中应该进一步推广和应用任务驱动教学模式，以提高学生的综合能力和实际应用能力。
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用Task-driven Teaching Method in Higher Vocational English TeachingAs an important teaching strategy, the task-driven teaching methodhas been adopted by higher vocational colleges in English teaching in recent years. It combines teaching with task-oriented activities such as case study and simulation, which can effectively stimulate the students’ language learning motivation, guide students’ learning activities and train their comprehensive communication ability.Firstly, with the task-driven teaching method, students can take an active part in their learning process, which helps to improve their learning motivation. For example, in the process of task-oriented activities, teachers can design different kinds of working tasksaccord ing to the characteristics of students’ learning aims and actual needs, allowing students to experience the fun and challenge of problem-solving and stimulating their enthusiasm for language learning.Secondly, the task-driven teaching method can help guide andorganize students’ learning activities and autonomy. For example, inthe process of task-oriented activities, teachers are required toclearly define the purpose of the activities and discuss in advance what kind of skills and language knowledge should be used. Then the teachercan guide students to complete the given tasks while they use the language knowledge learned in and outside the classroom, thus realizing the purpose of autonomous learning.Finally, the task-driven teaching method can help improve students' comprehensive communication ability. For example, in the process oftask-oriented activities, teachers are required to create a relaxed,open and enabling learning environment, where students can get the opportunity to practice their speaking, listening, reading and writing skills in English and experience the enjoyment of English communication.To conclude, the task-driven teaching method has become an important teaching strategy in higher vocational English teaching. It can effectively stim ulate the students’ language learning motivation, guide students’ learning activities and improve their comprehensive communication ability.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
．
陈 藜 文
（ 西 国 际商 务 职业 技 术 学 院 ， 西 南 宁 广 广 ５０ ０ ） ３ ００
任 务 驱 动 型 教 学模 式 下 的 高职 英 语 专 业 笔 译 课 堂研 究
一
、
问题 的提 出
随 着 我 国 近 年 来 高 等 教 育 的 不 断 扩 招 ， 职 生 所 占 的 比 高 例 也 逐年 上 升 。 职 教 育是 高 等 教 育 的组 成 部 分 ， 本 科教 育 高 与 不 同 ． 职 教 育 的 目标 是 培 养 高 素 质 的 专 门 型 、 用 型人 才 。 高 实 不 同于 以动 手 实 践 为 主 要 教 学 组 成 部 分 的 专 业 （ 机 械 、 如 电 气、 计算 机 等 专 业 ） 高 职 教 育 中 的英 语 专 业 教 学 有 着 自己 的 ， 特 殊 性 和难 度 尽 管 现 今 各 高 职 院校 都 积 极 探 索 英语 专业 教 学 的改 革 ． 望 从 专 业 设 置 、 程 设 置 、 材 选 用 到 教 学 实 践 希 课 教 上 能 走 出一 条 真 正 适 合 高 职学 生 的道 路 ，但 从 使 用 的 教材 和 教 学 方法 上 看 ，高 职 英语 专业 教 学 与 本 科 教 育 仍 然有 重叠 的 地 方 ． 部 分 学生 学 习 的 目的 也 是 为 了通 过 英 语 等 级 考 试 ， 大 因 此 高 职英 语 专 业 教学 改革 的道 路还 需 要 通 过 长期 的努 力 。 笔者 所 在 系 部 的 教 师 也正 对 英 语 专 业 教 学 进 行着 改革 的 尝 试 ．其 指 导 思 想 就 是从 传 统 的英 语 教 学 方 法 向 任务 驱 动 型 教 学模 式 的转 变 。 笔 者担 任 高 职 英 语 翻 译 理 论 与 实践 课 教 师 已有 三个 学 期 ． 观三 学 期 的教 学 ， 者 逐 渐 从 传 统 的 课 堂讲 综 笔 授 的 方式 向任 务 驱 动 型教 学转 变 ， 根据 学 生 的表 现 及 反 馈 ， 但 教 学 效果 并 不 十 分 理 想 。 因此 ， 者 主 要 从 任 务驱 动 型 教学 模 笔 式 中的输 入 为 切 入 点 ，对 高 职英 语 专 业 翻译 课 堂 的 教 学方 式 进 行 探讨 ， 处 翻译 课 堂所 指为 笔 译 课 。 此
二 理 论 依 据
自完 成 。受 试 者 不 得讨 论 ， 得 参 考 他 人 ， 立完 成 。 不 独 １ 笔 译 各 方 面能 力 重 要性 的调 查 ． 对
笔译 各 方 面能 力
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
人数
百 分 比
３ ３
ｌ． ｌ ３３ ％
２ ８
ｌ．９ １２ ％
三、 相关 调 查 问 卷
３调 查 对 象 希望 在 笔 译 课 堂 上所 用 时 间 比例 的调 查 ．
调查对象希望笔译课堂所用时间比例
１ ９
７６ ％ ．６
１３ ６
６ ．３ ５７ ％
５
２Ｏ ％ ．２
Ａ 教 师 的指 导 Ｂ英 语 语 言 能 力 Ｃ科 普 知 识 ． ． ．
实践 Ｅ． 它 其 ２笔 译 课 堂所 占时 间 比例 的调 查 ．
笔译 课 堂所 占时 间 比例
，
Ｄ动 手 ．
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
人 数
ｌ０ ３
１ ０ ４Ｏ％ ．３
１ ９ ７６％ ．６
８ ９ ３ ．９ ５ ８％
０ Ｏ ％
百分 比 ５ ．２ ２４ ％
Ａ． 师 的 讲 解 教
习 Ｅ 其 它 ．
Ｂ 课 本 阅 读 Ｃ讨 论 交 流 ． ．
Ｄ． 手 练 动
任务型 语言教 学 （ａｋｂ ｓｄ ａ ｇａｅ ｅｃｉｇ简 称Ｔ Ｌ ） Ｔ ｓ－ａｅ Ｌｎｕ ｇ Ｔ ａｈ ， ｎ ＢＩ Ｔ 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 兴 起 的 一 种 强 调 “ 中 学 ”１ａｎ ｇ ｙｄ． ０ ０ 做 （ ｒｉ ｏ ｅ ｎｂ ｉｇ ， 于 任 务 或 以 任 务 为基 础 的 语 言 教 学 途 径 ， 一 种 把 语 ｎ ）基 是 言 应 用 的基 本 理 念 转 化 为 具有 实践 意 义 的教 学 方 式 。 自其 诞 生 之 日起 ， 同 的 语 言 学 家 和 语 法 教 育 家 对 “ 务 ” 出 了不 不 任 给 同的 定义 。尽 管 第 二 语 言 习得 研 究 和 外 语 教 学 法研 究 对 任 务 的 定 义说 法 不 一 ，但 是任 务作 为 课 堂 教 学 的 一种 活动 应 该 有 其 基 本 的 和 统 一 的 定 义 （ 晓 晴 ，０４：３ ） 正￣ Ｅｌ所 说 ， 徐 ２ ０ １７ 。 １ ｌｓ ］ ｉ 任 务应 该 有 其 基 本 的共 同点 ， 即任 务 都 涉 及 语 言 的 实 际 运 用 ． 要 求 学 习 者 使 用 语 言 ， 调 意 义 ， 决 交 际 问 题 ； 务 应 该 用 强 解 任 来 给 教 师 和 学 生 提 供 真 实 的 语 言 信 息 ， 助 学 习 者 更 好 地 学 帮 习 和 运 用 语 言 ： 务 的结 果 是 对 任 务 的 执 行 和完 成 给 予 及 时 任 的反 馈 。 由此 可 见 ， 务 驱 动 型 教学 中对 任 务 的定 义 已 经 从 “ 学 任 教 任务 ” “ 实任 务 ” 变 。 务 由 四部 分组 成 ： 务 的 目标 ． 向 现 转 任 任 构 成任 务 内容 的输 人 材 料 ， 于这 些 材 料 而 设 计 的 各 项 活动 ． 基 以 及对 任 务 的评 价 。 笔 者将 从 教 师 输 入 切 入 探讨 笔 译 课 任 务 驱 动 型教 学 模 式 ．探讨 在 任 务 驱 动 的 笔 译 课 堂 上教 师 的输 入 的 度 、 、 式 对 学 生学 习积 极性 与效 果 的 影 响 。 量 模