情绪智力与大学生焦虑_抑郁和心境的关系研究_王才康
情绪智力与心理健康的关联
情绪智力与心理健康的关联1. 引言情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI）是指个体对自己和他人情绪的识别、理解、利用和管理的能力。
心理健康是指个体在认知、情感和行为上的平衡状态。
情绪智力与心理健康之间存在着密切的关联，情绪智力对心理健康的发展具有重要影响。
本文将探讨情绪智力与心理健康的关联及其影响因素。
2. 情绪智力对心理健康的影响2.1 情绪调节能力情绪智力可以帮助个体更好地识别和理解自己的情绪，并具备调节和控制情绪的能力。
当人们能够有效地调节自己的情绪时，可以更好地应对压力，缓解焦虑和抑郁情绪，从而促进心理健康。
2.2 情绪表达与沟通能力拥有较高情绪智力的人可以更好地识别和理解他人的情绪，并通过恰当的方式进行表达和沟通。
良好的情绪表达与沟通能力有助于建立良好的人际关系，减少冲突和紧张感，从而提高个体心理健康水平。
2.3 自我认知与自我管理能力情绪智力强的个体具备较高的自我认知能力，可以客观地评估自己的情感状态、需求和能力。
同时，他们也具备良好的自我管理能力，能够合理安排自己的行动和情感，避免过度消耗和负面情绪积累，从而保持心理健康。
3. 影响情绪智力和心理健康的因素3.1 基因与遗传因素一些研究表明，情绪智力和心理健康与基因存在一定程度的相关性。
基因会影响个体大脑结构、神经递质功能等方面，在一定程度上决定了个体对情绪信息处理和调节的能力。
然而，基因并非决定性因素，在环境和学习经历等方面也有重要作用。
3.2 家庭环境及教育家庭环境是对个体情绪智力和心理健康发展具有重要影响的要素之一。
一个温暖、支持性和积极向上的家庭环境可以帮助个体培养良好的情绪调节能力、表达能力以及自我认知和管理能力，从而促进其心理健康的发展。
教育也是培养个体情绪智力和心理健康所必不可少的因素之一。
在教育过程中，注重培养学生的情商和人际交往技巧，提供必要的心理健康教育，并帮助学生建立积极、合适方式处理负面情绪，并引导他们主动寻求帮助。
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究
当代大学生面临着巨大的学习、生活和人际压力，同时也面临着各种各样的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
为了应对这些压力和问题，大学生们需要一种有效的心理控制方式。
本研究旨在探讨当代大学生心理控制源与情绪智力之间的关系。
心理控制源是指一个人获得自我控制力和自我调节能力的内在来源，包括自我效能感、内在动机、自我调节等。
情绪智力则是指一个人用于处理情绪的认知能力，包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节等。
本研究通过实证研究，探讨当代大学生心理控制源与
情绪智力之间的关系。
具体来说，自我效能感、内在动机、自我调节和容忍不确定性与情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节之间均存在着显著的正相关关系。
这表明当代大学生心理控制源的增
强能够促进情绪智力的提高，从而有助于更好地应对各种心理问题和压力。
其次，本研究还探讨了不同性别和年龄段大学生之间的心理控制源和情绪智力之间的
差异。
结果显示，在不同性别和年龄段的大学生中，心理控制源和情绪智力之间的相关性
均存在。
具体地，女性大学生的自我效能感、内在动机和自我调节与情绪理解和情绪调节
之间的相关性更强，而男性大学生的容忍不确定性与情绪识别和情绪理解之间的相关性更强。
综上所述，本研究表明当代大学生心理控制源与情绪智力之间的关系存在着显著的正
相关性。
增强心理控制源有助于提升情绪智力，从而更好地应对各种心理问题和压力。
同时，不同性别和年龄段的大学生之间存在着不同的心理控制源和情绪智力之间的关系，这
也为大学生们提供了更有针对性的心理干预和治疗方案。
大学生情绪智力与心理健康的关联研究
大学生情绪智力与心理健康的关联研究作者：曹一伟刘翠莲蔡欣欣来源：《河北经贸大学学报·综合版》2020年第03期摘要：大学时期是个体认知结构发展、成型的关键时期。
在此关键期内，除了倍受社会、学校及家庭关注的学生学业智力的发展，情绪智力也日渐得到教育领域工作者乃至全社会的重视。
通过对大学生情绪智力与心理健康相关问题的探讨可得出结论：应从加强家校联系、加强思想教育、加强心理咨询和舆论引导等方面着手，突出正向激励，以达到提升大学生情绪智力的目的。
关键词：情绪智力;心理健康;人际关系;情绪控制;大学生中图分类号：B849 ;文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2020）03-0086-04一、情绪智力的内涵随着时间的推移和研究程度的不断深化，Peter Salovey和John Mayer对情绪智力的理解也在不断地调整，到1996年趋于成熟。
1995年，丹尼尔·戈尔曼在其著作中也对情绪智力提出了自己的观点，在Peter Salovey和John Mayer的基础上，他增加了“人际关系的管理能力”，可以看出，丹尼尔·戈尔曼还看重个人处理人际关系的能力。
笔者采用Peter Salovey和John Mayer对情绪智力的认识[1]，包括以下四个方面：第一，情绪知觉、评估和表达能力：（1）经由生理状态，以及感觉和思维等心理过程分辨情绪的能力;（2）经由动作、行为、语言等信息来辨别他人情绪的能力;（3）精确表达情绪以及情绪需求的能力;（4）精确辨别情感表达时的精确性和真实性。
第二，情绪的理解和分析能力：（1）通过给情绪贴标签的方式将情绪与一系列相似情绪类词语进行联系，并快速得出准确的对应词语的能力;（2）对得出的情绪性词语所包含意义进行解释的能力;（3）理解复杂心情的能力;（4）认识情绪转化的能力。
第三，情绪对思维的促进能力：（1）情绪导向思维注意重要信息;（2）产生有效情绪、增进情绪记忆和情感判定;（3）情绪有变化时个体能够从多个角度看待问题;（4）不同的情绪状态中，增进对特殊问题解决的可能性。
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究1. 引言1.1 研究背景当代大学生面临着各种来自外部和内部的压力，他们的情绪状态和心理健康水平受到了极大的挑战。
心理学研究表明，人的情绪智力水平对于解决问题、处理压力以及维持心理健康有着重要的作用。
在这样的背景下，研究心理控制源与大学生情绪智力的关系显得尤为重要。
心理控制源是指能够影响一个人心态和情绪状态的内部和外部因素，包括但不限于自我控制能力、社会支持、个人价值观等。
通过探究心理控制源对大学生情绪智力的影响，我们可以更好地了解大学生在应对压力和困难时的表现，为他们提供更有效的心理健康建议和支持。
这一研究对于改善大学生情绪智力水平、提升他们的心理健康水平以及促进个人全面发展具有积极的意义。
1.2 研究意义当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展和进步，大学生面临着越来越多的压力和挑战，情绪智力成为他们应对压力和挑战的重要能力。
了解心理控制源对大学生情绪智力的影响，可以帮助大学生减少负面情绪，提高抗压能力，更好地适应现代社会的发展要求。
大学生作为社会的中坚力量和未来的栋梁，其情绪智力水平的提高对于社会的稳定和发展具有积极的意义。
通过研究心理控制源与大学生心理健康、学业成绩、人际关系等方面的关系，可以为大学生的全面发展提供理论支持和实践指导。
深入探讨心理控制源与情绪智力的关系，对于促进大学生心理健康、提高学业成绩、改善人际关系具有重要的现实意义和社会意义。
2. 正文2.1 心理控制源对大学生情绪智力的影响心理控制源是指影响和塑造个体情绪智力的外部因素，包括家庭环境、学校教育、社会文化等方面的因素。
这些因素会对大学生的情绪智力产生重要影响。
家庭环境是影响大学生情绪智力的重要因素。
家庭中的家庭氛围、亲子关系、家庭价值观念等会对大学生的情绪智力产生直接影响。
一个和睦、温馨的家庭环境有利于大学生情绪智力的培养和提升，而一个矛盾、紧张的家庭环境则可能导致大学生情绪智力的下降。
情绪智力对大学生学业成就的预测作用研究
情绪智力对大学生学业成就的预测作用研究在大学生的学习生涯中，学业成就一直被视为衡量学生学习能力和综合素质的重要指标之一。
然而，与学业成就密切相关的因素中，情绪智力的作用却常常被忽视。
情绪智力，指的是个体对自己情绪和他人情绪进行识别、理解、管理和运用的能力。
近年来，一些研究发现情绪智力与学业成就之间存在一定的关联。
本文将探讨情绪智力对大学生学业成就的预测作用，并提出相关观点。
首先，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在情绪的自我管理方面。
大学生面临着诸多学业压力和挑战，如期末考试、论文撰写等。
具备较高情绪智力的个体在面对压力时能够更好地掌控自己的情绪，避免情绪失控对学业产生负面影响。
他们能够更好地调节自己的情绪状态，保持积极的学习心态，提升学习效果。
其次，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在人际关系的管理方面。
大学生的学习环境中存在着各种社交网络和人际关系，而人际关系的质量对学业成就有着直接的影响。
较高情绪智力的个体在处理人际关系时更加灵活、理解力更强，能够更好地理解他人的情绪并及时采取相应的行动。
他们能够有效地解决与同学、教师之间的纷争和矛盾，获得更好的学习支持和资源。
此外，情绪智力对大学生学业成就的预测作用还体现在自我激励方面。
情绪智力高的个体能够更好地激励自己，培养积极向上的情绪态度，增强自己的学习动力和抗挫折能力。
他们能够从失败中汲取经验教训，快速恢复信心，并主动寻找解决问题的方法和途径，从而更好地提高学习能力和取得学业成就。
然而，虽然情绪智力对大学生学业成就具有预测作用，但这并不意味着情绪智力是学业成就的唯一决定因素。
学业成就的形成还受到其他诸多因素的影响，如个体的学习动机、家庭背景等。
因此，在提高大学生学业成就的过程中，不能只关注情绪智力的培养，还需要综合考虑其他相关因素，制定相应的提升策略。
总结起来，情绪智力对大学生学业成就具有重要的预测作用。
较高情绪智力的个体能够更好地管理自己的情绪、处理人际关系，并激励自己保持积极的学习态度。
大学生情绪智力的培养与心理健康关系
大学生情绪智力的培养与心理健康关系情绪智力（Emotional Intelligence，简称EQ）在21世纪的教育和心理健康领域中逐渐引起了广泛的关注。
在大学生这一特殊群体中，情绪智力不仅关系到他们的学业成绩、社交关系，也直接影响着他们的心理健康水平。
研究显示，具备高情绪智力的大学生更能有效地应对压力、解决冲突，并在人际交往中表现得更加自信。
因此，情绪智力的培养与心理健康之间存在密切的联系。
本文将探讨大学生情绪智力的重要性，分析其对心理健康的影响，并提出相应的培养策略。
情绪智力的概述情绪智力的定义情绪智力通常被定义为个体识别、理解和管理自身及他人情绪的能力。
包括四个主要维度：情感识别、情感理解、情感管理，以及情感运用。
具体来说，情感识别是指个体能够准确识别自己的情绪状态及他人的情感表达；情感理解则涉及对情感背后原因及其发展的认识；情感管理包括对自身和他人情感的调整及表达；而情感运用则是利用情绪信息来指导思考和行为的一种能力。
大学生面临的情感挑战大学生在不同的阶段会面临新生活环境的适应、人际关系的处理以及未来职业发展的压力。
这些挑战可能导致焦虑、抑郁等心理健康问题。
因此，具备良好的情绪智力显得尤为重要。
它能够帮助学生更有效地应对这些困难，从而提升整体心理健康水平。
情绪智力与心理健康的关系情绪智力对心理健康的重要影响研究发现，大学生的情绪智力水平与其心理健康状况密切相关。
具备高情绪智力的人通常能够清晰地识别和表达自己的情感，这样有助于缓解内心的压力，从而保持良好的心理状态。
相反，低情绪智力可能导致沟通不畅和内心困扰，从而产生各种心理问题。
增强应对机制高情绪智力者在面临挫折时，更倾向于积极寻找解决方案，而不是陷入负面思考。
例如，当学业压力增加时，他们能够冷静地分析问题，制定合理的学习计划，而不是选择逃避或焦虑。
因此，他们在面对学习和生活中的压力时，更能保持乐观态度，并寻求有效的方法进行调节。
改善人际关系良好的情绪智力还能够促进人际关系的发展。
情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究
情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究一、概述情绪智力，作为个体识别、使用、理解和管理自身及他人情绪的能力，近年来在心理学领域受到了广泛的关注。
随着研究的深入，情绪智力被认为在个体的心理健康、社会适应和人际关系等方面发挥着重要作用。
大学生作为社会的一个特殊群体，正处于人生发展的重要阶段，面临着学习、生活、就业等多方面的压力，他们的情绪状态和心理健康问题备受关注。
焦虑、抑郁和心境是大学生常见的情绪问题。
焦虑通常表现为对未来事件的担忧和恐惧，抑郁则可能表现为持续的悲伤、失去兴趣和活力，而心境则反映了个体的整体情绪状态。
这些情绪问题不仅影响大学生的日常生活和学习，还可能对他们的未来发展和生活质量产生深远影响。
研究情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨三者之间的关系，我们可以更好地理解大学生的情绪状态和心理健康问题，为大学生心理健康教育提供科学依据，帮助大学生更好地应对压力和挑战，促进他们的健康成长和发展。
1. 背景介绍：简述当前大学生面临的情绪问题，如焦虑、抑郁等。
随着社会的快速发展和变革，当代大学生正面临着前所未有的挑战与压力，情绪问题尤为突出。
焦虑与抑郁，作为两种常见的情绪困扰，已经逐渐成为影响大学生身心健康的重要因素。
大学生正处于人生中的关键时期，面临着学业、就业、人际关系等多重压力。
在学业上，他们不仅要应对繁重的课程学习，还要参与各种科研项目和实践活动，以提升自己的综合素质。
这种高强度的学习压力往往导致他们感到焦虑不安，担心自己的学业成绩和未来发展。
就业压力也是导致大学生焦虑和抑郁的重要因素之一。
在当前竞争激烈的就业市场中，大学生需要不断提升自己的专业技能和综合素质，以应对求职过程中的各种挑战。
面对不确定的就业前景和激烈的竞争环境，他们往往感到焦虑和迷茫。
人际关系问题也是导致大学生情绪困扰的重要原因。
大学生正处于青春期向成年期的过渡阶段，他们的心理和情感需求更加复杂多样。
应用型院校学生情绪智力与学业成绩及心理健康的相关研究
应用型院校学生情绪智力与学业成绩及心理健康的相关研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于应用型院校学生情绪智力与学业成绩及心理健康的研究还比较有限。
有必要开展相关研究，探究情绪智力、学业成绩和心理健康之间的关系，以期为学生的成长和发展提供科学的指导和支持。
本文旨在深入探讨应用型院校学生情绪智力、学业成绩和心理健康的相关研究，为学校教育管理和个体学生发展提供参考依据。
1.2 研究目的研究的目的是探究应用型院校学生的情绪智力与其学业成绩及心理健康之间的关系，进一步了解这些因素之间的相互影响。
通过这项研究，我们旨在揭示情绪智力对学业成绩和心理健康的影响程度，以及心理健康对学业成绩的影响程度。
通过深入分析情绪智力和心理健康之间的关联性，我们希望可以为学校和家庭提供更好的教育和心理健康辅导方案，帮助学生更好地应对学业压力，提升学习成绩，并增强心理健康。
通过研究方法和样本选择，我们将尝试从客观的数据中获取结论，为这一领域的研究提供更为深入和全面的分析，为未来的研究和实践提供参考依据。
1.3 文献综述近年来，学生情绪智力、学业成绩和心理健康之间的关系逐渐成为教育领域的研究热点。
大量学术研究表明，学生的情绪智力水平与其学业成绩之间存在着密切的关系。
情绪智力高的学生更容易有效地管理自己的情绪，更有能力应对学习中的挑战，从而取得更好的学业成绩。
相反，情绪智力低的学生更容易受到情绪波动的影响，影响了他们的学习效果。
学生的心理健康状况也与其学业成绩密切相关。
研究表明，心理健康良好的学生更容易保持高度的学习积极性和自信心，取得更好的学业成绩。
而心理健康问题严重的学生往往会受到情绪困扰，导致学习动力不足，影响学业表现。
综合文献中的研究结果可以看出，学生的情绪智力、学业成绩和心理健康之间是相互影响、相互作用的关系。
理解这些关系对于提高学生的综合素质和健康发展具有重要的意义。
本研究旨在深入探究应用型院校学生情绪智力与学业成绩及心理健康之间的关系，为教育实践提供有益的启示和建议。
情绪智力对学业成就的影响研究
情绪智力对学业成就的影响研究作为人们心智活动的重要组成部分，情绪在个体的学习和发展中发挥着重要的作用。
而情绪智力作为情绪管理的关键能力，对学业成就的影响也受到越来越多的关注。
本文旨在探讨情绪智力对学业成就的影响，并讨论其具体机制和教育应用。
首先，情绪智力对学业成就的积极影响体现在情绪调节和情绪管理的能力上。
拥有较高的情绪智力的学生能更好地理解和管理自己的情绪，可以减少焦虑和压力，提高学习的效果。
研究表明，具有较高情绪智力的学生更能适应学习环境，更具创造力和解决问题的能力，更容易调节情绪以适应学术挑战。
其次，情绪智力对学生的社交关系和团队合作能力也有一定影响。
当学生能够准确地感知他人的情绪，并以适当的方式对他人情绪做出回应时，他们能够更好地建立良好的人际关系。
在学习中，情绪智力高的学生更容易与同学和老师建立互信和共同合作的关系，更容易组织和参与团队合作，提高学习效果。
第三，情绪智力还与学业动机和学习动力密切相关。
情绪智力高的学生往往能够更好地理解自己的学习需求，并能有效地管理自己的学习目标和计划。
他们更能够在面对困难和挫折时保持积极的情绪态度和学习动力，更容易坚持学习，克服学习困难，提高学习表现。
情绪智力对学业成就的影响具有一定的中介机制。
研究发现，情绪智力可以通过调节个体的自我效能感和自尊心来影响学业成就。
具有较高情绪智力的学生能够更好地处理学习中遇到的挑战，增强对自己能力的信心，提高自尊感。
同时，情绪智力还能调节学习过程中遇到的压力和困难，帮助学生更好地应对学业问题，进一步增强学习动力和学习效果。
在教育实践中，提高学生的情绪智力成为一项重要任务。
教育者可以通过情绪教育和心理辅导的方式培养学生的情绪智力。
情绪识别、情绪调节、情绪表达等技巧的培养可以有助于学生理解并管理自己的情绪。
此外，教育者还可以通过创设轻松愉快的学习氛围、合理安排学习任务、给予学生适当的鼓励和支持来促进学生的情绪智力发展。
当然，情绪智力的发展需要个体的长期积累和实践。
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究
当代大学生心理控制源与情绪智力的关系研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，研究大学生心理控制源与情绪智力的关系，不仅有助于深入探讨大学生心理健康问题的根源，还可以为有效促进大学生的情绪智力发展提供理论支持和实践指导。
通过对心理控制源和情绪智力的关系进行深入分析和研究，可以为大学生心理健康问题的解决提供重要的参考和借鉴，为大学生的全面发展和成长提供更有效的支持和帮助。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨当代大学生心理控制源与情绪智力之间的关系，从而揭示心理控制对大学生情绪智力发展的影响机制。
通过分析心理控制源泉和情绪智力的概念及影响因素，进一步探讨二者之间存在的内在联系，探讨如何促进大学生情绪智力的发展并提高其心理健康水平。
本研究旨在为大学生心理健康管理和情绪智力培养提供理论指导和实践建议，为实现大学生全面发展和健康成长提供有益参考。
1.3 研究意义研究意义：当代大学生是社会发展的中坚力量，其心理健康水平对其个人发展和社会稳定具有重要影响。
而心理控制源与情绪智力的关系作为心理学领域的重要研究内容，对于揭示大学生心理健康的形成机制，促进大学生心理健康水平的提升具有重要意义。
通过研究大学生心理控制源的来源以及情绪智力的影响因素，我们可以更好地了解大学生心理健康状态与情绪管理能力的关系，为大学生心理健康教育和干预提供科学依据。
通过深入探讨心理控制源与情绪智力之间的关系，可以为大学生个体的心理发展和整体社会心理健康水平的提升提供理论支持和实践指导。
这项研究不仅有助于完善大学生心理健康教育体系，还能为提升大学生的情绪智力水平、增强其心理韧性和抗挫力提供重要参考，从而推动大学生全面发展和社会心理健康的不断提升。
2. 正文2.1 心理控制的定义和特点心理控制是指个体对自身行为、情感和思维进行调控和管理的过程，是一个复杂的心理活动。
心理控制具有以下特点：1. 主动性：心理控制是个体自发主动进行的心理活动，是基于个体自身意愿和目标的行为选择和调控。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2结 果
2. 1 大学生的情绪智力分数的特点 全体被试在情绪 智力量表上的得分成正态分
布,Kolmogrov - Smirnov Z = 1. 13, P > . 05。平均得 分为 125. 84 13. 75。性别差异不显著, F( 1, 430) = 1. 73, P= . 19。见附表。 2. 2 大学生的焦虑、抑郁和心境
1 对象与方法
1. 1 对象 在广州三所大学随机选取大一到大四的大学生
438 人, 其中男生 276 人, 女生 157, 未知性别 5 人。 1. 2 工具 1. 2. 1 情 绪智力量 表( Emotional Intelligence Scale, EIS) 由美国心理学家 Schutte 等人根据 Salovey 和 Mayer 的情绪智力 理论在 1998 年编 制而成[ 5] 。EIS 共 33 题, 采用李克特 5 点量表形式, 中文版 EIS 由 本文作者译出, 并在大中学生及少年犯样本中试用, 初步证明 EIS 具有较好的信度和效度[ 9] 。 1. 2. 2 焦 虑自 评量 表( Self - rating Anxiety Scale, SAS) 由 Zung 在 1971 年编制, 共 20 个项目。SAS
自 Goleman 情绪智力 [ 1] 一书出版以来, 情绪智 力一词已为很多人所熟悉。情绪智力一般被定义为 个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的 情绪的 能力[ 2- 3] 。虽然情绪 智力有时 被当作能 力 ( 或智力) 看待[ 2, 4] , 有时则被认为是个性特质[ 5- 8] , 但研究者都相信情绪智力对于个体在现实生活中取 得成功起着十分重要的作用[ 1] 。关于情绪智力常见 的一个命题是个体情绪智力越高越能体会到情绪上 的幸福感( Emotional well - being) [ 1- 2] 。为了回答这 个问题, 本研究拟探讨情绪智力与大学生焦虑、抑郁 和心境的关系。
参考文献 1 Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantaayer JD. Emotional intelligence. Imagination, Cogni
tion and Personality, 1990, 9: 185- 211 3 Schutte NS, Malouff JM. Measuring Emotional Intelligence and
The Relationship between Emotional Intelligence and Anxiety, Depression and Mood in a Sample of College Students
WANG Cai- kang Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou, 510631, China Abstract Objective: To explore the relationship between emotional intelligence and anxiety, depression and mood in a sample of college students. Methods: 438 college students in three universities in Guangzhou city completed a questionnaire which consist ed of Emotional Intelligence Scale ( EIS) and Self- report Anxity Scale( SAS) , Self- report Depression Scale( SDS) and Positive Af fect and Negative Affect Scale( PANAS) . Results: ( 1) The average scores of college students in EIS was 125. 84 13. 75. ( 2) The scores of college students in EIS were negatively correlated with their anxiety levels and depression levels. ( 3) The scores of college students in EIS were positively correlated with Positive Affect ( PA ) , but negatively correlated with Negative Affect ( NA) in PANAS. Conclusion: Emotional intelligence plays important roles in college students emotional well- being. Key words Emotional intelligence; Anxiety; Depression; College students
32. 79 7. 11 33. 93
抑 郁( SDS)
34. 06 8. 31 36. 51
积极情感( PA) 32. 53 5. 55 30. 25
消极情感( NA) 21. 22 6. 52 21. 59
12. 87 125. 84 6. 29 33. 21 8. 01 34. 94 5. 44 31. 69 6. 34 21. 35
全体被试在 SAS 上的得分为 33. 21 6. 84, 显著 高于正常人常模( 29. 78 10. 07) , 若以 41 作为焦虑 分数偏高的标准[ 10] , 则有 14. 6% 的大学生的焦虑分
中国临床心理学杂志 2002 年 第 10 卷 第 4 期
299
数偏高。性别差异不明显, F( 1, 403) = 2. 61, P = . 17。 全体被试在 SDS 上的 得分为 34. 94 8. 28, 同常模 ( 33. 46 8. 55) [ 11] 接近。性别差异显著, F( 1, 404) = 8. 28, P = . 004, 女生得分较男生高。
在 PANAS 量表上, 积极情感分量表( PA) 男生得 分显著高于女生( P< . 01) ; 消极情感分量表性别差 异不明显( P > . 05) 。见附表。
附表 情绪智力、焦虑、抑郁和心境量表评 定结果
男
女
总体
情绪智力( EIS) 126. 50 14. 2 124. 69
焦 虑( SAS)
298
Chinese Journal of Clinical Psychology Vol. 10 No. 4 2002
情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究
王才康
( 华南师范大学心理系, 广东 广州 510631)
中图分类号: R395. 6
文献标识码: A
文章编号: 1005- 3611( 2002) 04- 0298- 02
Related Constructs. Lewiston, NY: Edwin Mellen Press, 1999 4 Mayer JD, Caruso DR, Salovey P. Emotional intelligence meets
traditional standards for an intellogence. Intelligence, 1999, 27, 267- 298 5 Schutte NS, Malouff JM, Hall LE, et al. Development and valida tion of a measure of emotional intelligence. Personality and Indi vidual Differences, 1998, 25: 167- 177 6 Ciarrochi J, Chan AY, Bajgar J. Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Indivdual Differences. 2001, 31: 1105- 1119 7 Ciarrochi J, Chan A, Caputi P. A critical evaluation of the emo tional intelligence construct. Personality and Individual Differ ences, 2000, 28, 539- 561 8 Petrides KV, Furnham A. Gender differences measured and self - estimated trait Emotional Intelligence. Sex Roles, 2000, 42( 5/ 6) : 449- 461 9 王才康. 少年犯的情绪智力及其与个性因素的 相关研究. 中国心理卫生杂志, 2002, 16( 8) : 564- 566 10 吴文源. 抑郁 自评 量表 ( SDS) . 见 张明 圆( 主 编) . 精神 科 评定量表手册, 长沙: 湖南科技出版社, 1998. 35- 39 11 吴文源. 焦虑 自评 量表 ( SAS) , 见 明圆 ( 主编 ) , 精 神科 评 定量表手册, 长沙: 湖南科技出版社, 1998, 39- 42 12 Watson D, Clark LA, Tellegen A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal Personality and Social Psychology . 1988, 54: 1063- 1070 13 Watson D, Wiese D, Vaidya J,&Tellegen A. The two general ac tivation systems of affect: Structural findings, evolutionary con siderations, and psychobiological evidence. Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 76: 820- 838