浅析羌族农村义务教育存在的问题与对策
少数民族地区教育存在的问题
少数民族地区教育存在的问题一、引言少数民族是中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分，国家高度重视并保障了各个民族享有平等发展的权利。
然而，尽管政府在推动教育均衡发展方面做出了巨大努力，但在少数民族地区仍存在着许多教育问题。
本文将探讨少数民族地区教育存在的问题，并提出相应解决方案。
二、基础设施建设不足在部分少数民族地区，尤其是偏远山区和边远农村地区，由于交通条件和自然环境限制，基础设施建设不足成为影响教育发展的重要因素。
学校供给不足、阳光照明及空气流通困难等问题严重影响着孩子们的学习质量和学习环境。
此外，在缺乏饮水、电力以及网络覆盖等基本生活条件下进行学习也是一大挑战。
针对这些问题，需要加强对少数民族地区基础设施建设的投入。
政府可以增加资金投入，在改善交通、供水、电力和网络等基础设施的同时，促进教育资源公平分配，使各地区学生能够享受到更好的学习环境。
三、师资力量不足少数民族地区面临着师资力量不足的困境。
许多优秀的教育人才倾向于选择在城市工作，导致一些偏远地区无法聘请到高质量的教师。
此外，语言和文化差异也给教学工作增加了难度。
为解决这些问题，需要采取措施提高少数民族地区的师资队伍建设。
政府可以制定有针对性的招聘政策，在派驻或补助方面提供更多激励措施以吸引优秀教育人才前往少数民族地区从事教学工作，并为他们提供专业培训，在跨语言和跨文化方面进行指导，提高他们适应少数民族地区特殊环境下的能力。
四、课程设置与文化传承不匹配由于历史原因以及文化差异影响，部分少数民族地区存在课程设置与本土文化传承不匹配的问题。
部分学校在课程设置上忽视了本地区的历史、文化和民俗等要素，导致孩子们无法真正理解和珍惜自己的文化身份。
以建设具有少数民族特色的课程为重点，可以加大对本地区优秀传统文化及语言学习的支持力度，并注重培养少数民族学生对自己文化身份认同感。
同时，制定改进教材规范性文件，引导各级教育主管部门从全方位、多层次、宽领域角度完善相关指南与政策。
少数民族地区农村留守儿童教育现状与对策研究
少数民族地区农村留守儿童教育现状与对策研究一、引言随着我国的城镇化进程不断加快，许多农村留守儿童的问题日益凸显。
尤其是在少数民族地区，由于地理、经济和文化等方面的因素，农村留守儿童的教育问题更加突出。
针对这一现状，本文将对少数民族地区农村留守儿童教育的现状进行深入分析，并提出相应的对策，以期为解决该问题提供参考。
1. 教育资源不足在少数民族地区，尤其是偏远的山区和边远的牧区，教育资源相对匮乏。
学校设施陈旧，师资力量不足，教学条件落后，这些都制约了农村留守儿童的受教育机会。
这些地区缺乏适合的教育培训机构，家长的教育观念和意识相对落后，也给留守儿童的教育带来了阻碍。
2. 家庭教育缺失因为父母外出打工，留守儿童的家庭教育经常缺失。
父母长年不在身旁，很多留守儿童因缺乏父母的关爱和家庭教育，容易形成孤僻内向的性格，甚至在学业上容易产生消极情绪。
农村留守儿童的受教育资源不均衡、不完备。
1. 加大政策扶持力度政府应加大对少数民族地区农村留守儿童教育的扶持力度，对这一特殊群体实施特殊政策。
建立健全相关政策法规，加强对留守儿童的关注和保护，为他们提供更多的教育机会。
2. 建立完善的教育体系应当加大对少数民族地区教育资源的投入，改善学校的基础设施和教学条件，提高教学水平。
建立适合农村留守儿童的教育培训机构，提高教师的素质和能力，完善教育体系，为留守儿童创造更好的学习环境。
政府应当鼓励和引导父母在家务农的更加关注孩子的成长和教育。
建立健全的留守儿童家庭教育服务体系，提供家庭教育支持和指导，帮助父母正确引导孩子，提高家庭教育的质量。
四、结语少数民族地区的农村留守儿童教育问题受到了社会各界的关注，但解决该问题依然面临诸多难题，需要全社会各界的共同努力。
希望政府、家庭、学校和社会各界能够携手合作，共同为解决农村留守儿童教育问题做出努力，为他们的成长提供更多的机会和希望。
只有这样，我们才能真正实现教育不落后，留守儿童不落单的目标。
试论农村义务教育发展存在的问题与对策-2019年精选文档
试论农村义务教育发展存在的问题与对策百年大计，教育为本。
农村义务教育是我国教育事业的重要组成部分，受社会经济发展水平的制约，农村义务教育面临多种挑战。
1 当前农村义务教育存在的问题近十年来，农村义务教育在经历了结构调整之后取得了很大的发展。
但也不可否认，在其发展过程中还存在着一些问题，这主要表现在以下几个方面：1.1 教育经费短缺。
根据调查情况可以看出，农村义务教育存在的突出问题之一就是资金短缺，具体表现为经费收支矛盾突出、公用经费和建设性支出不足，这在一定程度上制约了农村义务教育的进一步发展。
1.1.1 经费投入来源减少，入不敷出。
我国实行税费改革后，取消了教育附加费和教育集资费，实行由国家和地方各级政府进行财政转移支付，“以县为主”的基础教育投入体制。
可是在调查中发现，国家和地方各级政府所进行的财政转移支付并未得以落实。
虽然政府财政拨款力度有所加大，但学校的支出也在逐年增加。
从2006年至2010年，被调查学校教育经费总投入平均分别为82.1万、104万、121.4万元、123.7万、135.2万，而支出总额平均分别是96.6万、115.5万、132.6万、136.1万、149.9万元。
农村义务教育经费收支存在很大缺口，入不敷出。
（见表1）表1 教育经费收支变化情况表单位：万元1.1.2 公用经费匮乏，危及学校正常运转。
公用经费是衡量教育投入水平的一个重要指标，是维持学校正常运转、教育事业健康发展的重要保证。
据估算，一所学校要维持正常教育，公用经费至少应达到生均80～110元。
而据调查，被调查学校在2005年以前，公用经费在财政预算中基本不做安排，虽然2008年预算内有了公用经费，可是其所占比例平均仅为5.29%，生均公用经费仅为30元。
此后几年虽然投入的公用经费比例有所提高，但还是远低于维持正常教育的最低水平。
（见表2）表2 预算内教育经费投入情况单位：万元1.2 教学质量不高。
由于我国尚未建立独立的教育教学质量评价体系，因而尚无法全面地评价被调查学校的教育质量，但仅从学校的教育教学设施以及学生的辍学和转学等方面我们也不难看出其教育质量的高低。
少数民族特困地区农村基础教育问题与对策 2019年精选教育文档
少数民族特困地区农村基础教育问题与对策一少数民族地区农村基础教育发展现状分析1.农村基础教育功利性与育人性的突出矛盾城市、县镇与少数民族偏远特困地区受交通、文化等因素影响分化明显，加之城镇化进程加快，城市优良的生活环境对于农民的吸引力愈发明显，虽受封建社会思想荼毒，但他们仍然渴望优越的生活环境，认为教育是孩子进入城市改变人生的唯一道路。
就其父母来说，其子女成绩差时他们偏爱速成的技能培训学校，而子女成绩好时则要其全情投入，学历和成绩就是一切。
就学校来说，也忽视育人性，重功利，他们抓升学和汉化，轻视少数民族优秀文化。
大部分教师使命感弱，不结合少数民族地区实情，教学内容守旧，学生在学校学到的东西对自身成长、人格养成帮助小。
2.学生在校率较早的发生转折，入学率与巩固率形成矛盾2005年，我国6～22岁人口在校率为68.71%，其中7～12岁人口在校率为99.0%，也就是说，12～22岁随着年龄增长，在校率不断呈现出加速下降的趋势。
就少数民族特困地区而言，在校率下降趋势更显著，入校率与其巩固率矛盾突出，一定程度上拉低了我国学生在校率。
具体表现为：农村少数民族贫困学生小学毕业或者未毕业因各种原因辍学，其中女生居多，他们或转入岁前后外出打工，女性则受14其他职业技术初中学习技能，或．传统早婚文化的影响，多嫁为人妇在家务农。
（见表1）表1 农村普通小学应届入学人数与毕业时的人数对比数据来源：国家XX局入学率与巩固率间的矛盾，形成原因主要有三：⑴初高中教育资源匮乏，初高中数量短缺，导致其招生数量有限；⑵学校仅功利地为了升学率，同时对少数民族学生存在“身份歧视”，加剧了他们的辍学；⑶部分少数民族地区学生父母生活负担较重，加之封建思想观念作祟，加之现有“读书无用”论重新泛起，大学生也不见得找得到工作，现在读书付出的“代价”太大，而收益太小。
3.少数民族地区师资质量与学校硬件构建的矛盾教育资源状况对教育总量结构和教育质量均有直接的影响。
民族地区农村小学教育问题与对策
民族地区农村小学教育问题与对策百色市是一个有壮、汉、瑶、苗、彝、仡佬、回等七个世居民族地区，少数民族占总人口的86.7%，由于历史和环境等因素造成城乡教育资源分配不平衡，“农村弱”、“城镇挤”、“择校热”、“超大班制”等现象较为严重，办学条件差，孩子上学远、上学难没有得到根本性解决。
如何解决这些问题，本人谈点不成熟的看法。
一、民族地区小学教育存在的突出问题1、民族教育基础设施薄弱，少数民族孩子上学远没有根本解决。
少数民族聚居区农村寄宿制学校教室及学生宿舍、食堂、厕所等配套设施落后，不能满足学生寄宿需要。
据统计，全市有92121名小学生上学远的问题还没有得到根本解决，占总小学生数的28.5%，80年代建的砖瓦结构危房有4032间，学校仍有预制板房教学楼、宿舍楼等625栋，需要建设农村中小学教师周转宿舍6083间。
大规模的D级危房拆除滞后，重建的资金和速度跟不上，致使学校校舍更加紧张。
2.少数民族乡村教育发展不均衡，教师专业素质普遍偏低。
因为地理条件不同，各少数民族乡村教育发展不均衡，差别较大。
如靖西边境龙邦镇大莫村弄关苗族村，40多名学生才有3位教师，其中2位是代课教师，而一位代课老师只有初中学历，另一位代课老师也只有高中学历，`唯一的正式老师也只有中师学历。
受编制数量的影响，新聘录用高校毕业生少，民族地区中小学教师年龄、学科结构不合理问题尤为突出。
椐调研，全市中小学教师30岁以下仅占8.6%，31～49岁的占73.4%，50岁以上的占18%。
民族地区中小学校紧缺英语、地理、生物、信息技术、音乐、美术、心理专业教师。
3.民族乡村学校生源流失严重，城区学校严重爆满。
一方面，经济条件较好的家庭想方设法送孩子到县城或乡中心校读书，由老人租房陪读，或寄宿陪读，造成乡村民族学校招生困难，学生越来越少，大量教育资源浪费。
另一方面，城区学校就学压力大，超大班额教学现象突出，教育资源严重不足。
这种现象全市12个县（区）都不同程度存在，而隆林各族自治县、西林、凌云县及13个少数民族乡镇更为突出。
农村义务教育存在的问题及对策
农村义务教育存在的问题及对策十七大报告提出要优先发展教育，建设人力资源强国。
义务教育作为基础教育，是检验一个国家教育水平的最重要的指标，只有搞好义务教育，才能保证有足够的生源来接受高等教育，来发展国家经济和提高人民生活水平。
基础教育搞不好，将对国家造成不可估量的损失。
应该肯定，随着教育体制改革逐步深化，各地党委政府都高度重视教育事业，也把教育摆在优先发展的地位，不断增加教育投入，改善办学条件，农村的教育事业取得了较好的发展。
但是，然而由于各种原因，也面临着不容乐观的问题，其突出表现有：一、农村义务教育存在的主要问题及其原因(一)教育投入少，办学条件差办学条件的问题归根到底还是办学经费的问题。
近些年，虽然在有关法律、政策的保证和各级政府的重视下，农村学校的办学条件有了一定改善，但与城镇学校之间的差距并没有得到明显改变。
危房少了，但配套设施跟不上，基本的教学器具仍比较缺乏。
一些课程特别是艺术、体育以及实验课所需要的基本设施和教具不完善。
农村学校学生享受不到城镇学校学生的学习条件，薄弱学校依然薄弱的现象普遍存在。
正是由于办学条件上的差别，在开展素质教育方面，农村学校也无法与城镇学校相比。
这使到一些地方的学校“开得了学，而办不好学”。
正是由于经费不足，农村学校的管理水平和教学质量也受到影响。
为此，一些学生家长对学校不满意，情愿为子女出高价择校、借读或送子女入民办学校，从而使中央关于免费义务教育的规定在有些地方成为一纸空文。
就其主要原因有以下几个方面：一是由于基础教育实行分级办学、分级管理，地方经济的发达程度直接影响基础教育的发展，尤其是经济比较薄弱的乡镇，基础教育的发展难度极大。
二是各地实施新义务教育保障机制后，学校的经费单一全靠财政维持学校的基本的运转，无其它多余资金改善办学条件，更新设施设备，更谈不上足额保证教师进修提高和开展教学研究与教学改革的费用。
三是由于山区条件限制，按学生就近入学要求，迫使一些学校的整合力度不够，无法更好的整合优质教育资源。
幼儿羌文化教育现状及对策研究
幼儿羌文化教育现状及对策研究【摘要】本文旨在探讨幼儿羌文化教育的现状及对策研究。
在详述研究背景、研究目的和研究意义。
在首先分析幼儿羌文化教育的现状，接着探讨存在的问题与挑战，然后提出三点解决对策：加强教育课程设计与实施、提升师资队伍素质、加强家庭与学校合作共育。
在结论部分强调幼儿羌文化教育的重要性，提出未来发展建议，并做总结与审视。
通过本研究，可以有效促进幼儿羌文化教育的发展，提升幼儿羌族群体的文化传承和教育质量。
【关键词】幼儿羌文化教育、现状、问题、挑战、课程设计、师资队伍、家庭与学校合作、重要性、发展建议、总结审视。
1. 引言1.1 研究背景幼儿羌文化教育是一项重要的民族教育工作，对于传承和发展羌族文化具有不可替代的意义。
随着社会经济的发展和文化多样性的提倡，幼儿羌文化教育也逐渐受到人们的关注。
目前幼儿羌文化教育在实施过程中面临着诸多挑战和问题，比如教育资源不足、教育内容单一、教师队伍素质不高等。
有必要对幼儿羌文化教育的现状进行深入分析，探讨存在的问题和挑战，并提出有效的对策，以促进幼儿羌文化教育的持续发展和繁荣。
本研究旨在全面了解幼儿羌文化教育的现实状况，探讨如何提升幼儿羌文化教育的质量和水平，为推动羌族文化的传承和发展做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿羌文化教育的现状及存在的问题与挑战，探讨如何有效提升幼儿羌文化教育水平。
通过本研究，可以为相关教育部门和幼儿园提供可行的对策和建议，促进幼儿羌文化教育的发展和进步。
通过对幼儿羌文化教育的研究，也能够增进社会对羌族文化的了解，促进不同民族文化的交流和融合，促进民族团结和文化多样性。
本研究旨在为幼儿羌文化教育的改进提供理论支持和实践指导，为幼儿羌族学前教育的健康发展和羌族文化的传承做出积极贡献。
1.3 研究意义幼儿羌文化教育是幼儿教育中不可或缺的一个重要组成部分。
其研究意义主要体现在以下几个方面：幼儿羌文化教育有助于传承和弘扬羌族优秀传统文化，继承和发扬民族优秀传统文化是中华民族的责任和使命。
少数民族地区农村留守儿童教育现状与对策研究
少数民族地区农村留守儿童教育现状与对策研究近年来，我国少数民族地区的经济快速发展，城市化程度也在不断提高，但农村地区的留守儿童问题愈发突出。
留守儿童缺乏家长和家庭的关爱，身心健康、情感发展、教育机会等各个方面都面临着巨大的压力和挑战。
因此，为了促进少数民族地区农村留守儿童的教育和成长，需要进行一系列的研究和探讨。
一、现状分析留守儿童教育问题是一个涉及教育、社会、心理等多个领域的综合性问题。
当前，农村地区的留守儿童面临着以下几个问题：1、缺乏有效监管机制由于家长长期离开家庭工作，留守儿童的监管成为一大难题。
留守儿童面临着安全、营养等问题，而监督留守儿童的工作却缺乏效力，许多留守儿童难以得到及时帮助。
2、难以获得良好的教育资源由于农村地区的教育资源相对匮乏，留守儿童一般都得依靠家里人或者教师送教服务才能获得良好的教育资源。
但是，留守儿童和家长之间缺乏密切的联系，教师也不能时刻跟进，难以保证留守儿童获得高质量的教育。
3、心理健康受到严重影响留守儿童常常缺乏宣泄的途径，不能得到及时的心理疏导和支持。
长期的孤独、压抑和无助感，会导致留守儿童在心理上受到严重的影响，表现出消极、孤僻等行为。
二、对策建议为了解决留守儿童的教育问题，我们应采取以下措施：政府应在农村地区加强监管体系建设，设立留守儿童关爱中心，加强公共服务设施的支持。
此外，政府还应出台相关的法律法规，保护留守儿童的权益和利益。
2、扩大教育资源的渠道教育资源是保障留守儿童良好成长的重要保障。
政府和社会力量应加强对农村地区教育资源的开发和投入，确保留守儿童能够获得良好的教育机会。
同时，还应该提供教育援助资金，支持留守儿童的学习，降低其经济压力。
3、加强心理健康服务政府、社会机构应建立相关的心理健康服务机构，为留守儿童提供心理疏导和支持。
此外，学校应该在日常的教育教学过程中，关注和引导留守儿童的心理状态，从而促进留守儿童健康成长。
总之，针对留守儿童教育问题，需要政府、社会机构、学校、家长共同努力，建立有效的服务机制，提升留守儿童的教育素质，为他们打造更加美好的未来。
少数民族地区教育的问题及改进方案
少数民族地区教育的问题及改进方案随着国家的发展，少数民族地区教育问题逐渐得到重视。
然而，由于地理位置、文化传统、经济水平等原因，少数民族地区教育问题仍然非常突出。
本文将探讨少数民族地区教育现状和存在的问题，分析原因，并提出改进方案。
一、现状与问题少数民族地区的师资力量相对较弱。
由于地理位置、气候条件等原因，少数民族地区的教育资源往往比较匮乏，学校面临着缺乏教师、师资力量不足的问题。
同时，少数民族地区的师资水平与城市地区相比存在较大差距，这也给少数民族地区的教育事业带来了较大的影响。
此外，少数民族地区教育中存在的语言问题也是一个较大的问题。
不同少数民族之间的语言差距较大，这给教育工作者的教学工作带来了较大的干扰。
即便是同一少数民族，由于历史和文化的差异，也存在着语言上的区别。
此外，由于汉语的普及程度较高，许多少数民族地区的学校在教学中采用汉语，这使得一些学生在语言上出现了障碍。
另外，由于文化传统的差异，少数民族地区的教育思想和教育方法也与城市地区差距较大。
不同民族拥有不同的文化传统和价值观念，这也使得少数民族地区的教育工作更具有挑战性。
在这种情况下，少数民族地区的教育工作者需要在教育中充分了解少数民族的文化传统和社会背景，根据这些不同的文化传统和价值观念，制定相应的教育方法和教学计划。
二、原因分析少数民族地区教育问题的存在，主要是由于区域经济落后、文化传统不同、师资力量差等原因造成的。
首先，少数民族地区的经济发展水平相对较低，导致学校无法得到足够的资金支持，也不易吸引到合适的教师，还有可能导致家庭经济状况不好的学生不能够顺利完成学业。
另外，少数民族地区的文化传统与汉族地区存在较大的差异，在教育上也会带来不小的影响。
同时，由于教育经费不足，没有足够的师资力量，对于不同民族的少数民族学生来说，语言问题也是一个不小的问题。
三、改进方案为了解决少数民族地区教育问题，必须采取一系列的改进措施。
以下是一些具体的建议：一、增加教育经费少数民族地区教育需要更多的资金投入。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策少数民族教育存在的主要问题及对策随着社会的发展和进步，少数民族教育问题受到了广泛关注。
少数民族教育存在着许多问题，主要包括教育资源不均衡、师资短缺、文化差异和语言障碍等。
为了解决这些问题，必须采取相关的对策和措施。
首先，教育资源不均衡是少数民族教育面临的主要问题之一。
在一些贫困地区，少数民族学生往往缺乏接受优质教育的机会。
这主要是由于少数民族地区的教育经费不足，学校基础设施落后以及教师配备不足所致。
为了解决这个问题，政府应加大对少数民族地区教育的投入，提高这些地区的教育经费，改善学校设施，并加大对教师的培训和引进力度。
其次，师资短缺也是少数民族教育面临的一个重要问题。
少数民族地区的教师普遍素质较低，很多学校甚至没有合格的教师。
这种情况使得少数民族学生无法得到高质量的教育。
针对这个问题，政府应该加强对少数民族地区教师的培训，提高他们的教育水平。
另外，应该鼓励优秀教师到少数民族地区执教，以提高教育质量。
此外，文化差异也是少数民族教育面临的一大问题。
由于不同民族的文化背景和传统习惯的差异，很多少数民族学生无法适应主流教育体系，导致辍学率居高不下。
为了解决这个问题，学校应尊重和欣赏少数民族的文化传统，加强对少数民族文化的教育，鼓励少数民族学生保持文化自信，并提供相应的辅导和支持。
最后，由于少数民族地区的语言环境与标准汉语有较大差异，导致少数民族学生在学习过程中遇到语言障碍。
这不仅影响到他们的学习成绩，还影响到他们未来的发展。
针对这个问题，学校应建立专门的语言支持和培训机构，为少数民族学生提供有针对性的语言辅导和培训，并且在教学中采用多元化的教学方式，帮助他们更好地掌握标准汉语。
综上所述，少数民族教育存在着许多问题，包括教育资源不均衡、师资短缺、文化差异和语言障碍等。
为了解决这些问题，必须采取相关的对策和措施，包括增加教育投入、提高教师素质、尊重文化差异和提供语言支持等。
只有这样，才能真正实现少数民族学生的教育公平和全面发展。
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浅析羌族农村义务教育存在的问题与对策
作者：郭玉龙
来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第11期
摘要:笔者根据暑期对汶川县萝卜寨羌族义务教育的调研发现,羌族农村义务教育的形势依然严峻,存在着失学辍学率高、学前教育缺失、教师指导缺位三方面的问题。
笔者分析其原因在于共同性和特殊性两方面,并针对这些原因提出了相应的对策。
关键词:汶川;羌族农村;义务教育;问题;对策
中图分类号:G75 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0160-02
一、引言
百年大计,教育为本。
教育平等在一定程度上影响甚至决定公民其他社会权利的获得和行使。
人们从传统视野出发,把西部少数民族聚居地区发展滞后的原因归结于历史、交通等因素。
然而,随着西部地区交通设施的改善,国家对西部地区的投入加大,以及中东部地区的人才流入,人们发现,“西部地区民族教育与中东部地区相比,其差距不仅没有缩小,而且还正在加大。
”为此,笔者深入汶川县雁门乡萝卜寨,采用问卷,走访,座谈等形式,调查了萝卜寨的义务教育情况,分析了存在的问题及原因,并提出相应的对策。
二、羌族农村义务教育存在的问题
汶川县地处我国西部地区,近年来西部地区的教育虽然取得了长足的发展,但与我国东部沿海地区相比,教育差距是非常大的,而且近几年有愈演愈烈之势。
,西部人口占全国总人口的28%,但从业人员中文盲半文盲所占的比例就已高达16%,西部地区人均受教育年限仅有6.7年,比全国平均水平低1.3年。
汶川县是全国贫困县,萝卜寨处于高山上,又是少数民族聚集地,其教育状况更是不容乐观。
(一)中小学失学辍学现象形势严峻
萝卜寨学生小学三年级前就读率还比较乐观,但到小学四年级后失学辍学率开始增长,并呈逐年级增长的态势,初中的辍学率形势更是不容乐观。
根据调查发现,对35名初中辍学生回收的问卷分析发现,40.60%的学生赋闲在家,30.10%的学生跟随父母或其他亲人外出打工。
辍学学生的不同选择如图所示。
(二)学前教育缺失
萝卜寨村内无幼儿园,父母常年忙于农活,无暇照顾自己的孩子,并且父母本身的教育程度也不高,不能担任教育孩子的工作。
据笔者调查,全寨23个3到7岁的孩童入学前未接受任何教育。
他们输在教育公平的起点公平上。
据雁门中心小学一位老师反映,萝卜寨新入学的学生没
有接受任何教育,素质普遍较差,老师在教学中也颇感吃力。
在班里整体水平都比较靠后,更严重的是萝卜寨村的学生越往高年级就读,其在学习上越感觉吃力,越赶不上班里来自其它地方的学生。
(三)学生家庭经济困难,在校生活艰难
地震后萝卜寨村学生到镇上小学读书,由此也开始了寄宿生活,大部分学生每星期的生活费都有60到70元左右。
少数民族一对夫妇可以生两个孩子,萝卜寨村每户都有2—3个孩子,每月400元的教育开支拖垮了一些以农业为生的家庭。
很多家庭不得不缩减学生在校生活费用,这样就影响了学生在校生活的质量,也挫伤了学生求学的积极性。
三、对存在问题的原因分析
萝卜寨义务教育发展情况令人担忧,既有与导致西部农村义务教育发展滞后相同的原因,例如基础教育缺乏,投资力量不够,教师资源缺失,也有其特殊性原因,如政府对义务教育重要性的宣传力度不够,羌族民俗的制约。
(一)共同性原因
1、教育资金不够导致基础教育缺乏
因为萝卜寨教育经费缺乏,无力购买幼儿园的相关设施,村委给出的幼儿园老师工资较低,一直也没有老师愿意接受聘请,致使全寨23个3到7岁孩童入学前未接受任何教育,直接影响到后面九年义务教育的学习。
并且一些家庭因为负担不起孩子的教育开支,很多学生只能辍学。
虽
然国家有两免一补政策,萝卜寨村委也给予上学儿童多的家庭一个低保名额,但每月每人15元的补助对于高昂的教育费用来说,也只是杯水车薪。
2、人才流失严重导致高素质教师紧缺
客观上讲,“西部地区经济社会条件较东部地区有较大差距,要吸引和留住高素质的教育人才,必须制定和实施较为优惠的教育人才政策,包括提供优厚的物质待遇、良好的工作环境等。
”但目前我国西部地区本来经济就落后,普遍缺乏具有较强吸引力的人才政策,因此不仅不能吸引外部优秀的教育人才,而且西部自己培养的的教育人才也大量流失。
并且不少地方的教师仍然存
在片面追求升学率的陈旧人才观念,很少过问学生生活细节,对班里的差等生也很少关心。
教师对学生缺乏正确的必要的引导。
(二)特殊性原因
1、宣传力度不够
有效的宣传途径、优质的宣传内容是村民培养正确的教育观念、激励在校学生努力学习的前提和保障。
尤其对于处于海拔2000多米的高半山台地上的萝卜寨村民,宣传力度的强弱与该村义务教育的实施情况存在很大的正相关关系。
然而,据笔者从与村民的访谈中了解到,雁门乡政府和萝卜寨村委向村民宣传义务教育的的频率很低,收效甚微。
宣传力量的缺位造成了该村义务教育重视程度不够,进而影响了该村的教育开展面貌。
2、羌族民俗的制约
羌族文明历经千年沧桑变迁仍然保存了下来,但其民俗中不免有陈规陋习,必然影响到日常的生活和民俗教育甚至青少年义务教育的发展。
例如在羌族婚俗中,女孩子出嫁前,必须要绣鞋垫和做鞋,绣得越多做得越多,表明女孩子越能干、越孝顺,因此这类女孩为了羌族手工刺绣的学习而耽搁了上学。
这类“陈规陋习”对羌族地区的教育产生了消极的影响。
同时,萝卜寨的学生入学前只会讲羌语,入学后还要学习普通话,这也加剧了学习的难度。
四、改善羌族农村教育的对策
(一)建立“政府定期宣传+村委实例宣传”模式
建立良好的宣传制度对于改善村民教育理念意义尤为重大。
笔者认为,政府定期的宣传和村委会宣传相结合的方式是十分必要和合适的。
政府的宣传更专业,更具权威性,村民也更信服。
村委对该村的教育现状最清楚,知道本村有哪些实例可以起到示范作用,可以鼓励村民对教育的支持力度。
村委的宣传更直接,更实在。
“政府定期宣传+村委实例宣传”模式可以弥补之前宣传的不足,从而可以获得更好的宣传效果。
(二)着重基础教育,建立多元、开放的教育融资体制
义务教育从很大程度上说是公共产品,具有巨大的外部性。
经济欠发达地区经济发展落后,教育资金匾乏,因此仅靠国家对教育进行投资难以适应社会经济发展的需要,因此要适度打破国家对教育的垄断,形成办学主体的多元化,投资渠道的多元化。
注意引入国际和国内NGO组织在雁门乡地区开办学校或组织捐款,也可创新融资机制,如建立成立民族教育彩票基金,通过该方式来为民族教育筹集资金。
义务教育办好了,就能实现农村的教育为农村的建设服务的目的,这样就能打破“经济落后—教育落后—经济落后”的恶性循环。
(三)提高教师素质,建立科学、全面、以学生为本的教育理念
汶川县政府要抓住地震后的机遇,提高教师素质,转变教学模式,重建科学、全面、长远、以学生为本的义务教育发展理念。
所谓“科学”是指义务教育的发展要一切从本村实际出发,将村情纳入到促进义务教育发展的规划内,坚持“以人为本,全面、协调、可持续发展”的科学发展观。
所谓“全面”是指雁门中心小学的义务教育要转变教学模式,改变以往仍以升学率作为衡量教师教学质量的好坏的评价标准,大力发展素质教育,以学生为本。
(四)正确利用羌族民俗,使之为教育服务
羌族的传统文化包括羌族历史文化、伦理道德、民族精神和价值取向方面的内容。
萝卜寨由于地处高山上,经济条件也不好,现代教育制度也不完善。
羌族民俗教育能根据羌族地区的实际情况,适应羌族地区的特点,满足当地人们接受教育的需要,弥补学校教育中的不足。
五、结语
义务教育是国民教育的根本,是提高国人素质的重要因素。
我国农村学校的免费义务教育在开展的过程中取得长足的进步和显著的成果,但是也显现出很多的问题。
解决这些问题对我们的新农村建设、城市化建设和社会经济文化的发展都具有重要的意义,需要政府、学校、社会和个人的共同努力。
参考文献:
[1]袁泽民、莫瑞丽.对西部地区民族教育发展现状及原因分析[J].高等教育研究,2008(2).。