基因的表达教材分析
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
《基因的表达》教案设计
《基因的表达》教案设计一、教学目标：1. 理解基因表达的概念和过程。
2. 掌握转录和翻译的基本原理。
3. 了解遗传信息的传递过程及其在生物体内的应用。
二、教学内容：1. 基因表达的概念：基因表达是指基因信息在生物体内转化为蛋白质的过程。
2. 转录：转录是指DNA模板上的遗传信息被复制成mRNA的过程。
3. 翻译：翻译是指mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。
4. 遗传信息的传递过程：DNA复制、转录、翻译和蛋白质的功能。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因表达的概念、转录和翻译的过程及其意义。
2. 教学难点：转录和翻译的详细机制及其调控。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解基因表达的概念、转录和翻译的过程。
2. 案例分析法：分析具体的遗传信息传递实例，加深学生对基因表达的理解。
3. 小组讨论法：分组讨论基因表达在实际应用中的例子，促进学生的思考和交流。
五、教学准备：1. 教学PPT：制作包含图文并茂的PPT，直观展示基因表达的过程。
2. 案例材料：收集相关的遗传信息传递实例，用于课堂分析和讨论。
3. 教学视频：准备相关的教学视频，用于辅助讲解和展示。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的例子，如“为什么眼睛的颜色是由基因决定的？”引发学生对基因表达的兴趣。
2. 讲解基因表达的概念：介绍基因表达的定义和意义。
3. 讲解转录过程：详细解释DNA复制成mRNA的过程，包括启动、延伸和终止阶段。
4. 讲解翻译过程：详细解释mRNA被翻译成蛋白质的过程，包括起始、延长和终止阶段。
5. 分析遗传信息的传递过程：通过具体的实例，讲解DNA、mRNA和蛋白质之间的关系。
七、课堂互动：1. 提问环节：在讲解过程中，适时提问，检查学生对知识点的理解。
2. 小组讨论：分组讨论基因表达在实际应用中的例子，如基因编辑、基因治疗等。
3. 回答问题：鼓励学生积极回答问题，增强课堂互动。
八、课堂练习：1. 完成练习题：布置一些有关基因表达的练习题，让学生课后巩固所学知识。
高中生物_基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计⏹知识回顾：（课前完成）1、基因的定义：指具有DNA片段。
基因位于上。
2、遗传信息：指DNA上的排列顺序。
3、DNA上的遗传信息如何传给子代DNA分子的？4、DNA主要分布在中，蛋白质的合成场所。
5、与DNA分子相比RNA分子特有的碱基。
6、生物体的性状是通过这种大分子物质表现出来的。
⏹新课导入：通过转基因生物的视频，激发学生的学习兴趣，让学生明确基因与性状的关系，引出本节课的内容。
温故知新：通过回顾基因的概念，明确基因是通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状的。
引出基因表达的概念。
蛋白质的合成场所细胞质，DNA主要分布在细胞核，DNA如何控制蛋白质合成的呢？引出基因表达的第一阶段转录。
⏹学习过程:一、转录自主学习：阅读课本p71页，第二、三段，结合图3-2-7，与下发的资料独立完成下列问题：（3分钟）1、转录的概念？2、基因转录的场所，模板、酶、原料分别是什么？3、基因转录过程中遵循的原则是什？4、转录的产物是什么？5、RNA是单链还是双链？RNA含有几种碱基？RNA 的基本组成单位？6、在转录过程中碱基存在几种配对方式？通过阅读课本，与下发的资料，对教材进行整合，（人教版的转录过程，）可以更清晰明确转录过程中用到的酶原料，及碱基之间配对的方式，找出对应的答案，使学生对转录有个大体的了解。
教师通过引导与讲解理解转录的实质。
通过转录生成的RNA在细胞质如何指导蛋白质的合成的呢？引出要学习的第二部分内容翻译。
二、翻译自主学习：（3分钟）阅读课本72页的文字，结合73页的图3-2-2密码子表，独立完成下列问题：1、翻译的定义？翻译的场所？模板？运输工具？原料？产物？2、什么是密码子？密码子的位置？密码子的作用？3、密码子表中共多少种密码子？起始密码子几种？终止密码子几种？所有密码子都对应氨基酸吗？对应氨基酸的密码子几种？自然界的氨基酸几种？通过阅读课本，自主完成对应的问题，让学生对翻译的基本内容有个大体的认识，明确密码子的概念，观察密码子表，对密码子有个大体的认识。
高中生物_第4章基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。
两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。
脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。
b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。
高中生物_基因表达教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因的表达”教学设计“基因的表达”学情分析所教学生为高一学生,对于他们来说基因的表达这一节课较抽象,所以在教学中我要通过探究活动、动画、练习活动等来使教学内容更直观化。
比如根据科学实验来探究转录的过程，通过RNA与DNA都有四种碱基引导学生RNA应该以DNA为模板按碱基互补配对方式合成，这样才能把信息转录到它身上，然后它再去指导蛋白质合成。
这需要以高一上一学期所学的“核酸的结构和功能”为基础，学生已经学过应该可以理解。
紧接着做一个练习，强化“转录”的过程，让每个小组成员都动手，给出DNA的两条链，让其碱基互补配对写出ｍRNA。
通过这个过程可以发现学生出错的地方，比如：ｍRNA和模板链是互补的，有些同学会写成相同；还有的同学会忘记ｍRNA中不能有Ｔ，应该用Ｕ替换。
这些是以往学生常出错的地方，因为是高一学生他们的思维变换能力不是很强。
课后还需要多做题来强化。
“翻译”的过程我采用边放动画边讲解的方式。
因为动画可以很直观的让学生看到这个过程是以ｍRNA为模板，以ｔRNA为运载工具，以核糖体为场所，ｔRNA携带的氨基酸通过脱水缩合形成多肽链，多肽链再加工修饰就形成有活性蛋白质。
上学期学习了蛋白质的合成场所——核糖体；氨基酸脱水缩合，蛋白质的加工和运输。
所以学生学习“翻译”过程会很简单，只要弄清楚ｍRNA的密码子和ｔRNA的反密码子能够配对，最后ｔRNA就会把密码子上的“碱基”语言翻译成“氨基酸“语言“基因的表达”教学效果分析本节课的知识目标、能力目标、情感价值目标基本完成。
学生对于基因的表达过程：转录和翻译有了很深的认识，能很自然得出遗传信息的传递途径；学生通过探究活动对材料分析、推断的能力得到了锻炼；在情感态度价值观方面，学生通过学习基因控制蛋白质合成这一过程，能认同生命现象的客观存在，形成科学的世界观。
在学习策略方面的引导表现在以下方面：（1）在认知策略方面通过设计较多的科学资料，引导学生探究转录和翻译的过程。
基因的表达教材分析
调控基因表达的机制
转录调控
转录因子结合到启动子上 的调控序列，促进或抑制 转录的发生。
转录后调控
通过miRNA、lncRNA等分 子调控mRNA的稳定性和翻 译速率。
表观遗传调控
染色质的改变，如DNA甲 基化和组蛋白修饰，影响 基因转录过程的进行。
不同类型的基因调控元件
增强子
启动子
在基因上游或下游的调控序列， 增强转录的效率。
基因的表达教材分析
在这个教材分析中，将介绍基因的表达是什么，转录过程和翻译过程的简介， 以及调控基因表达的机制。
基因的表达是什么？
基因的表达是指将基因中的遗传信息转化为功能蛋白质的过程。它是生物体生存和正常发育的关键过程。
转录过程简介
1
启动子结构
转录起始的信号序列，吸引转录因子结合形成转录复合体。
位于转录起始位点上游的调控 序列，决定基因转录的发生。
沉默子
抑制基因的转录过程，减少基 因表达的水平。
基因表达调控的应用
了解基因调控机制可以帮助我们研究疾病发生的原因，寻找新的治疗方法， 以及改良作物品种。
结论和要点
1 基因的表达是将遗
传信息转化为功能
蛋白质的过程。
2 转录和翻译是基因
表达的两个主要过
程。
3 基因表达受到转录
调控、转录后调控
和表观遗传调控的
影响。
4 不同类型的基因调控元件包括增
强子、启动子和沉默子。
Байду номын сангаас
5 基因表达的调控应用广泛，包括
疾病研究和农业改良等。
2
RNA聚合酶
RNA聚合酶在模板链上合成RNA分子。
3
转录终止
转录终止信号导致RNA聚合酶停止合成，释放新合成的RNA分子。
3.20基因的表达教案
复习课《基因的表达》的教学设计一、教材分析本节为高中生物必修2第四章内容，内容上与前后章节既有联系又有一定的独立性。
本章之前，复习的是基因的本质，讲述的是DNA与生物性状的相关性，为本章的复习做了铺垫，本章则是着重描述基因如何实现对性状的控制。
本章内容为生物考试说明中必考部分：遗传信息的转录和翻译、基因与性状的关系。
考试要求是理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、学情分析本节内容对学生是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较凌乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。
复习课教学学生已有一定的自主复习和及时发现知识漏洞的能力。
三、教学设计思路教师以DNA——RNA——蛋白质这条主线将各方面内容贯穿起来，是学生系统掌握本节内容。
重点知识的处理：利用视频和图片达到形象和直观的教学效果，让学生感知到基因的表达是一个多层次、动态的、相互协调和配合的过程，同时采用问题串的形式诱导学生积极应答，参与活动中。
结合习题的讲解，进一步巩固知识，提高解题能力。
四、三维目标：1、知识与技能（1）概述遗传信息的转录和翻译过程（2）举例说明基因与性状的关系2、过程与方法运用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力3、情感态度与价值观培养学生的交流能力五、教学重点1、遗传信息的转录和翻译2、中心法则的内容3、基因、蛋白质与性状的关系六、教学难点遗传信息的转录和翻译过程七、教学准备多媒体课件、预习学案八、教学方法自主学习九、教学过程1）3种病毒的遗传物质分别是甲；乙；。
生物第4章基因的表达教案1
第4章基因的表达一、知识结构二、教材分析1.本末节要紧讲述:基因的本质，基因操纵蛋白质的合成，基因对性状的操纵等内容。
本末节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简腹地交代了DNA与基因，和基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，第一以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，论述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因操纵蛋白质的合成。
第一通过讲述两种RNA在蛋白质合成进程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的进程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA分子的复制)和表达(基因操纵蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处置为小字。
关于基因对性状的操纵，是使学生对基因操纵蛋白质合成进程明白得的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部份内容主若是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过操纵酶的合成来操纵代谢进程的；第二，基因是通过操纵蛋白质分子的结构来直接阻碍性状的。
本末节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本末节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的把握为后面内容的学习打下必然的基础。
三、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及进展(A:明白)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，和基因的本质(B:识记)。
(4)基因操纵蛋白质合成的进程和原理(B:识记)。
(5)基因操纵性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:明白得)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培育学生抽象思维能力。
(2)通过基因操纵蛋白质的合成学习培育学生分析综合能力。
四、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
基因的表达教材分析
一改大纲版教材只注重知识内容编写模式，而是通过资料 分析方式，让学生亲身感受科学发展过程，使他们理解科 学是不断发展的，需要不断修正和补充
特色—— 遗传密码的破译
第三节虽然选学，但是列出一系列实验，体现了科学方 法在科学研究中重要作用，同时，也为学生提供了经典的 科学研究范例，具有很高的教育价值
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二、 目标体系分析
1.知识目标：（1）说明基因与遗传信息的关系；（2）概述遗传信息的转录和翻 译过程。
2.能力目标：（1）学生设计并制作转录翻译过程的剪纸模型，养成构建模型和创 新实践能力；提高对翻译过程的理解能力和空间形象思维能力；（2）通过DNA 和RNA对照掌握类比法（3）通过碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再实 验验证的方法（4）利用课本插图和课件养成读图能力，掌握对分析、类比归纳 法。
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内容结构分析 ——1.内容呈现
第一节 基因指导蛋白质的合成 重点：遗传信息转录翻译的过程 难点：遗传信息的翻译过程
第二节 基因对性状的控制 重点：（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系 难点：基因、蛋白质与性状的关系 第三节 （选学） 遗传密码的破译
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内容结构分析 ——2.浅析
2.本章在学习完前一章节《基因的本质》之后，即探讨了“基因是什么？”的 问题后，紧接着探讨“基因是怎样行使功能的？”这种连贯性符合学生的认知规律， 利于激发学生对基因这一系列问题的探究兴趣；同时也为下一章《基因突变及其 他变异》的学习打下基础。
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重难点分析
• 第一节的教学重难点是遗传信息转录和翻译的过程，如何更好地解决这个问 题呢？
• P71技能训练提供了一个科学探究——通过探究果蝇的不同性状表达，使学 生的探究能力得到进一步训练和提高。同时让学生深入理解基因控制性状，但性 状的形成同时还受环境影响。
基因的表达时教案分析
《基因的表达》第二课时教案分析《基因的表达》第二课时教案分析一、教学设计思路“基因表达”是人教版《生物》第二册第六章第一节“遗传的物质基础”中相对比较抽象难理解的内容。
其中转录和翻译的过程是在细胞内进行的，不能给学生进行实物演示，如处理不好则枯燥无味，学生既没有兴趣也不易做到真正的理解。
在教学中，我运用了多种教学方法和手段，如观看图片，运用课件模拟基因表达的过程。
通过实验探究的方式让学生自己进行讨论、分析实验并和活动有机结合，充分调动学生主动学习的积极性，突破了教学难点，使轻松掌握本节的各知识要点。
根据教学内容的知识点容量，我把这节分两课时，第一课时介绍基因的概念及与DNA和染色体的关系；阐明复制和表达遗传信息是基因的基本功能；介绍RNA的种类，比较DNA和RNA等。
第二课时实验探究式的分析“基因表达”的具体过程。
二、教学目标 1．通过实验探究的形式使学生了解基因对蛋白质合成的控制作用。
2．通过介绍密码子的破译过程培养学生分析问题的能力。
三、重点、难点分析这一课的重点与难点都是基因如何控制蛋白质的合成过程。
要处理好重、难点，事先把有关的知识、概念介绍清楚――做好铺垫。
通过已有的成功实验来分析整个基因表达的过程，让学生探究式的分析实验把比较抽象的问题更形象化，通过多媒体制作动画模拟基因表达的过程，让学生更好的清楚细胞内的一些微观过程。
四、教学过程设计1．导课：观看动画：双胞胎姐妹的录像。
学生们看完动画后兴趣高涨，趁此机会我就说：“我们生活中经常看到一些长得很像的双胞胎很难区分，大家知道这是怎么回事吗？”生物的性状是由遗传物质决定的。
我们可以判断一下，这对双胞胎长得这么像，他们的遗传物质会不会相同？”（学生回答：会相同。
）不错，因为他们的遗传物质是相同的，所以他们也就长得很像了。
我们是通过他们外在特征的相似来判断他们的遗传物质是相同的，比如说这对双胞胎他们的遗传物质相同也就使他们的性状相同，蛋白质是生命活动的承担者，而性状是由蛋白质来体现的，说明遗传物质要控制性状，就必须控制蛋白质的合成。
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基
因
的
表
达
教
材
分
析
姓名：周盼盼
学院：生命科学学院
专业：（生物）学科教学
年级：2016级
2016年12月21日
《基因的表达》
针对人教版必修二遗传与进化的第四章，进行我的教材分析。
我将从教材特点分析、目标体系分析、教材内容分析和教学建议四个部分展开论述。
教材特点分析的第一部分是关于教材的地位。
基因的表达位于必修二的第四章，必修二总共包含七个章节，分别从不同的层次，层层深入解决了人们对于基因的困惑。
第一章遗传因子的发现解决了人们是怎样认识到基因的存在的问题。
第二章基因和染色体的关系解决了基因在哪里的问题，第三章基因的本质解决了基因是什么的问题，在这三章基础性学习的基础上很自然的就进入了第四章基因的表达，关于基因是怎样行使功能的问题的探讨。
从而能对接下来的三章进行深入的学习，以解决第五章基因突变及其他变异，解决了基因在传递过程中是怎样变化的，第六章从杂交育种到基因工程，解决了人类是利用生物的基因的，以及最后一章现代生物进化理论，解决了基因频率是如何变化的。
第四章总共包含三节，第一节基因指导蛋白质的合成是本章的重点章节，同时对于现阶段的学生来说也是难点，知识比较抽象复杂，包括转录和翻译两个重点内容，分别安排一个课时。
第二节基因对性状的控制，安排一个课时，包含中心法则的提出及其发展和基因、蛋白质与性状的关系两个部分，第三节遗传密码的破译，安排一个课时。
本章通过对教材的分析总结出三个特点，第一个特点是：以问题串带动学生的学习。
第一节开篇以多个问题的形式分别串联出本节学习的重点“转录”和“翻译”。
以问题驱动学生主动地学习，使学习过程流畅，主干思路清晰，重点突出。
第二个特点是：通过遗传现象的实例理解抽象感念。
第二节通过豌豆粒形成原因及白化病患者两个例子帮助学生理解基因、蛋白质和性状的关系，使学生对此有感性的认识。
第三个特点是：从科学实验中学习科学方法。
本章介绍了两个经典科学实验“中心法则的提出及发展”、“遗传密码的破译”，教材对这两部分的处理都极具特色。
对此两个特色，一是有关中心法则的提出及发展，一改大纲版教材只注重知识内容编写模式，而是通过资料分析方式，让学生亲身感受科学发展过程，使他们理解到科学是不断发展的，需要不断修正和补充。
第二个特色是有关遗传密码的破译，第三节虽然选学，但是列出一系列实验，体验了科学方法在科学研究中的重要作用，同时，也为学生提供了经典
的科学研究范例，具有很高的教育价值。
第二部分是目标体系分析，根据新课标的要求，三维目标包含知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标包括：1、说明基因与遗传信息地位关系。
2、概述遗传信息的转录和翻译过程。
3、掌握基因、蛋白质与性状的关系。
能力目标包括：1、通过DNA和RNA的对比，掌握类比方法及读图能力。
2、学生设计转录翻译的剪纸模型，养成创新实践及空间想象能力。
3、利用课本插图和图表，提高分析归纳、推理判断等综合能力。
情感目标包括：1、认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍为终结。
2、体会基因表达的和谐美、逻辑美和简约美。
3、感悟科学破译遗传密码的过程。
第三部分教材内容分析，将从课标要求导航、地位和作用、重难点分析及内容设置四个部分展开论述。
新课标对本章的要求分别为：第一节 1、概述基因控制蛋白质合成的过程。
2、指出遗传密码与氨基酸的关系。
3、应用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
第二节 1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
3、阐明一对等位基因控制一对相对性状。
4、说出中心法则的发展过程及中西发展的内容和应用。
1.学生在初中已经学过“遗传性状是由基因控制的”，在必修一也已经学过核糖体是“生产蛋白质的机器”。
但是“基因如何进一步控制性状，以及基因、蛋白质和性状的关系如何”这部分内容就要靠师生共同合作，在高中阶段来充实和衔接这一知识体系了。
对于本节的地位和作用的分析：
1.学生在初中已经学过“遗传性状是由基因控制的”，在必修一也已经学过核糖体是“生产蛋白质的机器”。
但是“基因如何进一步控制性状，以及基因、蛋白质和性状的关系如何”这部分内容就要靠师生共同合作，在高中阶段来充实和衔接这一知识体系了。
2.本章在学习完前一章节《基因的本质》之后，即探讨了“基因是什么？”的问题后，紧接着探讨“基因是怎样行使功能的？”这种连贯性符合学生的认知规律，利于激发学生对基因这一系列问题的探究兴趣；同时也为下一章《基因突变及其他变异》的学习打下基础。
重难点分析：第一节的教学重难点是遗传信息转录和翻译的过程，如何更好地解决这个问题呢？一方面要抓住关键知识点，即碱基互补配对原则、DNA与
RNA的结构特点；然后可以用图示的形式总结、展示出基因指导蛋白质合成的基本过程。
另一方面可运用挂图、三维模拟动画、模拟实验等让学生体会转录翻译过程。
第二节的重难点是解决基因、蛋白质和性状的关系，在解决这个难点时，应该充分利用教材提供的实例，让学生归纳出基因控制性状是通过控制蛋白质的合成而实现的。
内容结构分析：1、内容呈现
第一节基因指导蛋白质的合成
重点：遗传信息转录翻译的过程
难点：遗传信息的翻译过程
第二节基因对性状的控制
重点：中心法则
基因、蛋白质与性状的关系
难点：基因、蛋白质与性状的关系
第三节（选学）遗传密码的破译
内容结构分析 2、浅析
《基因的表达》采用“问题解决教学”，教学设计思路明确，按照“引入－－了解基因的表达－－基因的表达的过程－－基因的表达的意义－－运用基因的表达－－练习――交流评价－－作业”的流程组织教材。
本章教学的重点内容比较抽象、过程复杂。
应运用“深入浅出”的语言，设计“引人入胜”的问题，驱动学生思考。
本章教材中设计的一系列问题，以一条主线串联全部的学习内容。
教材中旁栏的设问可充分调动学生学习积极性。
第一节基因指导蛋白质的合成，通过遗传信息的转录何翻译的学习从而带领学生得出结论：基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。
第二节基因对性状德控制，通过中心法则的提出及发展，基因、蛋白质与性状关系的学习得出结论：性状是环境与基因共同作用的结果。
第三节虽然是选学，但是列出一系列实验，体现了科学方法在科学研究中重要作用。
同时，也为学生提供了经典的科学研究范例，具有很高的教育价值。
内容结构分析 3、栏目设置P65思考讨论中2、3题都具有一定开放性，旨在培养学生分析能力及发散
性思维，促进学生积极思考。
P67又可起到检查学生对蛋白质合成的理解掌握。
P69旁栏思考旨在引导学生认识基因与性状并非简单的一一对应过程的理解。
资料分析中提供了“中心法则的发展”，通过资料分析方式，让学生亲身感受科学是一个不断修正发展的过程。
P70批判性思维旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。
P71技能训练提供了一个科学探究——通过探究果蝇的不同性状表达，使学生的探究能力得到进一步训练和提高。
同时让学生深入理解基因控制性状，但性状的形成同时还受环境影响。
内容结构分析 4、图片
由于本章的内容比较抽象复杂，课本中有大量的图片，可以为学生提供物质结构的感性认识和转录翻译等复杂过程的理解，降低了学生学习的难度。
第四部分教学建议
由于本节涉及到的物质种类及过程性的知识比较多，我将采用类比归纳法进行教学，以表格的形式展示DNA与RNA在基本单位、五碳糖、含氮碱基、结构及主要存在部位的异同，同样以表格的形式对比DNA的复制与转录的区别，通过与已学过知识的对比，可以更好的掌握新知识。
为更好地突破转录、翻译的动态过程的理解，在结合课本插图的基础上我将会采用自合作探究的教学方法，在教学过程中，我会播放动态视频，然后针对视频以及为更好的对学生小组学习中的推理假设进行验证，我将会提出相关问题，问题有1、DNA到RNA是如何转录的，特点是什么？2、转录和复制过程有何异同？
以上就是我教材分析的内容。