英语教学中性别差异探究
英语教材中的性别表现分析
英语教材中的性别表现分析在当今社会，性别平等的观念日益深入人心，教育领域也不例外。
英语教材作为学生获取知识和价值观的重要来源之一，其对于性别的表现方式值得我们深入探讨。
本文将对英语教材中的性别表现进行详细分析，以期揭示其中可能存在的问题，并提出相应的改进建议。
一、英语教材中性别角色的呈现1、职业形象在许多英语教材中，男性往往被描绘成从事诸如工程师、科学家、企业家等具有较高社会地位和经济收入的职业。
而女性则更多地出现在教师、护士、秘书等传统的、被认为更具“女性特质”的职业领域。
这种职业角色的分配在一定程度上强化了社会对性别的刻板印象，限制了学生对女性职业发展的想象和期望。
2、家庭角色在家庭场景的描绘中，女性常常被刻画为主要负责家务和照顾孩子的角色，而男性则较少参与家庭事务。
这种表现形式传递了一种传统的家庭分工观念，可能导致学生认为女性在家庭中的贡献主要在于照顾家人，而忽视了女性在家庭决策和经济支持方面的重要作用。
3、性格特征教材中的男性角色通常被赋予勇敢、果断、理性等性格特点，而女性则更多地被描述为温柔、善良、情绪化。
这种对性别性格的刻板设定，不仅不符合个体的多样性，也可能影响学生对自身性格发展的认知，让他们误以为只有符合这些刻板特征才是“正常”的。
二、英语教材中性别语言的使用1、词汇在英语词汇中，存在一些带有性别歧视色彩的词汇，如“man”（男人）作为词根构成的词汇往往具有积极的含义，而“woman”（女人）构成的词汇则可能带有负面或贬低的意味。
此外，一些职业词汇也存在性别区分，如“actor”（男演员）和“actress”（女演员），这种区分在一定程度上暗示了职业上的性别差异。
2、句式和表达方式教材中的语言表达也可能存在性别不平等。
例如，在描述成就时，对男性更多使用肯定和直接的语句，而对女性的描述可能相对含蓄和保守。
这种语言上的差异可能潜移默化地影响学生对性别能力的评价。
三、英语教材中性别表现对学生的影响1、影响学生的职业选择教材中对性别职业角色的刻板呈现，可能使学生在选择未来职业时受到限制。
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示摘要:性别差异是个体差异的一个重要组成部分,在英语学习中,性别角色与学习效果之间存在着内在的因果关系和规律。
本文从学习者认知风格、学习策略、和学习能力三方面分析学习者性别差异的客观存在,然后从生理、心理方面分析性别差异的原因,旨在揭示性别差异对外语教学的启示。
关键词:性别差异英语学习教学启示英语学习是一个非常复杂的过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响。
Altman综合提出12种学习这个体变量:年龄、性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度动机、智商、感官模式、学习者策略等。
Ellis(1994)所构建到个体差异研究框架涵盖了学习者态度,年龄,性别,学习动机,认知风格,学习策略等因素。
可见,性别差异是个体差异的一个重要组成部分。
1 外语学习中性别差异的客观存在外语学习中性别差异是客观存在的,男女生不仅在外语认知风格及学习策略的使用方面差异显著,而且在外语学习能力方面表现出明显的差异。
1.1外语认知风格方面所谓认知风格(又称认知方式),是指认知者偏爱的信息加工方式,它具有鲜明的个性特点。
男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。
关于男女生在外语认知风格上的差异,曾有学者结合Oxford R(Oxford R.,2002)的观点,将其归纳如下:女性:场依存——对外语学习的环境敏感整体型——倾向于获得整体印象视觉型——通过自己读或看来学习听觉型——喜欢交流、讨论,参加集体学习慎思型——回答问题之前反复思考,更准确男性:场独立——更独立的、逻辑型的学习分析型——喜欢结构的、演绎型的学习动觉型——偏爱运动感知,喜欢游戏、角色表演触觉型——喜欢操作物体冲动型——发言踊跃,更迅速1.2外语学习策略的使用方面语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。
英语教育中的性别平等探讨
英语教育中的性别平等探讨在当今社会，教育被视为推动个人发展和社会进步的重要力量。
而在教育的各个领域中，英语教育占据着举足轻重的地位。
然而，在英语教育中，性别平等这一议题却常常被忽视。
性别平等不仅仅是一个社会伦理问题，更是影响教育质量和学生发展的关键因素。
首先，我们需要明确性别平等在英语教育中的含义。
它并非简单地指男女生在接受英语教育的机会上平等，还包括在教学方法、教材内容、评价体系等方面，对男女生的需求和特点给予同等的关注和尊重。
从教学方法来看，传统的英语教学方式可能存在对性别差异的忽视。
例如，教师在课堂上的提问方式、组织小组活动的形式，可能更倾向于符合男生的学习风格，导致女生参与度不高。
研究表明，女生在语言学习方面通常更擅长于情感表达和细节描述，而男生可能更倾向于逻辑推理和抽象思维。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同性别学生的学习需求。
比如，对于更注重情感表达的女生，可以多组织角色扮演、故事讲述等活动；对于擅长逻辑推理的男生，可以增加逻辑分析、问题解决等类型的任务。
教材内容也是影响性别平等的一个重要方面。
在许多英语教材中，男性角色往往占据主导地位，职业形象多为科学家、工程师、企业家等，而女性角色则更多地局限于家庭主妇、教师、护士等传统职业。
这种性别刻板印象的呈现，不仅限制了学生对不同性别角色的认知，也可能影响女生的职业规划和自我价值认同。
为了实现性别平等，教材编写者应该在内容中融入更多元化的性别角色，展示女性在科技、政治、商业等领域的成就和贡献，同时也要避免对男性形象的单一塑造。
评价体系在英语教育中的性别平等也不容忽视。
考试成绩通常是衡量学生英语学习成果的重要标准，但这种单一的评价方式可能对不同性别的学生不公平。
女生在语言记忆和语法规则方面可能表现较好，而男生在口语表达和阅读理解上可能更具优势。
因此，评价体系应该更加多元化，综合考虑学生的听说读写各项能力，以及学习过程中的努力和进步。
中学生英语词汇学习的性别差异探讨
中学生英语词汇学习的性别差异探讨【内容摘要】英语词汇学习在英语教学中举足轻重，本文分析了中学生在英语词汇学习上存在的动机、学能和智力等方面的性别差异，提出了激发动机、扬长避短、因材施教、多管齐下的对策。
【关键词】英语词汇学习性别差异词汇教学在中学英语教学中具有极其重要的作用。
然而，在长期的英语教学中，我们发现，男生和女生在词汇学习方面具有较大的差异，这种差异直接导致了中学生英语学习的效果。
男女生英语词汇学习的差异主要表现在以下几个方面：一、动机的差异学习动机指激发并维持学习行为，使之实现一定学习目标的动力倾向，由学习需要和学习期待两个要素组成。
由外部的各种诱因外引发的行为动机称为外部动机，由个体内在的需要生成的动机称为内部动机。
父母的期待，老师的赞扬，朋友的鼓励等为外部动机；学习的爱好、兴趣和潜在欲望等为内部动机。
研究表明，男生和女生在学习英语的动机上有显著的差异，一般说来，男生学习英语的动机不像女生那么成熟，很多男生学习英语完全是为了应付，男生学习英语的内部动机远没有女生那么强烈。
这就需要我们英语老师有区别的对待，从外部动机上充分发掘女生语言学习的优势；对于男生，则需要更多的外部干预，老师的督促和家长的强制可以在一定的程度上会弥补他们内部动机的弱势。
二、学能的差异学习语言常常需要一定的天赋，拥有一定的语言能力。
这方面性别差异，主要表现在以下三个方面：1.听读上的差异研究表明，男生在听觉上普遍要比女生弱，他们对声音的定位和辨识远没有女生清晰细致。
我们根据对各种听力测试的结果调查发现，女生对容易混淆的相近音标，如[p]-[b]、[l]-[n]等有较高的辨识能力，而大多数男生则不然。
但是男生在听读上的逻辑推理能力优于女生。
因此，在英语听力测试中，涉及到逻辑推理方面的内容，男生更得心应手，他们的测试成绩往往比女生相对要高。
2.单词拼写记忆上的差异尽管在空间位置和数字记忆等方面，男女生没有性别差异，但在单词记忆方面，男生则处于劣势。
男女英语学习差异性研究
英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素,特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。
在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。
本文探讨了男女生心理差异的原因、男女生心理差异的种类及男女生在学习方面表现出的差异，并提出了相应的消除男女生在学习方面产生差异的各种对策，以期促进男女生在英语学习中一同前进。
关键词：性别差异；英语一、 性别文化性别一词可以用英文sex和gender来表示。
Sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染色体和性荷尔蒙作用的结果。
Gender一词的意义则是人们以生理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。
Gender是具生理基因、社会角色（性别角色）和文化身份（性别身份）为一身的概念，是通过交际而习得、代代相传的关系系统。
它是指社会为不同性别的人们所分别限定的所思、所言、所为、所觉的范围，这就是性别文化。
人们通过交际，在社会化的过程中获得文化或性别身份，进入社会或性别角色，成为不同性别文化的成员。
性别文化的形成基础是生理因素。
生理性别一经确定，起决定作用的是社会和文化。
性别角色、性别身份以及与其相适应的角色行为（role behavior）是在社会化的过程中完成的。
二、 性别差异形成原因俗话说：“男女有别”。
男女不仅在生理上有明显的差别，而且在心理上也同样存在显著差异。
究竟是什么原因导致男女生存在这些差异呢？产生这种性别差异的原因概括起来大致有两个，一个是生理原因，另一个是社会原因。
（一）、生理原因大脑两半球各有其相对的专门化功能。
左半球分析时间，右半球综合空间；左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算，右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。
两半球是以各种不同的信息处理方式进行协同活动的。
右半球发达的人右脑控制他的思考过程，这种人倾向于场依存，综合性看问题，重感受。
英语学习中性别的差异演示文稿
(续)三:你理想的职业是什么? 是否与英语有关?
男生（五） 在被调查的135名男生中：理想职业人直接与英语相关的职业如： 外企， 外交，外贸，计算机网络等等约26人，占19.3%;
间接与英语相关的职业如：管理、金融、法律、海关、公务员等约22人， 占16.3%; 可能与英语无关的职业如：职员，艺术，汽车，警察等 约40人，占29.6%;
第二十页，共22页。
存在的问题及望
本篇从内在因素、能力因素,智力因素等方面进行了英 语学习中的性别差异、各自的特点分析，以便于老师在 英语教学中,学生在英语学习中能对英语学习中男女各自 的特点，差异性进行对症下药、扬长避短。如兴趣是可 以培养的，阅读速度是可以提高的等等。事在人为，但 要想事半功倍，还需要老师加以正确的指导。当然,我们 还须对女生的不足之处进行研究,并加以克服,才能使老师 有完整的教学体系,学生有较好的学习方法,两者结合,取得 最佳效果.
对8-7个 对6-5个 对4-3个
对2-1个 对0个
女生 男生 高一3班组 女生 男生
3人 0人 对10-9个 6人 1人
6人 4人 对8-7个 6人 4人 8人 6人 对6-5个 5人 7人 2人 5人 对4-3个 3人 5人
1人 4人 对1-2个 0人 3人 0人 1人 对0个 0人 0人
第十二页，共22页。
不喜欢 16人 7.8%
男生（一）
喜欢英语程度 人数 所占比例
喜欢
32人 23.7%
一般
21人 15.6%
不喜欢
82人 60.7%
第七页，共22页。
问题二:你喜欢英语的原因
女生（二）
喜欢英语程度 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例
认识性别差异 改善英语教学
认识性别差异改善英语教学【摘要】本文讨论了性别差异对英语教学的影响以及认识性别差异对英语教学的重要性。
针对不同性别学生的特点，提出了改善英语教学的策略，包括鼓励女生参与英语课堂互动和提供男生更多实践机会。
结论指出性别差异对英语教学的影响显著，认识性别差异是改善英语教学的关键，针对性别差异采取相应措施是提高英语教学效果的重要途径。
通过本文的研究，希望能够引起教育者的重视，促进性别平等教育，提高英语教学质量，使每位学生都能够得到公平的学习机会和发展空间。
【关键词】性别差异、英语教学、认识、改善、重要性、策略、女生、男生、互动、实践机会、影响、明显、关键、措施、提高效果。
1. 引言1.1 研究背景性别差异在教育领域一直是一个备受关注的话题。
在英语教学中，性别差异也存在着明显的影响。
研究表明，男女生在学习英语方面存在着不同的特点和需求，这些差异直接影响着他们在英语学习中的表现和成绩。
在过去的教学实践中，很多教师并没有充分认识到性别差异对英语教学的重要性，导致在教学设计和实施过程中忽视了不同性别学生的特点和需求。
有必要进行深入研究，加强对性别差异在英语教学中的影响和作用机制的探讨。
通过认真研究性别差异对英语教学的影响，有助于提高教师的教学效果，更好地满足学生的学习需求，促进学生在英语学习中的全面发展。
本文旨在探讨性别差异在英语教学中的重要性，提出相应的改善策略，以期为英语教学实践提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨性别差异对英语教学的影响，并深入分析认识性别差异对英语教学的重要性。
通过研究性别差异对英语学习者学习态度、学习方法和学习成绩等方面的影响，旨在为改善英语教学提供有效的策略和方法。
通过了解不同性别的学生在英语学习中存在的差异，进一步探讨如何针对这些差异制定个性化的教学计划，提高学生的学习动机和学习效果。
本研究旨在为教师提供关于如何更好地认识和利用性别差异来优化英语教学的实用建议，以期提高英语学习者的学习积极性和学习成绩。
从TEM4看外语学习者单项技能的性别差异
三、研究方法
本次演示采用文献综述的方式，收集并分析了过去关于外语词汇学习策略运 用中的性别差异的研究。此外，我们还进行了一项实证研究，以验证这些差异在 实际学习情况中的存在性。
四、研究结果
通过文献综述和实证研究，我们发现了一些明显的性别差异。首先，女性在 学习外语词汇时更倾向于使用社交策略，例如与母语为该语言的人交流、参与语 言交换活动等。这种策略可以帮助她们提高口语和听力技能。然而，这种策略在 提高词汇量和语法精度方面可能略显不足。
2、对于男性学习者：鼓励他们在扩大词汇量和提高语法精确度方面更多地 使用认知策略，如阅读、写作和语言学习应用程序等。同时，也可以训练他们更 多地参与口语和听力练习。
3、对教师而言：在设计外语词汇教学时，应考虑到性别差异，提供多样化 的学习活动和资源，以适应不同性别的学习者。例如，可以设计一些适合男性和 女性学习者的活动或任务，以鼓励他们使用不同的学习策略。
其次，选择合适的语言学习和应用方式。学习者可以根据自己的实际情况选 择适合自己的学习方式，如通过影视作品、音乐、文学作品等途径进行辅助学习； 同时还可以积极参与到语言实践中，如参加语言交换活动、与母语为该目标语言 的人进行交流等。
最后，加强认知能力训练。学习者可以通过训练自己的记忆力、理解力和创 造力等认知能力，提高自己的外语学习效率和应用能力。例如，可以采用记忆技 巧、阅读理解策略和创造性思维等方式进行训练。
一、引言
在语言学习的研究中，性别差异一直是一个备受的话题。虽然研究表明，男 性和女性在学习外语时都具备同样的潜力，但学习策略的运用和学习成果却可能 因性别的不同而有所差异。本次演示旨在探讨外语词汇学习策略运用中的性别差 异，以及这些差异可能对外语学习产生的影响。
二、研究背景
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力大大优 于男 生 ，在各 个高校里也会发现很多此类 现象 ，
而且外 语专业 的男生人数 有失平 衡地 少于女生 ，有 的班级 甚 至男 女生 比例 达 到 １：０ ２ 。而且 不仅 总体成 绩女 生 占优
势 ，只要 和英语 有关 的女生 都 占多数 ，如英语演 讲 比赛 ，
英语 沙龙活动等等。 三 、英语学 习策略上的性别研究 语言学 习策略是指 学习者 用来 提高语言能力所 有意识
摘
要 ：本文 以性别 的定 义为 开端 ，主要从 英语学 习成绩 、英 语学 习策略和词 汇学 习三个方面 阐述外语教
学中所存在的性别差异 。 关键词 ：英语教学 ；性别差异 ；探析 中图分类号：Ｈ １ ３３ 文章 标识 码 ：Ａ 文章编号 ：１０ －－ ７ （０ ０—０ ４ —Ｏ ０ ８－ ７ ２ ２ １） ３ １ ７ ２ ６ １
步 的研究 。他们把前者界 定为人 的 自我认 定 ，而后 者则
是 人们对男 女性别所期望 的特定 的行 为模式 。这些对男 女 性 行为模式 的期望是建立在身体差异基础之上的。 二、大学英语成绩上的性别研究
三种不 同语言水平 学习者对语 言学 习策 略使 用的性别 研究 中发现 ：在对 四种学 习策略 （ｅ ，元认知 ，情感 和社会 ｉ忆 策略） 的使 用 中：女性 明显 比男性 学习者更 多地 使用 这 四
发现在词 汇学习和英语水平 上均存在 显著 性别差 异 ：女生 在 词汇量和综合英语测试成绩二方面都优于男生 。
一
地使 用的具 体的行 为或技巧。学习策略不一定 总是外显的 ， 但 学习者通 常能感知 自己的学 习策 略 ；同时对学 习策略 的
选 择和应用 也会 随着环境 的影 响而变 化。Ｏ ｆｒ ｘ ｄ认为 学 习 ｏ 策略 可分为直接 策略和 间接 策略两大类 。其 中直接 策略包 括认 知 策 略 （ｏｎｔ ｅｓ ｅ ｓ、补 偿 策略 （ｏ ｐ ｎａ ｏ ｃｇｉｖ 岫ｔ ） ｉ ｅ ｃｍ ｅｓｔ ｎ ｉ ｓａ ｇ ｓ ｔ ｔ ｉ ）和记忆策略 （ｅ ｏ ｔ ｔ ｉｓ；间接 策略包括情 ｒｅ ｅ ｍ ｍ ｒ ｓａｅ ｅ） ｙ ｒ ｇ 感策 略 （ｆ ｃ ｖ ｔ ｔ ｉ ） ａ ｅｔ ｅｓ ａ ｇｅ 、社会 策略 （ ｅＭ ｓａｅ ｅ）和 ｉ ｒｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｔｇ ｓ ｏ ｒ ｉ 元认 知策略 （ｅａｏｎｔｅｓ ａ ｇｅ） ｍ ｔｅｇｉｖ ｔ ｔ ｓ ｉ ｒｅ ｉ 。在各个英语学 习阶段
外语 教与 学 已成 为每个 人关 注 的焦点 ，无 论是 家 长 、 学 习者还是教 育者。但造成语 言学 习所取得 成就 的因素有 很 多 ，影 响外语学 习的因素存在着外 在和 内在 的各种 因素 ， 如 社会环境 、个 人背景 、年 龄 、性别 、态度 等等 。本 论文
秀 率 只 占 ３ ％ ，低 于女 生 ３１个百 分点 。香 港 大 学 Ｇ ． ９ ． ｕ
ｇｎ ｅ’为男女性在特定 的历 史和文化 背景下其 各 自的社 ｅｄ ｒ
‘
会特 征及 其特定 的文化行 为模式 。认 为前 者更强 调的是身 体差异 ，而后者更侧重与人 的社会性差异 。 Ｍｅｓபைடு நூலகம் Ｓｋｓ ‘ｅｄ ｒ ａｏ ＆ ｉｅ 对 ｇｎ ｅ’和 ‘ ｘ ｓ ’两个 概念做 了进 ｅ
一
第 ｌ ８卷
第 ３期
琼 州学 院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｏ ｇｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒａ ｎ ｚｏ ｎｖｒ ｔ ｏ Ｑｉ ｉ
Ｖｏ． １ Ｎｏ ３ １ ８． ．
２１年 ６ ０ ｉ 月
Ｊ ｎ ． ０ｌ ｕｅ２ １
英语 教学 中性别差异探究
栗香 翠
（ 山西 省 长 治 市 长 治 学 院 外 语 系， 山 西 长治 ０６１） ４０ １
、
性 别 的 定 义
英语 中性别有两种翻译 ‘ Ｘ Ｓ ’和 ‘ｅｄ ｒ，这两个 词 ｅ ｇｎｅ ’ 在 二语 习得 中研究 性别因素经 常替换 使用 。曾有诸多研究 学 者对 其 两个 概念 进行 研究 ：Ｍ ａｏ ｅｓｒ＆Ｓｋ ｓ ９ ） 对 ｉｅ ｆ９ ２ １
‘
ｓｘ ｅ ’定 义 为 男 女 性 之 间 存 在 的 最 基 本 的 身 体 差 异 ，
种学习策略。在对 １ ４种个人学 习策 略使用调查 中发现 ：女 性对 这些 策略的使用都 明显地多于男性学习者。 四、 词 汇 学 习上 的 性别 研 究
外语学 习过程 中普遍存在 的一种情 况是 ：女 生学 习上 成绩 优于男生 ，每年 大多数 的奖学金都 被女生 争取到 。周
旨在 阐述外语教学 中所存在的性别 差异。 性 别差异对英语 学习效果产 生很 大影响 ，在 英语 教学 过程 中可根据不同教学手段对男女生进行 因性施 教 。Ｂ ｃｎ ａｏ
＆ Ｆｎ ｃ ａ ｎ （９ ２ ｉｎｍ ｎ １９ ）对性 别对语 言 学习 影响 的研 究 中发 现 ：在语 言学习成绩 和学 习策略使 用两 项 中 ，女 生 比男生 表 现 更 出 色 。在 词 汇学 习 中也 发 现 一 定 性 别 差 异 。Ｇ ｕ （０ ２ ２ ０ ）调查 大学里性别 和专业 对词汇学 习及成 绩 的影 响 ，
无论是初 中高中还是大学 阶段 ，我们 都发现女生 的英语学 习突出男生特 别是英语单词 学 习上 ，词 汇学 习是 大多数男 生所 头疼 的一项 学习任务 以至于到最后对英 语学 习产生厌 烦心 理。而女生在 背单词方 面却有 自己一套方法 ，往往较
易 于男生记忆单词 。Ｇｅ ｎ＆Ｏ ｆｒ （９ ５ ｒ ｅ ｘ ｄ １９ ）对一所大学里 ｏ
（０ ２ ２ ０ ）对 ６ ８名北京师 范大学非英语 专业大二学生综合 英 ４ 语 水平学 习测 试 ，结 果表明女生 在这次测试 中成绩 明显 优
于男 生 ：男 生 所 得 成 绩 的平 均 分数 为 ７ ． ，女 生 则 为 １３ ９ ７． ． ７１ 由上述研究可 以发 现在外语 学习中 ，女生学 习语言 的 ９