基于小学英语学科核心素养的预习活动设计
小学英语核心素养的主题活动方案
小学英语核心素养的主题活动方案Theme: Environmental ProtectionActivity Plan:1. Classroom discussion:- Start the activity by discussing the importance of environmental protection with the students.- Show them pictures of polluted environments and discuss the impact on the planet and living organisms.- Encourage students to share their thoughts and ideas on how they can contribute to environmental protection.2. Art and craft session:- Provide students with recycled materials such as newspapers, cardboard, and plastic bottles.- Instruct them to create artwork or useful items using these materials, emphasizing the concept of reusing and recycling.- This activity will help students understand the value of recycling and reducing waste.3. Outdoor nature walk:- Take the students on a nature walk around the school or nearby park.- Encourage them to observe and appreciate the beauty of nature while discussing the impact of human activities on the environment.- This activity will help students develop a deeper connection with nature and understand the importance of preserving it.4. Planting activity:- Provide each student with a small plant or seeds and teach them how to plant and care for it.- Discuss the role of plants in maintaining a healthy environment and how they help in reducing air pollution.- This hands-on activity will instill a sense of responsibility towards the environment in the students.5. Environmental awareness campaign:- Divide the students into groups and assign each group a specific environmental issue to research and create a presentation.- Topics could include air pollution, water pollution, deforestation, or wildlife conservation.- Each group will present their findings to the class, raising awareness and educating their peers about the importance of environmental protection.中文：主题：环境保护活动计划：1. 课堂讨论：- 通过与学生讨论环境保护的重要性开始活动。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计为了培养小学生的核心素养，需要创造更加有意义和有效的英语学习环境。
在这篇文章中，我将提供一些基于核心素养培养的小学英语作业设计，以帮助教师们更好地指导学生的学习。
一、探究能力主题：自我介绍作业内容：让学生学习如何用英语进行自我介绍。
让他们了解如何表达自己的爱好、年龄、家庭等基本信息。
要求学生在作业中创造表格，列出他们的基本信息。
让他们拿着这张表格，自己对着镜子进行练习。
并且请他们录制自己的自我介绍，发给老师进行评估。
二、人际交往能力主题：家庭生活作业内容：让学生根据图片描述一个家庭场景。
例如，描述一家人在吃饭、散步、看电视等。
让学生使用英语表达，以及在描述中注意语气和语调。
可以让学生互相交流，讨论彼此的家庭和生活情况。
三、解决问题的能力主题：快餐点餐作业内容：让学生了解点餐英语，他们需要学习如何询问口味、确定菜单、询问价格等。
让学生模拟点餐，教师可以扮演服务员的角色。
学生们需要使用英语对服务员进行点餐并练习常见的口语表达。
四、批判性思维能力主题：旅游规划作业内容：让学生组成一个小组，进行旅游规划。
学生们需要在规划中选择旅游目的地、食宿、交通等。
在这个过程中，学生们需要考虑实际因素，例如预算、时间、天气等。
让学生们使用英语交流和协调，训练他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
五、自我管理能力主题：学习计划作业内容：让学生制定学习计划。
他们需要考虑如何合理地分配时间，如何制定目标，以及如何评估学习成果。
让学生运用英语描述他们的学习计划和目标，并且帮助他们制作学习日记，以跟踪自己的学习进度和反思自己的学习方法。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为教育领域的热门话题。
核心素养强调培养学生的综合能力和创新思维，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
作为小学教育的一部分，英语教育也需要结合核心素养教育的理念，设计充分体现核心素养培养的英语作业，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从关注学生个性发展、培养学生思维品质、促进情感态度的培养等方面出发，设计一份基于核心素养培养的小学英语作业。
一、培养学生的对英语学习的个性发展小学生正处在个性发展的关键时期，他们需要有自由的空间去探索和发展自己的兴趣和特长。
设计英语作业时应考虑如何激发学生的学习兴趣和主动性，从而培养学生学习英语的个性发展。
设计一份“我的英语日记”作业，学生可以根据自己的兴趣和经历，记录下自己每天的英语学习情况、感受和收获。
通过这种方式，学生可以自由发挥，开展个性化的学习，同时也培养了他们的自我表达能力和思维品质。
二、培养学生的批判性思维和创新思维核心素养教育强调培养学生的批判性思维和创新思维，这也是英语学习中需要重视的一点。
设计一份“创意英语作文”作业可以有效培养学生的创新思维。
学生可以根据所学的英语知识，发挥自己的想象力，写一篇富有创意的英语作文。
设计一个有趣的英语作文题目，如描述自己梦想中的学校生活、想象自己成为一名科学家的经历等。
通过这样的作业，学生不仅可以巩固所学的英语知识，同时也可以培养自己的创新思维和表达能力。
三、促进学生情感态度的培养除了学习知识和技能外，情感态度的培养也是核心素养教育的重要内容。
设计一份“英语演讲比赛”作业可以有效促进学生的情感态度的培养。
学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择一个话题进行英语演讲，比如自己的家庭、梦想、对未来的展望等。
通过这样的比赛，学生不仅可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以培养自己的情感态度和自信心。
四、拓展学生视野，促进跨文化交流在全球化时代，学生需要具备跨文化交流的能力。
【小学英语】体现学科核心素养的教学设计
【小学英语】体现学科核心素养的教学设计介绍本文档将提供一份小学英语教学设计，旨在体现学科核心素养。
通过采用创意和交互式的教学方法，学生将能够在语言研究的过程中培养综合能力，并积极参与研究活动。
教学目标- 提高学生的听、说、读、写的英语能力；- 培养学生的合作与沟通能力；- 培养学生的创造和批判思维能力；- 增强学生对英语研究的兴趣和自信心。
教学内容和活动安排单元主题：我喜欢的动物1. 通过观看图片和听教师描述，学生了解不同的动物，并研究它们的英文名称；2. 学生使用英语描述自己喜欢的动物，展示给同学，并互相交流分享；3. 教师组织学生参观动物园或虚拟动物园，在观察动物的过程中用英语进行交流和描述；4. 学生以小组形式选择一个动物，收集相关信息并制作海报，用英语介绍他们选择的动物；5. 学生在班级中摆设临时动物园，用英语向其他班级同学展示他们制作的海报和动物介绍；6. 教师组织学生进行小组讨论，探讨如何保护和爱护动物，用英语整理讨论结果。
单元主题：我的家庭1. 学生用英语介绍自己的家庭，包括家人的姓名、职业和兴趣爱好；2. 学生以小组形式制作家庭树，用英语描述家人的关系，并展示给全班；3. 学生分角色扮演家庭成员，进行对话练，用英语表达家庭的日常活动；4. 学生邀请同学到自己家中，用英语介绍自己的家庭，并一起参与家庭活动，如共同准备食物、游戏等；5. 学生通过写家庭日记的方式，用英语记录家庭生活的点滴；6. 教师组织学生进行小组讨论，探讨不同地区的家庭文化差异，用英语展示讨论成果。
教学评估方法- 通过参观动物园或虚拟动物园的实地考察，评估学生对动物的英文识别能力；- 通过学生的海报和动物介绍展示，评估学生的表达能力和合作能力；- 通过角色扮演和对话练，评估学生的口语表达能力；- 通过家庭日记和讨论展示，评估学生的写作和批判思维能力。
总结本教学设计通过创新的活动和交互式的教学方式，能够促进学生在小学英语学习中培养综合能力和学科核心素养。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计在小学阶段，英语作业的设计应该以培养学生核心素养为主要目标。
核心素养包括了文化素养、动手能力、合作能力、创新能力、信息素养和思维能力。
下面是一个基于核心素养培养的小学英语作业设计。
作业设计目标：通过多样化的任务，培养学生的英语学习的兴趣和能力，同时提高学生的核心素养。
1. 文化素养任务：任务1：选择一个特定的英语国家（如英国、美国、澳大利亚等），利用图书馆和互联网资源，收集有关该国家的信息。
然后，用英语完成一份小册子，介绍该国家的地理、历史、文化、风俗习惯等方面的内容。
2. 动手能力任务：任务2：选择一个主题（如动物、水果、家庭成员等），用纸板、彩纸和其他材料制作一个展板。
展板上需要包括至少10个词汇的图片和相应的英文单词。
学生需要通过制作展板的过程中，巩固并扩展他们的词汇量。
3. 合作能力任务：任务3：学生分成小组，每个小组选择一个英语歌曲（适合小学生的难度）。
学生们需要一起学习并合唱这首歌曲，然后录制一段他们的演唱视频。
在录制的过程中，学生们需要理解并正确发音歌词，同时学习如何与同伴合作。
4. 创新能力任务：任务4：学生们分组进行角色扮演。
每个小组需要选择一个情景（如在商店购物、在餐厅点餐、在医院看病等），并根据情景编写一段对话。
然后学生们需要穿着适合角色的服装，进行表演。
通过角色扮演的练习，学生们可以更好地运用英语进行沟通。
5. 信息素养任务：任务5：学生们选择一个英语国家的一座城市，利用互联网资源搜索该城市的相关信息。
然后，学生们需要用英语写一篇关于这座城市的简介，包括该城市的地理位置、人口、著名景点等方面的内容。
学生们需要学会从海量的信息中筛选出有用的信息，并能够准确地用英语进行表达。
6. 思维能力任务：任务6：给学生们每人发放一张英语报纸上的广告，并要求学生们分析该广告的目的、目标受众以及精心选取的词汇和图片等特点。
学生们需要用英语完成一份分析报告，并能够用英语准确地表达自己的观点和想法。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于核心素养培育的小学英语课教学设计
基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。
不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。
正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。
那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。
教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。
我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。
C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。
因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。
如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。
2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。
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基于小学英语学科核心素养的预习活动设计
发表时间：2016-06-14T16:27:37.893Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：丁邱邱[导读] 预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。
摘要：预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。
而形象生动的纲要型预习则是教师根据新授学习内容的特点，编写适当的图例或表格，请学生在预习课文的同时完成图表。
对多样化的图表设计，可将预习内容化难为简，使信息更直观、形象，有助于三年级学生提升预习效率和学习自信心。
有“看图选择型图表”“汇总打勾型图表”“涂画型图表”“发散思维型图表”“阅读理解型表”“分叉结构型图表”“补充仿造型图表”等。
关键词：小学三年级；预习活动；表格；核心素养一、问题起缘
许多学生在小学三年级刚开始学英语的时候，对英语充满了好奇心和新鲜感，会主动听光盘或者下载视频进行模仿。
然而如果教师一味地不闻不问，这种尚处于“原始状态”的、难能可贵的自觉预习行为，反而会随着时间的流逝和课程的深入而淡化，随之渐渐消失。
如此昙花一现，让我欢喜让我忧。
让笔者喜的是因为三年级学生已经有初步预习的愿望；而忧又是因为要怎样才能将这个难能可贵的短时行为，变成长久的习惯，让“昙花一现”变成“绿树常青”呢？
二、剖析现象
三年级是走进英语学习的起始阶段。
预习能力作为自学的一种形式，是培养学生自学能力重要的一环。
尽管新课标早就提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
然而纵观三年级英语课堂，会发现在预习方面，存在下列现象：现象一：“无的放矢”，不用预习照样上课学生甚至教师自己，都对预习持有怀疑态度，认为让初学英语的三年级孩子去预习英语几乎是不可能完成的任务。
学生不知新课的内容，教师生拉硬拽着学生上完整堂新课。
师生又累又渐失了教与学的乐趣。
现象二：“随意任性”，预习到哪里算哪里即使教师布置了预习，但也只是简单地听音跟读的作业，而不做具体指导和要求。
课上也不反馈。
预习变成一种空洞的形式。
三年级的孩子，哪里知道究竟该怎么预习。
有的学生即使认真预习了，也得不到教师的认可，渐渐就集体“惰化”，预习可有可无。
现象三：“鹦鹉学舌”，译成中文就算预习对于课前预习，三年级学生真是心有余而力不足：要么无从着手；要么翻成中文。
就预习而言，根本没有达到预习的真正目的。
不仅不能改进学生的英语学习方法，反而阻碍了学生英语综合能力的提高。
以上种种现象都说明了如果三年级学生在英语预习方面没有得到正确的引领和指导，那么新课标提出的培养学生自主学习的能力和良好的学习策略只能成为空谈。
这就不得不引起我们对教学中的种种现状进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。
三、寻求对策
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。
”对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，图表具有直观形象、一目了然的特点。
用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握(葛兆军，2005)。
功夫不负有心人，最终让笔者找到一种适合指导三年级学生预习英语的纲要图示法。
不同的新授教材采取不同的纲要图示，因为多样化的纲要图示，不仅使新授知识更简洁形象，而且能提高三年级学生的预习兴趣从而提升学习自信心，培养学生思维能力，提升学生的英语核心素养。
1.见到即学到，“看图选择型”图表增记忆
三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。
图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。
“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授单词。
“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。
学生根据图片，选择相应的单词。
如预习三上unit 3“Look at me”A和B
的单词部分：
让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研究，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。
看图选择式”图表预习法可以较多地运用在Let’s learn部分,还可以运用于三上Unit1 ,Unit 4 ,三下Unit2等。
2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得异常重要，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。
“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。
预习三下unit3“At the zoo”B部分的Let’s Talk。
这张表格提供给学生的主要预习信号是人物与国家的配对。
通过预习对话并在这张表格上的勾一勾，学生就可以很容易理解课文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”这两句话的意思,继而理解课文内容的意思就不在话下了。
“汇总打勾型”图表，有助于学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型。
汇总打勾式图表大多应用于Let’s talk的课文预习，比如三下Unit 2 B Let’s talk, Unit4 A Let’s talk, Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。
4.“薄”积而“厚”发，“发散思维型”图表宽思维
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。
”教学中，教师应处处捕捉能激发学生创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。
教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“发散思维型” 图表启发学生展开丰富合理的联想。
“辐射发散式” 图表重点在于点燃学生思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。
发散思维型图表适用于Let’s spell部分的预习。
如预习三年级下册unit2 B部分Let’s spell的预习。
先让学生在中间正确书写这个字母的手写体形式，再填入该字母相同闭音节发音的单词。
“阅读理解型”图表要求学生在自主解读课文内容的前提下，判断句子描述的正误或者进行正确的选择，有助于学生理清课文思路，有助于课文的背诵，更有助于日后高年级的阅读理解。
“阅读理解式”图表适用于预习三上Unit 4 B Let’s talk,三上Unit 6 B Let’s talk,三下几乎所有的Start to read都可以通过这种阅读理解式图表进行预习。
四、注意事项
1.宜精心设计，忌随意空洞
教师要根据学生的学情，紧密结合新授语言知识的重难点来设计出各种各样图文并茂的预习图表。
预习图表的设计不能是随意的、空洞形式化的。
同时，教师可以根据不同的学情，定出不同层次的要求。
教师可以依据学生的预习作业的完成情况来调整授课方案。
2.宜积极反馈，忌不理不睬
三年级小学生的自我控制能力较弱，自主学习的意志力也较低下。
教师要把设计好的预习纲要图示打印分发给每个学生，让学生如作业一样完成并交回给教师检查。
教师通过检查再应用于课堂教学的调整、个别辅导、乃至课后的评价检测中。
同时还要加强学生之间同伴之间的互相交流和学习，积极主动地吸收和处理信息。
五、结束语
“凡事预则立，不预则废”，课前预习使学生的学习有了一定的目的性。
教师应把预习视作整个教学过程中重要的一环，通过设计多形式、多元化，符合学生兴趣的预习任务，树立了学生学习英语的自信心，调动了学生学习英语的积极性，扩展了学生思维的发散性，拓宽了学生学习空间的广阔性，为学生的可持续发展奠定基础。
同时也在一个层面上充实了教师的课堂教学，降低了教学的难度，大大提高课堂效率。
“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。
”教师们只要坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生定能学会预习、学会学习，培养学生英语学科核心素养，为他们的终身学习奠下良好的基础。
(作者单位：浙江省温州市瓯海区教师发展中心 325005)。