基于图式理论提高大学英语听力教学水平的研究
基于图示理论的大学英语听力教学研究
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒ ｔ（ ｏ．ｃ） ｏｒａ ｉ ｎ ｉ ｓｙ Ｓｃ ｉ ｏＣ ｆ Ｕ ｅ ｉ Ｓ
Ｖ０． ＯＮｏ １ １３ ．Ｏ ０ｃ ． ０ ９ ｔ２ ０
图式 、 去书店买书 的图式 、 问路 的图式 、 餐馆用餐 的图式 、 进
１ ． 图式为理解所输 入信息提供参照和 向导 。 听力过程 在 中输入 的信 息内容与学生头脑中的图式交汇 融合 ，构成新
的更具体 的图式 ， 从而完成听力理解 过程。 ２图式有 助于学生在 听力过程 中考虑语境 、 除歧义 、 ． 排 准确判断。 ３图式有助 于听者对上下文的预测 。 ．
引 言
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ９ １ — １３ ０ １７ — ５ ６ ２ ０ ）０ ０ ７— ３
一
、
之中 ，图式的空位和默认值 的具体化过程就是人脑 对具体 信息 的加工过程。可 以说 ， 图式是我们 的认 知框架 ， 我们所
具有 的图式就是我们所具有的知识 。 图式理论 强调新 旧知识 之间的交互 作用 ，强调 知识 网 络 的重要性 。图式理论认 为 ， 人们在处理新信 息的时候 ， 需
的文件夹溅 先验图式） ， 或把新信息输人到既存的先验图式
１３ ７－
范畴 ， 是与主题和社会 文化知识相关的背景信息。修辞 图式
指 的是 有关各类文章篇章结构的知识 ，其 中心作用 在于构 建对于某个事件 、 某件客体或某种情形 的解 释。
三 、 示 理 论 与大 学英 语 听 力 教 学 图
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于图式理论的教学对提高学生英语听说水平的实证研究
Ｎ ｅ Ｔ ｅ ｈｅ ａ ｈｉ ｗ ａｃ ｒＴｅ ｃ ｎｇ
Ａ ｕ ２０１ ｇ， ０
第 ８期
Ｎ ０．８
基 于 图 式 理 论 的 教 学 对 提 高 学 生 英 语 听 说 水 平 的 实 证 研 究
杨 峥
（ 津 中医 药 大学 ， 开 区 ， ０ １ １ 天 南 ３０ ９ ）
【 摘要 】 文 通 过 在 大 学英 语 听说 课 中进 行 实 验 教 学 ， 察 应 用 图 式 理 论 对 提 高 学 生 英 语 听说 水 平 的 意 义 。 研 究者 对 实 本 考
验 组运 用 了基 于 图 式理 论 的教 学 ， 对控 制 组 只进 行 了教 师 用 书 规 定 的教 学 。研 究 者 对 两 组 进 行 了实 验 后 测 试 。 虽 然 反 馈 显 示 基 于 图 式理 论 的教 学对 提 高英 语 听说 水 平 有 积 极 作 用 ， 对 测 试 的 统 计 数 据 显 示 ， 学 结 束 后 ， 但 教 两组 学 生 的 英语 听说 成 绩 不 存 在 明 显差 异 。 因此 ， 究 者 得 出结 论 ， 于 图式 理论 的教 学 活 动 对 提 高 学 生 的元 认 知 水 平 有 积 极 作 用 ， 还 需 要 长 期 的 研 基 但 努 力 才会 在 提 高 学 生 听说 水 平 上 取 得 明显 的效 果 。
２ ９ ； 而并 不 是 所 有 的 学 生 都 有 资 格 参 加 口语 测 试 ， 有 听 力 开 始 前 ， 生 们 觉 得 主 题 词 汇 “ ｍｏ ｙ 太 抽 象 ， 太 了 ４ 分 然 只 学 Ｍｅ ｒ ” 不 四级 成 绩 达 到 ５ ０ 才 有 资 格 ， ５ 分 由此 可 见 英 语 听 说 对 非 英 语 解 其 心 理 过 程 。 因 此 ， 师 将 学 生 分 为 几 组 ， 求 他 们 讨 论 教 要 专业 学 的重 要 性 。 Ｍｅ ｒ ｍｏ ｙ的 分 类 及 功 能 。教 师 在 学 生 讨 论 的 基 础 上 补 充 说 明 图 式是 围绕 某 一 主题 组 织起 来 的 背 景 知识 框 架 （ ｕ ｌ Ｍｅ ｒ Ｒ ｍｅ－ ｍｏ ｙ在 心 理 学 范 畴 内 可 分 为 ｓ ｎ ｏ ｙ ｍｅ ｒ ，ｓ ｏ ｔ ｅ ｓ ｒ ｍｏ ｙ ｈ ｒ —
图式理论对大学英语听力教学模式的影响
２ 基于图式理论的听力教 学模式
为了充分 调动昕者的主观 能动性及听力兴趣 ． 基于 图式理论 的英 语听力 教学新 模式也 要分为三段式教 学．听前 图式激活 和图式 呈现 ． 加强背景知识的积累。 在 听的过程 中， 运用 图式策略记忆 、 预测 、 推理 ． 这样就可以进行积极有效 的思维。 激活 与听力 材料相对应的图式． 听 信息相关 的 已有背景知识来激活 、 构建 图式去解 决听力困难的问题。 后图式巩 固 、 构建新 图式 、 保存长 时记忆的各项 活动进行训练 ． 以便 提高听力理解 能力与水 平达 到英语视 听说一体化 图式教学法效果 １ 图式理 论在 听力理解 中的作用 在上 海外语教育 出版社 的《 大学英语 听说》 教程第 四册十三单元 几十年来国内外学者对听力理解 的本质 的研究 给予极 大关注 听 中 ， 话题是 ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｄ ａ ｙ ｓ ， 笔者对此单元所涉及到的西方的节 日对 ３ ７ 名 力 理解的性质 已经在过去 的几 年中发生 了变化 。相 当一 段时期 内所 学 生进行课堂 内调查 如下 表１ 背景知识熟悉度调查结果 力理解被认 为是 一种单 向的、 消极 的、 被 动的语 言输入技 能 ， 有些学者 把 听者 当成语言播放机 ． 其任务就是在听 的同时简单记 录和记 忆他们 节日 话 题 Ａ熟悉 Ｂ不熟悉 所 听到的并理解 的内容 ， 关 注语音和语法结构 。 随着 听力研究 的发 １ ． Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ２ ０ ｌ ７ 展学者们开始意识到听力 的本质 现在听力理解被认为是一种积极的 ２ ． Ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ Ｍｅ ｘ ｉ ｃ ｏ Ｏ ３ ７ 过程 在这 个过程 中听者关 注其听到 的内容从篇章 中构筑意义并 将其 听到 的内容 与已有 的知识体系相联系 。 ３ ． Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｙ ３ ６ １ Ｌ ａ ｒ ｒ ｙ Ｖ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｔ ｆ １ ９ ９ ９ ） 将 听力定义 为一个复杂 和积极的互 动过 ４ ． Ｖａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｅ ’ ｓ ｄ ａ ｙ １ ６ ２ ｌ 程。 听者需要识别语音 。 弄清词汇 和语法结构 。 听者大量 的脑力 活动参 ５ ． Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｄ ｙ ａ ８ ２ ９ 与整个听力理解过程 中。 这 就需要 听者在 听力过程 中运用 已有 的知识 和认知结构来重建和理解所听的新的 内容含义 。 ＆Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ｄ ａ ｙ ２ ３ ５ 图式理论认为 ． 听力理解过程是 自下而上和 自上而下两种 听力过 ７ ． Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｓ ｄ ｙ ａ ａ ｎ ｄ Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｄ ｙ ａ ３ ６ １ 程相结合 。 涉及到 听者 的语法 、 句法 、 词汇 以及原有的知识和经验 。 这 ８ ． Ｂ ｏ ｘ ｉ ｎ ｇ ｄ ｙ ａ ２ ３ ５ 是因为 自下而上的过程是作为理解的基础 ． 自上而下的过程起到辅助
基于图式理论的大学英语听力教学研究
景的原 型知识 （ｓ ｒｏ ｐ ａ ｋ ｏ ｌ ｇ ） ， “ 们用 已 ｔ ｅｔ ｉ ｌ ｎｗｅ ｅ ” 是 人 ｅ ｙｃ ｄ
有的结构来记住新资料的一种方 法” 是一个人已经获得 ，
的 知识 和经 验 在 大 脑 中 的 集 结 ， 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 是
映， 是一种记忆的存在 方式。一个 图式就像 一个有 许多 空档（ｓ ｔ）的知识构架 ， ｌｓ ｏ 当新 的信息和存在的具体背景 知识融合在一起并被 放至合适 的空档 时 ， 图式便被 激活
第１ Ｏ卷
第 ６期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＯＵ Ｆ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲ Ｉ Ｙ Ｖ ＳＴ
Ｖ０． Ｏ Ｎｏ ６ Ｊ１ ． Ｄｅ ． ０１ ｃ ２ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）６— ０ ８— １７ ６５ （ ００ ０ ０ ５ ２
论指导。
关键词 ： 图式理论 ； 听力理解过程 ； 大学英语 听力教 学 中 图 分 类号 ： ３９ Ｈ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 在语言习得 过程 中， 听” “ 不仅是 习得语言知 识的基 本途径之一 ， 也是保证语 言规范化 和加强 语言实践 的重 理解 ， 这是一个理解 的过程 。 因此 ， 听力理解是通过听觉器官和大脑 的认知活动 ， 运用语音 、 词汇 、 语法 等语 言知 识或背 景知识 ， 把感 知的 声音通过感觉储存 、 短时记忆 、 时记忆转化 为信 息的过 长
二
图式 理 论 与 听 力 理 解
英语课程教学要求》 对大学英语教学提出了新的要求 ： 重 视听说 ， 出读写 。听力课 的主要 目的在 于培养 学生 的 突 听力技能 ， 如辨音能力 、 有选 择地集 中注意力 的能力 、 预 测和猜测能力 、 记录能力等 ， 从而解 决学生 到底 应该 “ 听
图式理论在独立学院大学英语听力教学中应用
图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用摘要：《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
”本文探讨了如何把图式理论运用到听力教学中，以提高学生的听力水平。
关键词：图式理论；独立学院；听力教学一、引言独立学院的学生和普通高校的学生相比，大多数学生的英语水平较低，学生的词汇量普遍不达标，语法基础非常薄弱，尤其是听力水平，一大半学生不能听懂教师的英文授课。
好多学生上课不爱思考，害怕回答问题，以致于英语课堂尤其是听力课气氛极其沉闷。
二、图式理论与听力教学图式理论最初是由德国哲学家、心理学家kant提出的。
英语心理学家f.c.barlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。
”图式听力理解模式是在“信息处理”（information-processing）模式的基础上进一步发展起来的。
它包括了“自上而下”（top-down processing）和“自下而上”（bottom-up processing）两种信息处理方式。
rubin（1994）认为，对于听力理解过程而言，“自上而下”过程是听者运用自己的世界知识、情景知识和人际互动信息取推测和提取意思的过程；“自下而上”过程是听者运用词汇、句法知识去留意形式而达到理解全文的过程。
听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式（或结构）图式。
语言图式指的是听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法方面的知识。
内容图式指的是听力材料的内容范畴或主题，即听力材料的背景知识。
形式或结构图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。
三、图式理论在听力教学中的应用（一）语言图式的应用在听力教学中，大部分教师会在听前把可能影响听力效果的生僻的单词、短语和句型挑出来给学生讲解，但由于听力中涉及的主题众多，学生常常会因为只专注这些生词而影响了对整篇文章的理解，所以课下也要使学生强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整储备。
图式理论在英语听力教学中的应用与研究
太 原 理 工 大 学学 报 （社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔａｉｙｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａ１ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｊｕｎ．２０１０ Ｖ ｏ１．２８ Ｎ ｏ．２
图式理论在英语听 力教学中 的应 用与研 究
＊ 收 稿 日期 ：２００９一ｌ１一Ｏ１ 作 者 简 介 ：韦蔚 笑 （１９７９一），女 ，山 西 太 原 人 ，太 原 理 工 大 学 教 师 ，硕 士 生 ，研 究 方 向 ：翻 译 理 论 与 实践 。
韦蔚 笑
（太 原 理 工 大 学 外 国语 学 院 ，山西 太 原 ０３００２４）
摘 要 ：图 示 理 论 的 提 出 由 来 已 久 ，它 在 外 语 教 学 中 首 先 应 用 于 阅 读 理 解 ，近 年 来 有 不 少 学 者 尝
试 把 这 一 理 论 应 用 于 听 力 教 学 。 文 章 首 先 介 绍 了 图 式 理 论 ，阐 述 它 与 听 力 理 解 的 关 系 ，然 后 以 具 体
二 、图 式理 论 在 听力 教 学 中的 应 用
学 生 在 听力 课 上 会 遇 到许 多 问题 ，而造 成 这 些 问题 的原 因不外 乎有 知识 性 障碍 与 非知识 性 障碍 两 种 。对语 音 系统 知 识 的 了解 程 度 、对 词 汇 的 掌 握程 度 、对 听力材 料 相关 背景 知识 的了解 程度 等 ，都 能形 成知 识 性 障 碍 。 当 学 生 具 备 一 定 的 听 力 能 力 的 时 候 ，背景 知识 积 累 的多 少 和 词 汇 熟 悉 掌 握 的 程度 就 成为 听力 反应 速 度 和理解 的关 键 。而 教学 设备 质量 及使 用 、听力 技 巧和 学 生 情 感 因素 等 都是 形成 非 知 识 性 障碍 的 因素 。针 对 上述 普遍 存 在 的 问题 ，笔 者
图式理论下的大学英语听力策略探究
４ ５ １ １ ５ ０ ）
学习 。
学 习方 法 上 ， 目前 大 学 生 对 英 语 听 力 的学 习存 在 一 些 误 区。 一 是 只 在 英 语 听 力 课 堂 上进 行 听 力练 习 。 一 些 大 学 生 的 英 语 自主学 习 能力 较 差 ， 仅 仅 在 英 语 课 上进 行 英 语 听 力 练 习 ． 课 下不坚持 ， 不 培 养 。二 是 心态 有些 急躁 。英 语 学 习 是 日积 月 累 和 潜 移 默化 的过 程 ， 但 一 些 大学 生 心 态 较 急 切 ， 想 短期 达 到 突 飞 猛进 的效 果 ， 否 则 就 会 气 馁 并 失 去 学 习兴 趣 。 三 是 单 一 地 练 习 听力 。英 语 的 听力 学 习 和 英 语 说 、 读 、 写 等 各 方 面是 相 互 影 响、 相互补充的。 要 以培 养 英 语 学 习 能 力 为 目标 进 行 英 语 听 力 练习。 二、 图 式 理 论 图式 （ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 理 论 认 为 图 式 连 接 概 念 和 感 知 。先 前 既 得 的知识 经验可 称为 “ 图式” ， 当 概 念 同 已知 的 体 验 相 结 合 ． 图 式 即被 激 活 。 在 听 力 理 解 过 程 中 。 语 音 信 号 输 入 了 语 言 知 识 和含情感态 度的非语言知识 ， 大 脑 筛 选 其 中 已有 图 式 的相 关 信息并对其 进行记忆加工 ， 进 而 获 得 对 信 息 的理 解 。 若 图 式 丰富准 确 ， 则辨认 加速 ， 有助于 信息 的理解 ； 反之 ， 图 式 欠 缺 则易造成辨认迟缓 ， 理 解 产 生 障 碍 。由 此 ， 学 生有 必 要 将 听 到 的 信 息 与 既 得 知 识 经 验 联 系起 来 ， 不断解 释 、 分析 、 预 测 和 推 理， 从 而 加 深 对 英 语 听 力 材 料 的 理 解 。在 此 理 论 基 础 上 ， 对 学 生进行 英语 听力模拟 测验 ， 把 抽象 理论具 体化 。 收 集 影 响 英 语 听力的因素 。 现 代 图式 理 论 可 划 分 为 语 言 图 式 、 内容 图式 和 形 式 图 示 三 种 。 语 言 图 式 重 在 听 者 语 言 方 面 所 掌 握 的 知识 ． 如词 汇 、 语 音、 语法 、 语调、 句法等方面 。 在 英 语 学 习 中体 现 在 英 美 发 音 的 差异 、 句 子 中 的连 读 弱 读 等 方 面 。内容 图式 主 要 是 听 者 对 所 接 受的材料及信息认知 、 背 景 知识 的 把 握 和 了 解 ． 应 用 于 英 语 学 习 中则 是 多 提 及 与 大 学 生 校 园 相 关 的话 题 ， 这样 可 以 激 发 其 兴趣。 形 式 图示 偏 重 文 章 的 类 型 ， 如篇章结构 、 不 同 文体 、 不 同 题材 、 不 同写 作 手 法 等 。 三、 图式 理 论 指 导 下 的 相 关 听 力 策 略 英 语 听 力 过 程 就 是 处 理 新 的 信 息 和 原 有 信 息 的 相 互 作 用。 图式 理 论 在 英 语 听 力 学 习 中起 着 重 要 作 用 ， 对 提 高 学 生 英 语 听 力 学 习 有 很 大 帮 助 。 听力 策 略 如下 ： 首先 ， 为 图示 建 构 做 好 基 础 准 备 ， 进 而 帮 助 听 者 迅 速 熟 悉 材料 。 在 听 的过 程 中 ， 通 过搜 寻 图示 使 接 收 到 的信 息 与 头 脑 中 已有 的 图示 交 互 作 用 ， 从而迅 速进入材 料 ， 熟悉语境 ， 利 于 听 力理解 。 可 以充 分 利 用 语 言 图式 的优 势 ， 教师在词汇 、 语音、 语 调等方面详细给学生做好讲解 ． 做 好 接 收 新 信 息 的 图式 准备 。 其 中， 词々 ［问题 是 大 学 生英 语 听 力 中 的 一 大 问题 ， 正 如 盖 楼 房 的砖 瓦 一 样 ， 词 汇 是英 语 学 习 的 基 础 ， 教 师 帮 助 学 生 在 具 体 听 力 材 料 的语 境 中 了解 其 在 特 定 语 境 中 的 词 义 ，构 建 与 听 力 材 料 相 应 的图 式 结 构 ， 为接受和理解听力材料做好准备 。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。
其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。
此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
１ ．图式 理 论 的概 念 图 式 理论 是 １ ８ 年 首 先 由心 理学 家康 德 提 出的 。 世 纪 ７１ 上 ３ ０年 代 初 英 国 著 名 心 理 学 家 Ｆ・ Ｂ ￣ ｔ 在 其 著 作 《 忆 》 Ｃ・ ａ ｅ ｔ 记
开 场 自（ ｅｉｇ： 出 预 定 房 间 的 话 语 ； ） ｏ ｎｎ）引 ｐ （ 目的 （ｒ ｎ ｔｎ： ２ Ｏｉ ｔ ｉ ） ｅ ａｏ
对 州
神 州 教 育
彭睿睿
上 海 电机 学 院 外 国语 学 院 上 海 ２ ０ ４ ０２ ０
图式理论在大学英语听力教学 中的应用
摘 要 ：图式 理 论 强调 背景 知 识 即 图式 与 同理 理 解 的 密 切 语 言 图 式 ：指 的是 读 者 先 前 的 语 言 知 识 ，即 一 些 关 于 语 关 系， 张通过“ 主 自上 而 下 ” “自下 而 上 ” 交互 作 用过 程 来 音 、 和 的 词汇 和语 法 等 方 面 的知 识 。如 果 缺 少 这 方 面 的 知 识 ， 么 那 巩 固、 加强和建立图式 ， 高听力理解水平。在分析图式理论 就 会 使 读 者 在 听 力理 解 中遇 到 障 碍 。 语 言 图 式 在 外语 听 力 中 提 的基 础 上 ， 出 一套 听力 教 学 方 案 ， 而揭 示 图式 理 论 对 英 语 的作 用 比在 本 国语 听力 中的 作 用显 得更 为重 要 。 这是 因 为 语 提 从 听 力教 学的 重要 意 义 。 言 在 外 语 听 力理 解 中是 一 个 主 要 工 具 ．甚 至 根据 经验 的推 测 关键 词 ： 式理 论 听 力教 学 听力教 学模 式 图 也 不 能 替代 精确 的解 码 。 内 容 图 式 ： 的是 文 章 的 内容 范 畴 ， 是 文 章 的 主题 ． 指 他 因 引言 此 内容 图式 又可 以被 称 为 主 题 图式 。 当 我们 听一 篇 文 章或 文 随 着 近 几 年来 英 语 教 学 大 纲 的 修 订 和 四 、六级 考 试 题 型 章 的 一 个 片段 时 ， 往往 要 预 测 文 章 的 主 题是 什 么 。 据 文 章 的 根 的改 变 ， 听力 理 解 在 大 学英 语 教 学 中的 比重加 大 了 。近 年来 研 内容 或 主题 ， 者 就 能猜 测 出文 章 的 大 致 内容 。 一 般 来 说 ， 听 对 究 者们 在提 高英 语 听力 教 学 效 果 ，增 强 学 生 听 力 技 能 方 面做 文 章 主 题 的 了解 程 度 直 接 影 响 对这 篇 文 章 的 听 力 理解 程 度