读书

1、书是人类进步的阶梯——高尔基2、书籍是人类知识的总统——莎士比亚3、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金4、理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·托尔斯泰5、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔——惠普尔6、一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者——巴罗7、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果8、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基9、书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚10、书籍是造就灵魂的工具——雨果11、书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯12、一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒13、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德14、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想——鲁巴金15、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面——歌德16、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少——卢梭17、不读书的人，思想就会停止——狄德罗18、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林19、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己——马克思20、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽——泰戈尔21、知识就是力量——培根22、书籍——通过心灵观察世界的窗口。

住宅里没有书，犹如房间没有窗户——威尔逊23、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一——苏霍姆林斯基一个爱读书的人，必定是一个文化素质高的人；一个爱读书的民族，必定是一个文化素质高的民族——读书，语文教学的根本永康市职技校应忠新任何一篇文章，要了解其内容，首要的一环就是读，在语文教学中，不管是教师还是学生，要想获得较理想的效果，读是最重要的手段，历代名家论及学习语文，无不强调勤读、多读、精读，认为“读书百遍，其义自见”，“看书如服药，药多力自行”，“劳于读书，逸于作文”。

可以说读书是语文教学的根本，教师和学生都要重视。

一、教师要读透教材，用自己的话讲课把语文课讲好，是我们教师的职责。

对于教材，“讲清”是不容易的，“讲好”那就更不容易——非得把教材读透不可。

目前的情况是，有的教师依赖教学参考资料，简单地按照教参给学生划分段落，分析内容，归纳中心思想，总结写作特点，讲解课后练习，形成了“教师念教参，学生抄教参，考试背教参，考后全忘光”的局面；有的教师随心所欲，把课文肢解，孤立地抓住一词一句，大加分析，把一篇完整的课文讲解得支离破碎，松散无神。

这些其实都不能算是讲课，都不能有效地提高学生的水平，只能让学生厌烦，甚至产生逆反心理，不利于提高教学质量。

叶圣陶先生说：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的。

”这句话精辟地指出教师的任务是讲课，是引导学生看书读书。

要讲课，要引导学生读书，教师就要吃透教材，融会贯通，深刻领会教材的精神实质，根据教学目的和学生的需要，用教师自己的话深入浅出地讲解、分析，讲出作品的“神”来，讲出“所以然”来。

要做到这点，首要的一环就是读书。

特级教师彭永叔老师说，要引导学生读书，老师自己要先读书。

她强调“书必读”，主张教师要背教材，认为唯有如此才有可能把教材的内容化为自己的，才有可能把课上好，教师只有从语言形式到思想内容，再从思想内容到语言形式反复琢磨与推敲，对字、词、句的构成与蕴含的深层含义到篇章结构、写作指导、作者思路有了独到领悟，才能用自己的话讲课，才能真正引导学生读书，如果教师对教材的理解是表面的、浅层次的，提高学生的语文水平只能是良好的愿望罢了。

二、教师要以学生为主体，引导学生读书提高学生语文水平，要靠教师引导学生勤读、多读，读思结合，在读书过程中把方法教给学生。

（一）教给学生掌握正确的阅读方法和步骤人们对于事物的认识，总是从感性到理性，从表象到本质，逐步深入的。

我们对于一篇文章的认识与理解，同样需要经过从整体感知到局部深究，再从局部深究发展到更高的层次的整体把握这样一个反复领会、步步深化的过程。

按照认识事物的一般规律，阅读文章可以按以下的方法和步骤进行。

第一步：略读——通览全文，了解概要略读，只是“观其大略”，其目的是“在所阅读的书中找出可以把自己引到深处的东西”（爱因斯坦）。

因此，略读时只要抓住关键性的内容进行总体把握就行，不必对各个具体内容作深层的理解。

拿到一篇文章，首先要从头到尾完整地读一遍，包括课前的提示，课中的注解，课后的练习，以期获得一个粗略的总体轮廓。

对于文章的体裁、作者、内容、写法等等，则可网开一面，放到一边暂时不去理它，只要能够提纲挈领，领会文章的主要精神，略读的目的就算是达到了。

第二步：细读——弄懂词句，分清段落经过略读，对文章该有了一个大概了解，对重点难点，文字障碍也该已经心中有数了，这就为细读打下了基础。

细读的任务主要有两个：一是扫清文字障碍，为进一步阅读开辟道路；二是弄清文章结构，划分段落层次，为进一步钻研文章的思想内容和写作方法作好准备。

所以，细读不再是“观其大略”，而是逐句审读，遇到生字、新词、佳句，都应借助字典、词典或其他工具书设法弄懂。

在扫除了字、词、句的障碍，对文章的表层梳理告一段落之后，就要把注意力转移到对文章结构的理解和段落层次的划分上来。

对文章结构的理解应从文章的整体意义出发，段落层次的划分与段落大意的归纳一般同时进行。

完成了对字、词、句的理解，搞清了文章的段落层次，细读的任务也就完成了。

第三步：精读——抓住特征，领会要义所谓精读，就是要深入钻研，分析重点词句，重点章节等，摸清作者的思路和创作意图，领会文章的精神实质和写作技法上的精妙所在。

如阅读鲁迅的《“友邦惊诧”论》，在通过略读、细读，对文章的内容有了较为全面的了解之后，进入精读阶段，首先就要对文章的题目推敲一番：“友邦”指谁？作者为什么要在“友邦惊诧”上加引号？这样写有什么好处？等等。

经过反复揣摩，真正领会字里行间的深刻意义和强烈的思想感情；在阅读第一部分时，除了要读懂之外，更应当弄清鲁迅在对敌论战中“正对论敌之要害，仅以一击给予致命的重伤”（《两地书》）的战斗风格在本文中的体现；阅读第二部分时，要重点钻研文章是怎样针对敌论要害逐一批驳、层层还击的，文中所用的各种修辞方法如何起了不同凡响的修辞效果等等问题；最后部分，作者为什么要摘引看似闲笔的《申报》南京电文，这也是需要精读深思的重点。

在精读过程中，不仅要读懂字面意义，更重要的是要揣摩、品味蕴含于字里行间的言外之意。

对于特别重要的词句和语段要及时勾画圈点，必要时可以直接在书的空白处作些精要的注解或心得式提示，以便于今后的复习温故。

（二）把读书活动贯穿于课堂教学的始终首先，在分析课文之前一定要加强预习环节，如果课外无法保证，宁可占用课堂时间，也要让学生读几遍课文，熟悉课文，对课文内容、脉络以及文中词汇的含义等有了大致的了解；教师在这个基础上进行分析或是对学生进行启发性诱导，学生就会生动、活泼、主动学习。

如果教师在讲解分析课文之前，学生没有反复阅读课文或是刚刚接触到课文便讲解。

结果是尽管教师讲得透辟深刻饶有兴趣，而学生的感觉却很木然，对教师输来的知识味同嚼蜡。

其次，在分析讲解的过程中，更要注意引导学生读书。

叶圣陶先生说：“作者思有路，循路识斯真。

读者胸有景，入境始与亲。

一字未宜忽，语语悟真神。

”朱熹也说：“大抵观书必先熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其义皆出于吾之心，然后可以有得尔。

”教师要让学生多读，揣摩文章的词语，在反复咀嚼和参悟的过程中体察出语言运用之妙，领会作者的感情。

教师要有目的、有计划地向学生提出读书提纲或若干问题，让学生带着教师提出的问题，按正确的思路去读书，一边读一边思索，最后使学生“入境”，对所读文章达到“其言皆出于吾之口，其义皆出于吾之心”的目的。

这样长期引导，学生不仅可以积累大量的词汇，掌握写文章的材料和读书的方法，而且会激发和提高学习语文的兴趣，同时也能增强分析问题和认识问题的能力。

第三，要布置课后读书作业。

北宋文学家苏东坡说：“书不厌百回读”，很值得借鉴。

一篇文章，初学之后，理解毕竟是初步、较肤浅的，如果回头再多读多思，收获将会是丰富的、深入的，感受是无穷的，掌握的知识也会是全面的、深刻的。

读书不要仅限于需要背诵篇目，教科书上的文章，都是文质兼美的、典范性的，反复阅读，反复感受，对学生的思想认识水平的提高，阅读能力的提高，写作水平的提高大有裨益。

三、教师要指导学生课外多读书，开拓视野“教材无非是个例子”，“得法于课内，得益于课外”，要真正提高学生的语文水平，仅仅读教科书是远远不够的，必须指导学生举一反三，课外多读书，拓展知识面。

有人统计，古代神童至少要背约30万字，书生则需精通40万字。

马克思创作《资本论》，攻书1500余本。

毛泽东藏书数万，日理万机，仍手不释卷。

老作家茅盾能熟背巨著《红楼梦》；大手笔巴金，可把《古文观止》222篇文章从头背到尾。

反观当今，读书风气淡薄。

据对粤、沪等九大省市4654名青年调查得出：近40%的青年家中无藏书。

某市图书馆外借处对近四年来的读者借阅中外名著的情况作了统计，其比率分别为38%、30.5%、22%、6%，呈急剧下降之势。

南京一所重点中学的图书馆统计，去年一年借阅文学名著《悲惨世界》、《茶花女》、《复活》、《战争与和平》的人数为零。

某校中文系一位教授，上课问学生谁读完了《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》，出乎意料的是：全班45人中没有一人读完一部。

“弃书之风”在社会上悄然滋长，“文化沙漠”也在蔓延。

重点中学里外国名著无人问津，中文系大学生不读中国名著，岂非咄咄怪事！如此下去，若干年后，中学生将不知道列夫-托尔斯泰等世界文豪是何人，中文系大学生将不知《红楼梦》等中国名著为何书，中外优秀文化遗产将后继无人。

这对于语文教学不能不说是一种危机。

因此，我们更应该以积极的态度，去倡导、去指导。

首先，要让学生充分认识到多读书的重要性。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。

”培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑、修饰使人善辩，凡有所学，皆成性格。

”中学阶段是接受人类优秀的文化遗产，阅读书籍的黄金时期。

大量阅读对提高学生的哲学思辩能力、社会活动能力、心理体验能力、演讲表达能力很有好处，终身受益。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，形象说明了读和写的关系。

书读多了，何愁写不出好文章？何愁语文水平提不高？其次，教师要推荐适合于学生阅读的书，现在图书市场，鱼目混珠，良莠并存，若教师只是单纯提倡而不指导，学生容易误入歧途，须知开卷并非一定有益，要根据学生年龄特点以及他们的需要进行引导。