实验诱导教学法
浅谈在田径教学中运用诱导性练习法的策略
浅谈在田径教学中运用诱导性练习法的策略作者：雷大清来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第24期【摘要】中学生体育课程中田径教学项目较多，并且多数田径项目的专业技术要求较高，在有限的教学学时内很难取得良好的教学效果。
因此，体育教师应从中学生的实际情况出发，设计简单、合理、易于接受的田径教学训练方法，在规定的课时内尽可能的提升田径教学质量。
诱导性练习法是指在训练、教学中采用有效刺激，将运动员的心理状态引导到某一事物上去的训练方法，能够起到调整心态、适应训练环境的效果。
因此，有必要在在中学田径教学中引入诱导性练习法。
【关键词】田径教学诱导性练习优点分析改进策略【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0204-02田径运动侧重于对中学生个体能力的考察，例如三级跳远、100米跑等。
由于每个中学生的身体素质、兴趣爱好等方面因素的不同，因此在开展田径教学时不能采取“一刀切”式的教学方法，而是应当采取更加多样化的教学手段和更加科学化的考核测评机制，提高中学生田径学习兴趣。
文章首先论述了诱导性练习法的主要优点，随后结合中学田径教学，分析了诱导性练习法的具体应用途径，最后就如何进一步优化其教学成果提出了几点建议。
一、诱导性练习法的概述在田径教学中，许多学生会出现各种各样的错误动作，不仅不利于田径教学目标的完成，严重情况下还会对中学生的身体健康造成危害影响。
采用诱导性练习，可以有效引导学生掌握田径运动技巧，提高田径教学效率。
通常情况下，初中体育田径教学中常用的诱导性练习法主要可以分为以下几类：第一类是语言诱导。
语言诱导是田径教学中最为直接、也最为常用的一种诱导性练习法，主要是通过体育教师的语言引导、技术（规范）讲解和错误提示，帮助学生更加全面、更加直观的认识到自己在田径项目练习中的问题，从而在今后的田径项目练习中做到有针对性的改进。
第二类是动作诱导。
浅谈诱导法在中学体育教学中的运用
在 中学 体 育教 学 中 ， 诱导 性 练 习 主 要指 的是 在进 行新 的 动 作 身杠 教 学 时 ， 可 以先 让 学 生脚 踏 在 椅子 或 其 他踏 板 之上 进 行 联 系 ， 教学之前， 先选 择 一 些 与将 要 的 学 习 的动 作结 构 相似 的 、 比 较简 单 然 后逐 步 增 高踏 蹬 的高 度 ， 降低 难度 ， 循序 渐 进 。 第四， 充分 借 助 外
高， 直 到学 生 掌 握完 整 的 动 作 为止 。 如 在 学 习前 滚 翻 之前 可 以首 先 生 的滞 空 时 间 ， 从而 更 好 的完 成 空 中 动作 练 习 。 有 些 动 作是 单 层次
有 的需 要 多 层 次 练 习 ， 如 果 动 作 的 难 度较 大 ， 就 应该 进 行 多 让学 生 练 习抱 膝 后 倒滚 动 ， 然 后 练 习从 斜坡 上 前 滚 翻 ， 最后 引入 前 动 作 ， 滚翻 动 作 ， 按 照 这一 过 程进 行 动 作 的学 习 ， 能 够 帮 助学 生逐 步 体 育 层 次 练 习 ， 动作简单易懂， 就 可 以 采 用单 层次 教 学 。 在 进 行新 动 作 动 作要 领 ， 更容易学习 ， 在极 大 程 度 上 提 高 教 学 质 量 和 效 率 。 教学前 ， 首先 进 行 模 仿 性 练 习 ， 然 后 学 习 动作 ， 这 种 练 习 时单 层次 的， 如 果 动作 难 度 较 大 ， 先 应该 进 行 两 个 或 以 上动 作 的 诱 导 练 习 ，
１ 在 中学体育 中实施诱导性教学 的意义
科 学 的运 用 诱 导性 练 习 ， 对 于提 高 中 学体 育教 学 质量 ， 扩 大教
然后 对 所 学 动 作 进 行 分 解 ， 交替 练 习 ， 以 更好 的完 成 最 后 动 作 。
王春林目标诱导探究拓展和谐语文课堂教学法
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法武威第六中学王春林“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的提出教育工作最主要的活动就是课堂教学，因此，课堂的和谐是至关重要的。
在教学中，要真正体现以学生为主体，就必须坚持以学生的探究学习为中心，做到形式服从内容的需要，服从学生进行探究的需要。
“和谐高中语文课堂”是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，使学生得到全面发展。
和谐课堂教学环境对学生的影响是潜移默化的，它具有一种同化力，使学生自觉地去接受这种熏陶，克服和改变不适应这种环境的行为方式，真正做到学生是学习的主人。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的理论基础叶澜教授说，新课程理念下的“课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
”对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。
“和谐课堂”是一个生命的课堂。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法坚持以人为本，学生、教师、教材及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的基本内容运用一些科学、艺术等手段，让高中学生在愉快和谐的课堂氛围中进行语文学习，从而提高课堂教学效率，使学生得到全面而和谐的发展。
其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的四个环节：出示目标---设问诱导----讨论探究----拓展训练。
一、出示目标上课前，教师先出示学习目标，说清本堂课应达到的学习要求，使学生学起来心中有数。
学习目标的设计要以学生的学习活动为中心，包括知识、能力、情感态度等方面的具体要求，要符合高中语文教材内容特点、高中学生的认识水平。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
探究式教学方法
一探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。
探究式教学法，它具有明确的目的性----获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。
笔者在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。
一、诱导型探究式教学这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。
笔者在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。
例如：“二氧化碳制取的研究”一节的教学过程是：1、提出问题：实验室制取二氧化碳最好选用什么药品呢？实验室制取二氧化碳的化学反应原理是什么？2、诱导学生解课题：（1）学生实验：A、取三支试管分别加入石灰石（或大理石）碳酸钙粉末，碳酸钠粉末，然后向试管加入稀盐酸，观察观象，重点比较反应的剧烈程度。
B、另取二支试管分别加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和浓盐酸，观察现象，通过对比实验探究，由学生自己归纳得出：石灰石（或大理石）和稀盐酸反应速率适中，生成的气体较纯，且价格相对便宜，碳酸钠和稀盐酸反应速率快，不便操作和气体收集，碳酸钙和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应的继续进行，石灰石和浓盐酸反应因为浓盐酸能挥发出氯化氢气体，使制得的二氧化碳因含有氯化氢而不纯。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
高中生物诱导因素教案设计
高中生物诱导因素教案设计教学目标：1. 了解诱导因素的概念和作用；2. 掌握不同诱导因素在生物学中的应用；3. 能够分析和解释生物学中的一些现象和问题。
教学重点：1. 诱导因素的定义和分类；2. 诱导因素在不同生物现象中的作用。
教学难点：1. 不同诱导因素的具体作用和应用；2. 能够灵活运用诱导因素解释生物现象。
教学过程：一、导入环节（5分钟）1. 引入生物学中的诱导因素概念，通过举例让学生了解诱导因素的作用；2. 提出学习诱导因素的重要性和应用价值。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解诱导因素的定义和分类，包括生物学中常见的诱导因素；2. 介绍诱导因素在生物学中的作用和应用，如生长激素对植物生长的影响等。
三、案例分析（15分钟）1. 结合生物学现象，让学生分析其中的诱导因素，并解释其作用；2. 引导学生探讨不同诱导因素在生物学中的应用，并比较它们之间的异同点。
四、实验设计（15分钟）1. 设计一个简单的实验，让学生通过改变不同的诱导因素来观察生物体的反应；2. 引导学生分析实验结果，总结诱导因素的作用和影响。
五、课堂练习（10分钟）1. 给学生提供几道与诱导因素相关的题目，让他们应用所学知识解答；2. 点评学生的答案，纠正错误，并强化诱导因素的重要性。
六、课堂总结（5分钟）1. 总结本节课的内容，强调诱导因素在生物学中的重要性；2. 提醒学生复习所学知识，做好课后作业。
教学反思：本节课主要通过讲解、案例分析和实验设计等形式，帮助学生深入理解诱导因素在生物学中的作用，并提高他们对诱导因素的应用能力。
同时，通过课堂练习和总结，巩固学生对诱导因素的理解，提高他们的学习效果。
在教学过程中，要注意激发学生的兴趣，引导他们主动学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
诱导式教学促进高中生身心健康的实验研究
Ｖ １ ２ Ｎｏ １ ｏ． ０ ． Ｆ ｂ２ ０ ｅ． ０８
诱 导式教学促 进高中生身心健康的实验研究
陈 月 玲
（ 福鼎第一 中学 ， 福建 福 鼎 ３５０ ） ５ ２０
摘要 ： 针对 高中学生存 在身 体和心理健 康 问题 ， 用实验 法对 福鼎一 中高三年级 ８个班 ４２ （ 验班 采 ５人 实 ６ 、 ０人 对照班 ３２ ）从认 知 、 、 ９人 ， 情感 兴趣和评价 ４ 个方面进行 体育教学诱导式 教学改革 的实验尝试 ． 验表 实
究文献中， 研究者们从各角度对诱导式教学法进行 了论述 ， 然而对“ 诱导” 本身 的认 识却并不统一． 诱 “ 导” 是指循循善诱 ， 劝诱教导和引导． 诱导式教学法是指从 简单 的次级任务到复杂的 目标反应 ， 用了 利
诱导活动向 目标任务的迁移． 简单地说诱导式教学法就是一种迁移设计 的体育教学法． 本文以诱导为指
世 界卫 生 组织 指 出人 的健 康包 含身 体健 康 、 理健 康 和 社 会适 应 能 力 ． 心 学校 体育 新 课 程就 是 以“ 健 康第 一 ” 为指 导思 想 ， 以增 强学 生 体质 ， 进 学 生 健 康 为 主 要 目标 而 进 行 教 学 ． 文 运 用诱 导式 教 学 法 增 本 进行 教学 实验 ， 图达 到 以上 目标 ． 试 目前 国 内外 对诱 导 式 教学 法 的研究 尚少 ， 现 有 为数 不 多 的有 关 研 在
导思想 ， 从认知 ， 情感 ， 兴趣和评价 ４ 个方面进行体育教学改革尝试 ， 旨在全 面提高学生身心健康水平 ，
为２ １世纪 培 养合 格 的社 会主义 建 设人 才 ．
１ 研 究对象 与方 法
采用 Ｓ Ｌ一９ 状 自评 量表 ， 福鼎 一 中高 中 ８个 班 ４２名 学 生 （ ２ ３人 ， １９人 ） 以班级 为 Ｃ ０症 对 ５ 男 ９ 女 ５ ， 单 位进行 心理 健 康状 况调 查 ． 高 三 年 级 学 生 进 行 ５ ｍ， 定 跳 远 ，０ ｍ（ ） １０ ｍ（ ） 引体 向上 对 ０ 立 ８０ 女 ，０ ０ 男 ， （ ） １ ｎ仰 卧起坐 （ ） 身体 素质 测试 ． 男 ，ｍｉ 女 ４项 以高三 （ ） ６ ３ 班 Ｏ人 （ ３ 男 ９人 ， ２ 人 ） 实验 班 ， 三年 女 １ 为 高
小学体育教学中常用的几种诱导教学方法-模板
小学体育教学中常用的几种诱导教学方法小学生在体育教学中,学习新动作时往往对有些动作的概念比较模糊,教师为了使学生进一步理解,尽快学会,诱导教学就会作为一种常用的教学方法在课堂教学中运用,通过多年的教学实践我逐渐认识到诱导它不仅是一种教学方法、教学思想,某种程度更是一种教学艺术的体现,是教学经验的精华所在。
一、语言诱导的方法语言诱导是常用的一种教学方法,语言诱导是将要学习的动作通过形象、生动的语言描述,在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程,并激发学生的练习欲望。
首先,激发学生兴趣的诱导。
在课的引入部分,如果能运用语言诱导来达到此目的,教学就成功了一半。
例如,在开学初的室内引导课上,给学生介绍本学期的学习内容时,教师可以有着重的针对几个重要内容,讲一些有关的故事或传说,如:讲到小排球内容,可以向学生介绍中国女排是如何风靡称霸世界排坛多年,取得”五连冠”的;以神奇的情节,有趣花絮引导学生进入美妙的欣赏境界,使学生产生跃跃欲试的感觉,以提高学习兴趣。
其次,让学生掌握动作时的诱导。
动作概念的讲解实际上是一种语言诱导的过程。
也是教师教学水平的体现,在教学中,教师首先要通过语言描述来增强学生的自信心。
例如:在练习跳横箱时,很多学生会产生恐惧的心理,教师一边要鼓励学生,一边要在技术上给以指导,给学生分析,完成动作的可能性,同时也要向学生分析失误的原因所在,让学生充分认识自己的能力所在,通过动作的完成,使学生从心理上消失了对跳横箱的恐惧感,使学生在轻松愉快的心态把动作做得更好。
最后,教师在教学中要注意在使用语言诱导时要简明扼要,要让学生听懂。
同时要做到新颖有趣,枯燥乏味的讲解学生则不感兴趣,只要掌握好运用的时机,就能起到事半功倍的效果。
二、动作诱导的方法动作诱导亦是常用的一种教学方法,用最直接的方法,来引导学生学习的欲望,动作诱导更适用于掌握有一定技术难度且讲解复杂的学习方法。
第一、示范动作的诱导。
示范是对讲解内容的直观体现,教师通过示范,使学生能清楚地直观整个动作的过程,同时把整个动作展示给学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实验诱导教学法
实验教学是物理这门学科的教学基础，也是能够全面展开学生素质教育的一个重要有效的手段。
中国的高中生，普遍是对理论知识死记硬背，卷面上回答的完美无缺，是实实在在的“考试机器”，但却普遍存在动手能力差，思维局限性强的问题，很难将课本知识真正学以致用，导致学生“高分低能”。
当前我国教育的大环境，是要求学生能够做到活学活用，全面发展，摒弃应试教育的教学模式，开放性发展，因此，高中物理的实验教学推进势在必行。
一、现今高中物理教学存在的难点
1.实验教学重视率低
当前很多高中物理教师主要为了提高学生的考试能力而进行物理教学，向学生传授和讲解的知识大多都是教材理论知识，学生只知道知识点，却不知知识点的具体用法，常常将学习的内容像背公式一样印刻进头脑，不能举一反三，甚至连结合实际都做不到。
高中教师普遍认为学生学习的最终目的是为了高考，实验教学既浪费宝贵课堂时间，又浪费学生精力，不如在课堂上让学生打“题海战术”更加实际。
教师忽略了实验教学的重要性，忽略了实验教学其实是深入体会物理知识，解答物理题目的重要途径，也是锻炼学生思考能力和综合素质的重要途径。
2.实验教学方式单调
学生在学校进行物理实验的机会本身很少，教师也常以耽误做题时间为由将实验课搬到教室利用多媒体解决，让学生通过多媒体观看实验过程而达到了解实验步骤的目的。
这种单调的实验教学模式早已让学生厌倦，学生由于不能实际操作实验过程，也越来越不在乎实验的重要性，只是将实验步骤硬性的背诵下来，用以应付考试。
在实验教学的时候，教师几乎也是应付一下，随便准备一些教学材料在讲台上操作一下，让学生观看教师的“实验过程”，就当是进行过实验教学了，因此，单调的实验教学方式更加脱离了物理的实践性质。
3.学生实验操作较少
在高中物理教学大纲中，不乏安排一些规定的实验课程，让学生能够在进行物理实验的过程中达到综合素质的全面发展，既能动手又能动脑。
而教师在实验教学的创设中，只将实验教学当做考试卷面上的“文字”来向学生讲解，只让学生记住哪一步怎么做，会发生什么情况，如何解释发生的情况等，学生不能进入实验室进行真正的实验学习，幼儿园论文网得到的实验操作机会少之又少，教师并不能真正意义上实现物理这门学科的教学目的。
二、针对高中物理实验教学难点的对策研究
1.将物理实验教学提上教学日程
高中物理实验室的设置并不是为了应付教育改革标准，而是为了让学生真正能够手脑结合的看待物理问题。
因此，高中物理教师需要将实验教学上升到物理教学课程设计的主要内容上，让物理课多在实验室进行，将实验教学重视起来，让学生在实验过程中深刻记忆和理解物理知识，淡化学生“考试机器”的角色定位，让学生真正成为全面综合素质发展的新时代青少年。
物理实验也能够激发学生兴趣，让学生抛却对物理这门科目的抵触心理，也让教师实现教学效率的提高。
2.改进古板而形式化的教学方式
在传统的高中物理课堂上，教师强化自身主体地位，将自己视为学生的“领头人”，学生的一切学识和认知都是需要教师讲解和教授的。
实际上，在新课程改革的背景下，教师的引导作用被逐渐提升，随之强化的是学生在学习上的主体地位，因此，教师在进行实验教学时，需要让学生能够亲自上手操作，即使是缺乏实验室条件，教师也应该将准备的材料交给学生实践操作，或者让学生自己准备实验材料，在教室中与教师一起进行简单的物理实验，例如，教师将打点计时器放置于讲台上，抽取几名学生到讲台上跟教师一起操作，让学生更
加近距离和直观的感受匀变速直线运动的规律，这样做不仅是一种实验教学模式上的创新，也拉近了师生之间的距离，对提升教学效率将有很大帮助。
3.组织学生进行实验的实际操作
学生的动手能力主要还是依靠实践操作实现的，因此，应当带领学生进行丰富的实验室物理实验活动，让学生在亲自动手的情况下感受物理知识的魅力。
例如，在进行金属电阻率讲解时，教师将学生带到物理实验室中，让学生利用物理实验室里的刻度尺测量金属丝长度，用游标卡尺或螺旋测微器量直径，并用外接和限流测定金属丝电阻，让学生自己制定实验表格，锻炼学生的动手和思考能力。
三、结语
高中物理的实验教学能够很大程度上提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生脱离“应试教育”的怪圈，真正达到综合素质的提高和全面发展。
然而高中物理的实验教学目前还不够完善，存在着许多亟待解决的难点，高中物理教师应当将物理教学提高到教学日程中，深化改革物理实验教学模式，从而达到促进学生发展，提升物理教学效率的目的。