浅析小学德育的生活化回归与德育网络的建立
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育是学校教育中的重要一环，旨在培养学生正确的人生观、价值观和行为规范。
长期以来，一些教育者在进行思想品德教育时存在着急功近利的倾向，过分强调知识灌输和道德说教，导致学生对品德教育产生抵触情绪，并不能真正融入到生活中去。
小学思想品德教育亟待回归生活化，以使其更贴近学生的日常生活，引导学生用心感知、用行动践行思想品德。
一、回归生活化的重要性小学生正处在认知和体验世界的关键时期，他们更多地通过模仿、体验、实践来学习和认识。
如果思想品德教育仅仅停留在课堂上、书本中，离学生的生活实际有一定距离，就容易引发学生的抵触情绪。
而如果思想品德教育能够回归到学生的日常生活中，学生更容易接受和理解，也更容易将道德规范内化为自己的品质和行为习惯。
回归生活化的思想品德教育有利于增强学生的自我意识和自我反思能力。
在生活中，孩子们会面对各种各样的选择和决策，都需要通过自我思考、自我判断来做出正确的决策。
如果思想品德教育能引导学生在生活中思考自己的行为举止、价值取向，那么他们在面对困难和挑战时更能够坚持正确的价值观和道德准则。
回归生活化的思想品德教育有利于提高学生的情感投入和思考深度。
在生活中的点滴细节中，思想品德教育可以引导学生用心感知身边的美好，用心体会他人的感受，从而培养学生的爱心、责任心和同理心。
二、如何回归生活化1. 创设生活化的情境在课堂教学中，老师可以通过创设一些典型的生活情境，引导学生进行讨论和思考。
让学生在伪情景中体验义务劳动的快乐和意义；通过模拟真实的环境，引导学生在日常细节中运用道德准则和价值观来分析和解决问题，增强他们的道德判断能力。
2. 融入生活化的案例扶危助困、友爱互助等案例在生活中都有着很好的体现，这些案例都是精彩的道德教育材料。
老师可以在学生身边不断寻找和收集这些案例，通过阅读、讨论和分析，激发学生对道德行为的认同和理解。
3. 用生活化的语言和方式在思想品德教育中，老师要善于用亲切生动的语言和方式进行讲解和引导。
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨一、引言思想品德教育是培养孩子健康成长的重要环节。
然而，目前的思想品德教育实践往往存在离生活过于远、理论脱离实际的问题。
因此，回归生活化的思想品德教育成为了当前亟待解决的问题。
本文拟就回归生活化的思想品德教育展开讨论。
二、挖掘生活中的教育资源回归生活化的思想品德教育首先要从生活中挖掘教育资源。
生活是孩子们最真实的舞台，教育资源随处可见。
可以通过家庭、学校、社会等方面来发现教育资源。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家长可以充分利用家庭环境的特点，通过寓教于乐的方式来进行思想品德教育。
学校作为孩子们日常学习的地方，可以通过课程设置和专题教育等形式，融入思想品德教育的内容。
社会也为思想品德教育提供了丰富的资源，可以参观社区、承担社会实践活动等形式，让孩子们亲身体验和感受社会中的道德规范、社会公德等。
三、生活化的教育方式回归生活化的思想品德教育还需要注重教育方式的转变。
在传统的思想品德教育中，往往采用教师单向灌输的方式，容易使孩子们产生厌学情绪，思想品德教育难以深入他们的内心。
因此，教师要以启发式教学、让学生自由探索问题的方式开展思想品德教育。
教师要成为学生的引路人，引导他们在有限范围内独立思考问题，通过互动交流、小组合作等方式激发他们的思维潜能。
四、构建与生活相关的教育内容回归生活化的思想品德教育还需要构建与学生生活相关的教育内容。
传统的思想品德教育往往将道德规范和理论知识强行灌输给学生，导致学生感觉离生活过于遥远。
而生活化的思想品德教育应该从学生生活的实际出发，选择与他们有直接关联的内容开展教育。
比如，在关注家庭伦理方面，可以从家庭成员之间的相互关爱、尊重与沟通的角度进行教育；在弘扬社会公德方面，可以从学生的日常行为举止、社区人际交往等方面进行教育。
五、培养学生的实践能力回归生活化的思想品德教育还需要注重培养学生的实践能力。
培养学生的实践能力，可以让他们把学到的知识和道德规范应用到实际生活中去，真正地将道德观念内化为行为习惯。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略小学生是德育教育的重要对象，他们正处于人格塑造的关键时期，德育工作的有效开展对他们的成长发展至关重要。
在小学德育工作中，如何采用生活化策略，激发学生的兴趣和主动性，引导他们形成正确的价值观和行为习惯，是一个亟待解决的问题。
本文将从生活化策略的角度，浅析小学德育工作的重要性及具体策略。
一、小学德育的重要性1.1 培养学生的道德情感小学德育工作的首要任务是培养学生的道德情感，引导他们形成正确的价值观和道德观念。
在学校文化氛围的熏陶下，学生将接受来自各个方面的道德影响，进而塑造自己的道德品格。
良好的道德情感是学生整个人格的体现，对于他们的成长发展有着不可或缺的作用。
小学生正处于社会化的过渡期，他们需要逐渐认识到自己所处的社会环境，理解自己与社会的关系，培养起对社会的责任感。
通过德育工作，学校可以引导学生积极参与社会实践活动，关心他人，关爱环境，树立正确的社会责任观念。
1.3 培养学生的自律自控能力学生的自律自控能力是德育工作的重要目标之一。
培养学生良好的行为习惯和纪律观念，帮助他们自觉遵守规则，自主管理自己的行为，是小学德育工作的重要任务。
只有在自律自控的基础上，学生才能更好地适应学习和生活的需要。
二、生活化策略的具体内容2.1 创设丰富多彩的德育活动生活化策略要求德育工作贴近学生的生活实际，创设丰富多彩的德育活动。
学校可以开展形式多样的主题班会、德育讲座、德育实践活动等，引导学生从生活中感悟道德，从游戏中学习道德。
组织学生参观社会福利机构，开展义工活动，让学生亲身体验关爱他人的快乐；组织学生主持班会，通过讨论、游戏等形式，引导他们了解道德规范，培养正确的价值观。
2.2 融入德育元素的教学内容生活化策略要求将德育元素融入到日常的教学内容中。
教师可以在语文、数学、科学等各科课程中，通过教材内容和教学活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在语文课上，可以通过名人故事、优秀作品等教材内容，培养学生的情感和道德情操；在数学课上，可以通过解决实际问题，培养学生的合作精神和责任感。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生良好思想道德素质的重要途径，也是培养学生全面发展的重要手段。
在当前社会背景下，小学思想品德教育与学生的实际生活存在着一定的脱离现象。
为了使小学思想品德教育更加贴近学生的生活，我们需要从以下几个方面进行分析。
小学思想品德教育需要关注学生的日常生活。
学生是生活在现实社会中的主体，他们的思想品德是在日常生活中形成和体现的。
思想品德教育不能脱离学生的实际生活，而应该通过关注学生的日常行为、交往和学习等方面，促进他们的道德素养的全面提升。
小学思想品德教育需要结合具体的生活场景。
学生在不同的生活场景中会面临各种各样的道德问题，如诚实与诚信、友善与尊重、团结与合作等。
思想品德教育应该结合学生所处的具体生活场景，通过情境引导、角色扮演等方式，让学生在实际生活中亲身体验并解决道德问题，以提升他们的道德判断和道德行为能力。
小学思想品德教育需要关注学生的日常情感体验。
学生的思想品德与情感体验有着密切的关系，在日常生活中，学生会面临各种情绪和情感问题。
思想品德教育应该关注学生的情感体验，通过情感教育让学生更好地处理自己的情绪和情感问题，增强他们的情感表达和情感管理能力。
小学思想品德教育需要注重培养学生的实际行动。
思想品德教育不能仅仅停留在理论层面，而应该注重培养学生的实际行动能力。
学生在日常生活中应该将道德理念转化为具体的行动，如乐于助人、关心他人、积极参与公益活动等。
思想品德教育应该通过实际行动的引导和实践，让学生在实际生活中践行道德价值观。
小学思想品德教育回归生活化是一个重要的发展方向。
只有将思想品德教育与学生的实际生活相结合，关注学生的日常生活、具体生活场景、情感体验和实际行动，才能有效培养学生良好的思想道德素质，推动他们全面发展。
教育部门和学校应该加强对教师的培训和指导，引导教师关注学生的实际生活，创造有利于思想品德教育的教育环境和氛围，以提升小学思想品德教育的质量和效果。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生正确道德观念和良好品德习惯的重要环节。
近年来，由于学校教育和家庭教育的改变，小学思想品德教育逐渐远离了生活化，出现了一些问题。
本文将从家庭教育和学校教育两个方面来分析小学思想品德教育回归生活化的重要性。
家庭教育对于小学思想品德教育的影响不可忽视。
传统家庭教育强调品德修养和道德规范的培养，孩子在家庭中得到了正确的人生观、价值观和道德观的熏陶。
随着社会的发展，家庭教育也发生了变化。
现代家庭教育更注重知识的传授和学术上的培养，对思想品德教育的关注度较低。
小学思想品德教育面临着家庭的不足支持，需要通过回归生活化来弥补这一缺陷。
通过让学生在家庭中感知和体验道德规范的重要性，培养孩子对道德问题的敏感性，可以使小学思想品德教育与家庭教育相结合，形成良好的教育合力。
学校教育也需要回归生活化。
小学思想品德教育过于注重理论知识的灌输，忽视了学生实际生活中的道德情感和道德实践。
学生只在课堂上听到道德的定义和规范，却很少有机会在现实生活中真正体验和探索道德的意义。
这样的教育模式容易导致学生对思想品德教育的抵触和疏离感。
学校应该将思想品德教育贯穿到学校生活的方方面面，通过组织各种文明礼仪活动、社会实践等形式，引导学生在实际生活中践行道德、锻炼品德。
只有让学生亲身参与和体验，才能真正让他们理解道德的含义和价值。
还需要加强学校与家庭之间的合作。
学校和家庭是孩子们双重教育的重要主体，两者应该形成紧密合作的关系，共同肩负起培养学生良好品德的责任。
学校可以定期与家长进行沟通，分享孩子在校内外展现的品德行为和成长。
家长也应该积极参与学校的品德教育活动，与学校共同关注和引导孩子的道德发展。
只有学校和家庭的共同努力，才能真正让小学思想品德教育回归生活化，更好地促进学生的全面发展。
在当今社会背景下，小学思想品德教育回归生活化非常重要。
通过加强家庭教育、改变学校教育模式以及加强学校与家庭的合作，可以使学生在现实生活中感知和体验道德，锻炼和培养良好品德。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略德育是教育的重要组成部分，尤其是在小学阶段，德育对学生的健康成长至关重要。
而针对小学生的德育教育，生活化策略是非常重要的，因为小学生正处于生活的初步认知阶段，他们更容易通过生活化的方式来接受和理解德育教育。
本文将就浅析小学德育的生活化策略进行探讨。
一、提倡榜样引领小学生在德育教育中，需要有一个明确的道德榜样来引领他们。
榜样的力量是无穷的，他们可以通过身体力行的方式为学生树立正确的道德观念和价值观。
学校可以通过树立“德育明星”、“道德楷模”等称号，来表彰那些在学习和生活中表现出色的学生，让他们成为全校学生的榜样。
学校也可以邀请一些社会上的模范人物或者优秀的家长，来进行讲座和交流，让学生们通过实际的案例和经历来学习。
榜样引领可以有效地让学生在情感上接受德育教育，从而自觉地去践行。
二、开展生活化的主题活动生活化的主题活动在小学德育教育中起着至关重要的作用。
学校可以根据不同的节日、纪念日等，开展一些富有生活气息的主题活动，比如爱国主题、环保主题、亲情主题等，让学生们在活动中通过亲身参与和体验，来接受德育教育的熏陶。
这样的活动能够拉近学生和德育的距离，让他们在活动中对学校的德育教育有更深刻的认识和理解。
三、情感化的德育课程德育课程是小学生德育教育的重要组成部分。
在德育课程中，学校可以通过讲故事、观影、小组讨论等方式，来让学生对一些道德准则和行为规范有更加深入的了解。
通过情感化的德育课程，学生能够在情感上接受德育教育，增强对德育的认同感和归属感，从而愿意主动践行德育规范。
学校还可以开设一些德育实践课程，比如义工活动、社会实践等，让学生在实际中去体验做一名合格的公民应有的道德修养。
四、班级生活化管理班级是小学生学习、生活的重要场所，班级的生活化管理对于小学德育教育有着重要的影响。
班主任、班干部等可以通过班会、班级卫生等多种途径，来引导学生树立正确的道德观念和做事方式。
在班级管理中，可以注重对学生的心理和情感的关怀，对学生的成长给予积极的引导和支持。
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨在当代社会中，孩子们面临着各种各样的挑战和困扰。
而思想品德教育作为一种基础教育，对于培养孩子的积极人生态度、良好的行为习惯和品德修养起着重要的作用。
然而，传统的思想品德教育方式往往离孩子们的生活较远，缺乏与孩子们实际生活经验的联系。
因此，本文将探讨如何使小学思想品德教育回归生活化。
一、关注孩子生活的细节生活化的思想品德教育首先要关注孩子们生活的细节。
孩子们的日常生活中充满了丰富的教育资源，我们可以从中汲取教育的营养。
例如，在培养孩子们的责任感方面，我们可以通过培养孩子的习惯养成。
孩子们每天都要完成一些基本的生活任务，如打扫房间、整理书包等。
我们可以给予孩子们适当的指导，让他们明白这样做的意义和价值所在。
在他们逐渐养成良好习惯的过程中，我们可以提醒他们注意观察自己的身体和环境的变化，并引导他们思考和总结这些变化对他们的影响。
此外，在培养孩子们的友善关系和合作精神方面，我们也可以通过生活化的方式来实施。
例如，在孩子们的生活中，我们可以组织各种形式的团队活动，让孩子们在游戏中学会合作和互助。
二、利用身边的事例和故事生活化的思想品德教育还可以通过利用身边的事例和故事来引导孩子们学习品德。
让孩子们用自己的亲身经历和感受来理解道德的含义。
例如，我们可以选取一些有代表性的故事，将其中的道德教育内容与孩子们的实际情况相结合，让他们在故事中找到共鸣和启示。
同时，我们也可以通过讨论故事中的人物行为，引导孩子们分析和评价这些行为是否合乎道德规范，以及为什么。
此外，教师还可以鼓励孩子们分享自己在生活中遇到的问题和困惑，通过与同学们的讨论和解决问题的方式，培养孩子们的思考能力和解决问题的技能。
三、通过实际经验的亲身体验生活化的思想品德教育还可以通过实际经验的亲身体验来实施。
例如，我们可以带领孩子们参观社区、参观博物馆、参观公共设施等。
在这些场所，孩子们能够亲眼看到一些自己平时没有接触到的事物，并且能够借此机会了解到更多的社会现象和道德规范。
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨一、引言在当今社会中，思想品德教育的重要性不言而喻。
作为培养和引导学生正确的价值观、道德观和人生观的重要途径，思想品德教育在小学阶段尤其关键。
然而，随着社会的发展和变迁，传统的思想品德教育愈发显得僵化和脱离实际。
本文旨在探讨如何回归生活化的思想品德教育，以适应当代小学生的成长需求。
二、传统思想品德教育的不足1.理论脱离实践。
传统的思想品德教育注重务虚名堂，过于强调对伦理道德知识的传授和灌输，却忽略了学生将这些理论知识运用于实际生活的能力培养。
2.教学内容单一。
传统的思想品德教育往往注重对一些传统伦理道德观念的灌输，缺少生活化的知识内容和案例分析，学生很难将所学与实际生活联系起来。
3.学科隔离。
传统思想品德教育往往与其他学科分割开来，形成一个个孤立的教育片段，缺乏有机融合、相互渗透的教学模式。
4.监督教育导向。
传统思想品德教育侧重于监督和惩罚，缺少引导和激励的要素，使得学生思想品德教育成为一种负担，缺乏积极性。
三、生活化思想品德教育的实践生活化思想品德教育旨在将思想品德教育与实际生活相结合，使其更加贴近学生的成长需求和现实情境。
下面将从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨如何实践生活化思想品德教育。
1.教学内容生活化思想品德教育应注重将传统伦理道德观念与现实生活相结合，将道德与情感、科学、艺术等学科知识融合起来。
教师可以通过生活案例、亲身经历、实地考察等方式，引导学生了解道德行为的内涵和外延，激发学生对于道德问题的思考和感受。
例如，在交通安全教育中，教师可以带领学生实地考察交通规则的重要性，并引导他们在游戏中模拟具体交通情景进行角色扮演，进一步巩固学生对于交通规则的认知与理解。
2.教学方法生活化思想品德教育应通过多种教学方法使学生参与其中，主动探究。
例如，在学习诚实守信的道德品质时，教师可以设计小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的问题中运用道德知识，通过自主思考和合作交流，感受诚实守信的价值和重要性。
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德育 的生 活化 回归主要是 针对传统 模式下德育 的 “ 课堂为 中心 ，书本为 中 心 ， 师为中心 ” 教 的封闭式教学 弊端提 出 的。 传统 的德育理念是以僵化教育过程 、 理想化培育 目标 、 消极评 价体系 、 调课 单 程结构为 内容 ，导 致德育教学 和生 活脱
道理讲“ ” 把“ ” 小 ， 空 道理讲 “ ”把 “ ” 实 ， 死
子 来 引导 学 生 。
动都 在潜移默化地 影响着孩子 。家 长
是孩子 的第 一任老师 ， 家长 的修 养 、 家庭
轨 ， 能满足小学生生动 活泼 、 不 天真烂漫
的内在发展需求 ，从而影 响了教学 目标 的达成。如何将德 育生活化 ， 达到 “ 知行
合一” ？ 呢
（） ３ 以德 服人 。 以“ 服 人 ， 德” 就是在
道理讲 “ ， 活” 启发诱导 、 潜心育人 。 在 家庭方面 ，每个 小孩子天生都 具 备 超强的模仿力 ， 家长 的一 言一 行 、 一举
一
觉； 空间上舍远求近 ， 由于德 育课 教材所 选的例 子都是 些具有 “ 常识 性” 的例子 ，
这些 都不太容 易激 发学生积极性 ，因此 教师可以试着举一些 身边触手可及 的例
（ 者单位 ： 肃省临潭县 石门 乡中 作 甘
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会 ，利 用 现 实 生 活 中的 实 例 去督 导 学 生
（ ）将 学科的系统教学 与生活 的随 １
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够满 足知识教学 的，现实生活 中学校 里
发生 的 随机 事 件 不 胜 枚 举 。所 以 ， 师要 教
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中的理 论 联 系实 际 是德 育 课 的最 大 特
点 。一些社会热点 问题 的引入 能够激起 学生对所学知识 的 向往 ，有 助于教学 目
标 的 有 效 达 成 ；与 此 同 时 也 要 在பைடு நூலகம்思 想 上
想 多变 ，但他们对 信息的敏锐性是毋 庸
置 疑。他们时刻接触 的社会就成 了一 个
段 ， 仅 世 界 观 逐 步 形 成 和 完 善 ， 且 各 不 而
种行为习惯也逐 步养成 ，是可 塑性极强
的 时期 。
在社会方 面 ，一个信息泛滥 的年代
人 们 可 以 通 过 广 播 、 络 、 刊 、 视 获 网 书 影
活成为首选 的德育素材 ，得 以在适 当的
时 间内发挥所 产 生的 短期教 学效 应 ， 其
取各种信息 ， 作为师长 ， 应该懂得 如何为 学生 筛 选 提供 对 他们 成 长 有 价值 的营 养。在这一成长阶段 ， 小孩子 的是非观还 没有一个完整 的形 态 ， 他们 思维单纯 、 思
［ １ 】杜 时 忠 ， 炎 轩 ， 旭 ． 会 变 迁 与 杨 卢 社 德 育 实 效【 ． 京 ： 育 科 学 出版 社 ， Ｍ】 北 教
找准 时机 ， 把握 现实教育 的切人 点 、 结合
点 ，针对 不同 的学生 和具体的表现来结 合实 际情况 、 结合 教材 内容进行对 比。 这
培养 了良好 的习惯 ，又锻炼 了胆识和 口
才， 可谓 一举 多得 。
样能够有 目的地渗透 ，使 学生时刻感受
一
二 、 会 、 校 、 庭 三 位 社 学 家
教 育方式和教育态 度 、适宜 的家庭环境
都在某 种程度上影 响着青少年德育 的发
展。
宣扬 各种美德 的同时 ，不单单是 向学生
灌 输所谓 的 “ 道理 ” 而是 引发 他们 本 大 ， 身 自觉 的感受 ；并不是 教师地位特殊 就
能 强 迫 学 生 同 意 教 师 的 观 点 ，而 是 要 鼓
只要家 庭 、学校和社会各 方面密切 合作 ， 使家庭教育 、 学校 教育和社会教育 互为补充 ， 形成合力 作为一个教育 网络 ， 就会营造一个 教育 、 引导 、 响青少年 的 影 良好 的社会 环境和舆论 氛围 ，为青少年 健康成长创造 良好的条件 。 总之 ， 使德育 与道 德认 识 、 德实践 道 相结合 ，多创 造条件让学生有 实践的机
到德 育 在 生 活 中的 存 在 ，从 而 促 进 现 实
体 的教育 网络
青 少 年 时 期 是 一 个 特 殊 的 人 生 阶
实现道德规 范 ，能让学生感觉德 育就在 身边。根据小学 生的不 同特征进行 教育 活动 ，能使小学 生在轻松愉快 的环境 中 成 长起 来 ， 为有 理想 、 成 有道德 、 有文化 、 有 纪律的一代新 人 ，成为我 国社会 主义 现代化建设 的优 秀的人才 。
。
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浅析小学
德育 的生活
摘 要 ： 推 行 以德 育为 根 本 的 今 天 ． 在 学校
的 建 立
此 ． 们在 重视 继承 传 统 科 学教 学 我 紧 密结 合 。 育 已经成 为我 们 面临 德
的 同时 ， 应 注 意德 育 ， 不 单 单是 学校 里老 师 也 这
的 一 个 紧迫 的课 题 。
巨 大 的 染 缸 ，所 谓 “ 朱 者 赤 ， 近 墨 者 近
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［】鄢 建 江． 熹 《 学 》 德 教 育理 论 研 ２ 朱 小 道
究【 ． 京 ： 龄 出版 社 ， ０ ． Ｍ］ 北 华 ２ ６ ０
避虚求实 ，信息 时代的学生大都 见多识 广， 思维 活跃 ， 信息化社 会里 的各 种社 会 现象 ， 比如 腐败 问题 、 拜金 主义 、 分配 不
参考文献 ：
生活和科学世 界的统一 ，生 活发展和科 学进步 的统一 。德育生活化 是令其客观 公正 、 量定性 的有机结 合 ， 堂与生活 定 课 的紧密联系能够促 进“ 行合一 ” 知 的整体
思 想 的达 成 。 （ ） 学 生 现 实 生 活 密 切 相 连 ， 生 ２与 令
关键 词 ： 想 教 育 ； 统 德 育 ； 思 传 随机 教 育 ； 育 网络 教
一
、
小学德育 的生活化 回归
公等社会热点 问题尽收 眼底 。学生希望 老师给予解答 ，但老师如果 只讲一些空 话 、大话 、套话 又会让学生有 失望的感
学生 的榜样 。教育 ，不仅仅 是单 纯的教 书， 更重要 的在于育人 。 要对学生把“ ” 大